【正文】 盡的 。：___________、___________、_____________和____________。，________________是我國教育戰(zhàn)略地位確立的實踐依據(jù)，是我國教育戰(zhàn)略地位確立的現(xiàn)實依據(jù)。，教育是發(fā)展科學(xué)技術(shù)最基本的___________。從這個意義上講，教育是人類社會生活的____________范疇，具有__________。在當(dāng)前班級管理實踐中，有兩種領(lǐng)導(dǎo)方式運(yùn)用得比較多，一是教學(xué)中心的領(lǐng)導(dǎo)方式，二是“集體中心”的領(lǐng)導(dǎo)方式。目標(biāo)管理是一種以自我管理為中心的管理模式。實施班級民主管理要做好兩方面工作，一是組織全體學(xué)生參加班級全程管理，二是建立班級民主管理制度。班級管理的主要管理手段有計劃、組織、協(xié)調(diào)和控制。班級是開展教育、教學(xué)活動的基本單位。道德教育的認(rèn)知模式是當(dāng)代德育理論中流行最為廣泛、占據(jù)主導(dǎo)地位的德育學(xué)說。處分分為警告、記過、留校察看、開除學(xué)籍等。德育方法包括了教育者的施教傳道方式和受教育者的受教修養(yǎng)方式。德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與_學(xué)生已有品德水平_之間的矛盾。德育過程是_個體社會化_與社會規(guī)范個體化的統(tǒng)一過程。我國學(xué)校德育內(nèi)容主要有政治教育、思想教育、道德教育和_心理健康教育_。在德育歷史發(fā)展過程中，其原理、原則和內(nèi)容方法等存在一定的共同性，因此，德育具有繼承性。德育是思想教育、政治教育和道德教育的總稱。方法型策略是以教學(xué)方法和_技術(shù)_為中心的策略。教學(xué)策略的類型可分為內(nèi)容型、_形式型、方法型和綜合型四種。教學(xué)策略的基礎(chǔ)特征是綜合性、可操作性和靈活性。為了解決班級上課不易照顧學(xué)生個別差異的弊病，19世紀(jì)末20世紀(jì)初，_根組教學(xué)_在一些國家開始出現(xiàn)。班級授課制是一種集體教學(xué)形式。教學(xué)中還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自測和_自評_的能力。選答型試題可以分為是非題、多項選擇題和組配式試題三種。供答型試題可分為簡答式試題和_陳述式試題兩種。輔導(dǎo)是_幫助和指導(dǎo)_學(xué)生學(xué)習(xí)的活動。構(gòu)成課的基本組成部分有組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業(yè)。課的類型是指根據(jù)教學(xué)任務(wù)劃分的課的種類。備課是教師教學(xué)工作的起始環(huán)節(jié)，是上好課的先決條件。練習(xí)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用知識去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法。談話法特別有助于激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和語言表述的能力。講授法是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法。教學(xué)原則貫穿于各項教學(xué)活動之中，它的正確和靈活運(yùn)用是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。教師在教學(xué)過程中處于組織者的地位，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。智力發(fā)展是掌握知識的重要條件。學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)。間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合反映教學(xué)中傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化知識與豐富學(xué)生感性知識的關(guān)系，理論與實踐的關(guān)系。德國教育家赫爾巴特認(rèn)為教學(xué)過程是新舊觀念的聯(lián)系和系統(tǒng)化的過程。體力主要指身體的正常發(fā)育與身體各個器官的活動能力。教學(xué)所傳授的基礎(chǔ)知識，是指形成各門學(xué)科的基本事實、相應(yīng)的基本概念、原理和公式及其系統(tǒng)。()教學(xué)任務(wù)受人們追求的教學(xué)價值取向決定，它指明各