【正文】 未有帶領(lǐng)他們漸漸步入一種嶄新的學(xué)習(xí)方式，不用拘泥于形式，不用端坐在教室，可以大膽地想、大膽地說、大膽地做……一點一滴的體驗累積了一點一滴的收獲：小實驗報告、小觀察日記、小論文……曾經(jīng)認(rèn)為遙不可及的東西在他們筆下油然而生。學(xué)生從植物到動物，從校園到社會……他們在一個新的領(lǐng)域開始體驗實踐與創(chuàng)新?！?出一份高質(zhì)量的測試卷?！?寫好一篇教學(xué)或研究反思錄（總結(jié)）?！?上好一堂公開課（或作好一次課例展示）?！?每期對話：請各級教育專家，每期與教師進(jìn)行面對面的對話和研討?！?一次一備：即集體備課（3）學(xué)校教師集體綜合研訓(xùn)—— 校長引讀：由校長就教育的熱點問題每周進(jìn)行引導(dǎo)并推薦相關(guān)的文章?！?一次一記：即由一位教師就本期教育教學(xué)活動進(jìn)行反思而形成的后記，在組內(nèi)交流。（2）以教研組為單位開展“四個一活動”，分單雙周，單周語文組，雙周數(shù)學(xué)組?！?參加各種培訓(xùn)（繼續(xù)教育）。參加市里的各種學(xué)習(xí)，積極開展各種校本教研研究活動。要求教師在自己的工作崗位上，以自己的專業(yè)素質(zhì)、教育教學(xué)活動為思考對象，對自己的專業(yè)素質(zhì)、教育教學(xué)行為進(jìn)行反思。采取“自修—反思”學(xué)習(xí)方式“自修──反思”學(xué)習(xí)方式是一種在校本研修機(jī)制下適合中小學(xué)教師自主學(xué)習(xí)的方式。教師根據(jù)自身需要，確立要學(xué)習(xí)的相關(guān)教育教學(xué)理論。學(xué)習(xí)型學(xué)校教師的終身學(xué)習(xí)與專業(yè)成長是相輔相成的，學(xué)習(xí)型學(xué)校的成立，導(dǎo)致教師的終身學(xué)習(xí)；教師的終身學(xué)習(xí)，提升教師的專業(yè)能力，促使教師專業(yè)成長，構(gòu)建有效課堂；教師專業(yè)成長，促進(jìn)教師終身學(xué)習(xí)的意愿，更堅定學(xué)習(xí)型學(xué)校的成長與發(fā)展。九、研究的主要措施創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校是一種理念、一種修煉、一種價值，是通過學(xué)習(xí)求得發(fā)展的價值。就是在課題的研究過程中，堅持理論與實踐結(jié)合的有效性。指在課題研究過程中不弄虛作假、不作“秀”，研究過程中的階段小結(jié)、課題報告、論文、案例集充分如實反映研究實況，是真事真情的體現(xiàn)。及時矯正研究過程中出現(xiàn)的各種問題，確保研究沿著正確的軌道進(jìn)行。指在該課題研究過程中，充分體現(xiàn)師師之間、師生之間建立相互尊重、平等的朋友關(guān)系，充分調(diào)動教師的學(xué)習(xí)、研究積極性，不斷提高自己的專業(yè)素質(zhì)，在教學(xué)課堂中能利用科學(xué)理念，構(gòu)建有效課堂有效性原則。指在進(jìn)行該課題研究的過程中依據(jù)教師發(fā)展、教師心理學(xué)原理，學(xué)生接受知識規(guī)律和科學(xué)的課題研究操作方法去實施課題研究方案。系統(tǒng)性原則主要體現(xiàn)在整體性、層次結(jié)構(gòu)性、動態(tài)性和環(huán)境適應(yīng)性等方面。指系統(tǒng)論來考察和研究“促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，努力構(gòu)建有效課堂的”的問題。我們關(guān)注青年教師的成長，堅持發(fā)展新理念：人人都是平凡的，但人人都是重要的，實行一對一幫教，以“回憶成長的歲月——編撰美好的明天——交上滿意的答卷”為主題開展青年教師成長追蹤活動，切實加快青年教師成長步伐，縮短成長歷程。在教育行動研究版塊中，我們緊緊抓住區(qū)、鎮(zhèn)、校三級骨干教師，充分發(fā)揮他們的骨干輻射作用，讓教師們學(xué)有榜樣，做有參照。我們開展的敘事研究是比較適合教師的，根據(jù)2004年度教育局工作重點，打造公信教育，我們在教師間開展“誠信在我身邊”為主題的教師系列故事演講。對于教師個人發(fā)展計劃，要求教師定期進(jìn)行修訂調(diào)整，不斷完善符合自己個性、特長的個人發(fā)展目標(biāo)，使自上而下的管理變成教師自下而上的主動發(fā)展。經(jīng)過一個階段的實踐，我們發(fā)現(xiàn)實踐反思法是教師專業(yè)發(fā)展的一種有效方式，我們讓教師從兩個角度進(jìn)行反思，一是反思自己的教學(xué)，二是反思別人的教學(xué)，培植教師的反思意識，不斷反思自己的教育教學(xué)理念與行為，進(jìn)而不斷自我調(diào)整、自我建構(gòu)，在反思中成長和發(fā)展。結(jié)合學(xué)校實際我們的校本培訓(xùn)分：教育理念、教育技術(shù)的培訓(xùn)；本校特色教育、科研成果的推廣；學(xué)科教學(xué)、基本技能的培訓(xùn)；優(yōu)秀教學(xué)研究、案例研究的培訓(xùn)、探究型課程學(xué)習(xí)設(shè)計培訓(xùn)等。我們細(xì)化了課題實施方案，方案分三大版塊：構(gòu)建發(fā)展平臺；開展敘事研究；實施教育行動研究。本課題研究領(lǐng)域主要是教師自我形象設(shè)計研究、校本培訓(xùn)行動研究、構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織、教師分層發(fā)展探索、現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)、信息技術(shù)與學(xué)科整合等。（5）經(jīng)驗總結(jié)法：分階段對各體系的建立與運(yùn)作效果進(jìn)行整理、歸納、提煉和總結(jié)，形成具有一定結(jié)構(gòu)體系的經(jīng)驗與研究成果。邊行動邊反思，逐步形成“以生為本”、“以校為本” 的有效教師實踐模式。通過觀察、列表、問卷、訪談、個案研究以及測驗等科學(xué)方法，搜集相關(guān)問題的資料，從而對教師及教育的現(xiàn)狀作出分析認(rèn)識，并提出具體工作建議和相關(guān)的措施。七、研究的對象和方法研究對象：我校在校全體老師及學(xué)生研究方法（1）、文獻(xiàn)研究法：檢索和收集與本課題相關(guān)的理論學(xué)習(xí)材料，通過學(xué)習(xí)提升教學(xué)理念。通過對教師專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀的調(diào)查，找準(zhǔn)阻礙教師專業(yè)發(fā)展的主要原因?！　⊥ㄟ^課題研究，在我校催生一批具有高專業(yè)素質(zhì)的教育教學(xué)能手、骨干教師、學(xué)科帶頭人、優(yōu)秀青年教師等拔尖人才，擁有一批德藝雙馨，在全區(qū)具有一定聲望的名師。研究促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，努力豐富校園文化，促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)理念、教育教學(xué)管理和教育發(fā)展水平的再提升。通過科學(xué)的研究與創(chuàng)新，努力構(gòu)建一套完整的適合我校實際的教師專業(yè)化均衡發(fā)展理論與模式，建立和完善促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，構(gòu)建有效課堂的長效機(jī)制，為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展指明方向。增強(qiáng)校本研修的實效性在于讓參與者以較少的時間、精力、物力投入，獲得盡可能提高教師專業(yè)發(fā)展效益和教育教學(xué)問題的解決效果，要求研修活動的組織者和參與者樹立成本意識、效益意識，不斷追求更低的投入成本，謀取更高的質(zhì)量效益。在研修過程中，教師是研究的主體，從日常教育教學(xué)中找到并提煉出值得研究、能夠研究的真實問題是起點，從專業(yè)人員、經(jīng)驗豐富的專家型教師和同伴研討中找到解決問題的策略、方法并運(yùn)用到實踐中去是核心，對實踐過程進(jìn)行持續(xù)反思并不斷改善行為是關(guān)鍵，讓教師在行動中成長是研修的最終價值追求。通過課題的研究，推動我校的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的素質(zhì)，推動我校教育教學(xué)水平更上一個新臺階。通過研究使教師建立有效教學(xué)理念，切實消除課堂教學(xué)中的無效勞動，努力提高教學(xué)效益，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中得到最有效的發(fā)展方面做一些有益的創(chuàng)新。使教師的教育理論層次化、具體化、科研化，并轉(zhuǎn)化為可操作的程序、方法、手段和實施細(xì)則，促進(jìn)理論服務(wù)于實踐。通過實踐研究形成一支理論水平高、教學(xué)實踐硬的研究型骨干教師隊伍。十七大報告關(guān)于優(yōu)先發(fā)展教育，建設(shè)人力資源強(qiáng)國的思想，特別是關(guān)于加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，貫穿了以人為本的科學(xué)發(fā)展觀，對于教師教育事業(yè)和教師隊伍建設(shè)具有十分重要的指導(dǎo)意義。課堂活動有效性教學(xué)策略、教學(xué)方法研究，就是在這一先進(jìn)教學(xué)理論的指導(dǎo)下，研究具體的策略和方法，以提高課堂教學(xué)的效益。該理論源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動，有效教學(xué)理論的核心是教學(xué)的效益。國內(nèi)外現(xiàn)代教育教學(xué)理論，教育心理學(xué)理論以及相關(guān)和諧教育教學(xué)的理論《教師法》規(guī)定 教師享有下列權(quán)利：(1)、 進(jìn)行教育教學(xué)活動，開展教育教學(xué)改革和實驗；(2)、從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)活動中充分發(fā)表意見；(3)、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績；教師的專業(yè)發(fā)展過程不能是一種外在的灌輸式培訓(xùn)或者強(qiáng)制性制度要求，教師是主動學(xué)習(xí)的個體，是成長過程中的人，需要不斷地建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)結(jié)構(gòu)。建構(gòu)主義認(rèn)為：每個人的知識都不是固定不變的，它們處在不斷的發(fā)展、擴(kuò)展之中，而且在不同情境中，知識需要被重新建構(gòu)。我們認(rèn)為：自我實現(xiàn)是教師專業(yè)發(fā)展的源動力，教師的專業(yè)發(fā)展不僅僅可以使自己勝任本職工作，更主要是獲得事業(yè)的進(jìn)步、價值的實現(xiàn)、他人的贊許和尊重，獲得認(rèn)同感和滿足感。所謂自我實現(xiàn)的需要，就是“人對于自我發(fā)揮和完成的欲望，也就是一種使他的潛力得以實現(xiàn)的傾向”。 校園文化與教師專業(yè)的關(guān)系：三、研究的理論依據(jù)馬斯洛的自我實現(xiàn)理論。老師應(yīng)自覺不斷地追問“自己的教學(xué)有效嗎”？“有沒有比我更有效的教學(xué)”？（5）有效教學(xué)的核心是學(xué)生參與努力實施有效的學(xué)習(xí)過程。（3）每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)要盡可能地明確與具體，只有目標(biāo)具體，措施才有針對性，也便于檢驗教師的教育教學(xué)效益。其基本特征有：（1）面向全體學(xué)生，每個學(xué)生得到全面發(fā)展?！∮行Ы虒W(xué)的內(nèi)涵：著名教育專家鐘啟泉（華東師大）提出，有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益。教師專業(yè)發(fā)展：是指教師在整個專業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)技能，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質(zhì)，成為個良好教育工作者的專業(yè)成長過程。江澤民同志“三個代表”重要思想中精辟地論述了先進(jìn)文化的發(fā)展方向問題，體現(xiàn)了黨對文化發(fā)展的高瞻遠(yuǎn)矚和高度的重視。一所學(xué)校，僅有進(jìn)行課堂教學(xué)的“硬件”設(shè)施和師資，而缺少濃烈的文化氛圍，是不能叫作真正意義上的學(xué)校的。它為校園師生個性的全面發(fā)展，甚至為造就優(yōu)秀人才提供了一塊沃土。具體說來，校園文化主要指全體師生直接參與和創(chuàng)造的精神財富，是全體師生在教育教學(xué)、生活和勞動中以自娛自樂為主要目的而進(jìn)行的各種文化活動，是師生在教學(xué)過程中所創(chuàng)造和形成的文化氛圍及其載體——活動形式和物質(zhì)形態(tài)——在特定的精神時空下形成的校園精神和文化氛圍。在整個社會主義精神文明建設(shè)中，學(xué)校應(yīng)成為最好的小環(huán)境之一，并對大環(huán)境的優(yōu)化做出積極的貢獻(xiàn)”。而校園文化則是社會大文化不可分割的一部份。文化是一個復(fù)雜的綜合體。這種價值浸潤、投射在校園和校園活動的各個層面，由此形成校園文化的外延：校園物質(zhì)文化、校園行為文化、校園觀念文化、校園制度文化等等。綜上所述，不論是從教師，從學(xué)生的角度看，還是從學(xué)校的實際看，“促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，努力構(gòu)建有效課堂”的研究都有很強(qiáng)的現(xiàn)實意義與重要的研究價值。再加上我校教師年齡結(jié)構(gòu)老化，教師的科研意識弱，部分教師甘做經(jīng)驗型教師，安于現(xiàn)狀，滿足于已有的教學(xué)經(jīng)驗，銳意進(jìn)取意識不強(qiáng)。在龍市填還有一所高級中學(xué)與初級中學(xué)一起的寧岡中學(xué)，與新市區(qū)的條件好的井岡山學(xué)校交通也極為方便，因此我校面臨著家長擇校問題。目前硬件設(shè)施都已達(dá)到同類學(xué)校先進(jìn)水平。因此，新時期的學(xué)生迫切希望教師們提高專業(yè)素養(yǎng)，構(gòu)建有效課堂，能用“快樂學(xué)習(xí)”的理念引導(dǎo)他們快樂學(xué)習(xí)。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)轟轟烈烈地走過了好些年頭，孩子們是否學(xué)得愉悅；孩子們是否生活得開心；孩子們是否有求知的欲望，將成為檢測課程改革的一項必備指標(biāo)。當(dāng)前教育正由“前喻時代”向“后喻時代”慢慢過度，信息技術(shù)的突飛猛進(jìn)，大大拓寬了孩子不斷開闊，獲取信息的渠道，探究能力不斷提高，好奇、好問的心理不斷強(qiáng)烈，課外知識的不斷增加，對知識淵博的教師的需求也不斷升溫。因此他們更需要朋友式的教師。家長也無暇管理督促孩子學(xué)習(xí)，沒有科學(xué)的教育方法，更無法給孩子創(chuàng)設(shè)良好物質(zhì)環(huán)境、心理環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，思考和促成教師的專業(yè)發(fā)展，就成了當(dāng)前課程改革面臨的迫在眉睫的任務(wù)。自2001年6月，教育部頒布了《基礎(chǔ)教育改革綱要(試行)》，全國各地全面實施新課程，課程改革不僅是教學(xué)內(nèi)容的改革，更是課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、管理方式、教師教育觀念、教師知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)的更新，對教師提出了新要求，教師要了解國際上教育發(fā)展的新動態(tài)，了解學(xué)科發(fā)展的新趨勢，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，了解可用的課程資源并與教學(xué)相結(jié)合，并在教育教學(xué)當(dāng)中有效運(yùn)用；這就要求教師不僅要更新還要重新構(gòu)建自己的專業(yè)知識與能力。不少教師還沒有形成“教師職業(yè)專業(yè)化”意識，把教師工作看做簡單的教師教和學(xué)生學(xué)。教育發(fā)展特別是教師的專業(yè)化發(fā)展，已成為一個國家、一個民族偉大振興的重大需求。一個良好的校園文化與教師專業(yè)發(fā)展過程實際上學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)，實現(xiàn)“再創(chuàng)造”數(shù)學(xué)的過程。校園文化與教師的專業(yè)發(fā)展為學(xué)生的主動探索與發(fā)現(xiàn)提供空間與機(jī)會，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力發(fā)展的有效途徑。此課題研究已全面完成既定的實驗?zāi)繕?biāo)任務(wù)，經(jīng)過專家組評審，同意按期結(jié)題。今后課題組務(wù)必須繼續(xù)加強(qiáng)對研究人員的培訓(xùn)、指導(dǎo)，加強(qiáng)理論修養(yǎng)，多實踐，并進(jìn)一步完善研究措施，擴(kuò)大實驗規(guī)模。如：個別實驗教師能力發(fā)展不明顯，有的教師相關(guān)系數(shù)還達(dá)不到顯著程度。經(jīng)過研究與實驗，教師的教學(xué)能力素養(yǎng)顯著提升；能較好地提高教學(xué)成績和教師專業(yè)發(fā)展水平。該課題以新課程教育理念為指導(dǎo)，從校園文化建設(shè)出發(fā)，實事求是地開展教學(xué)研究，以中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展為研究對象，采用跟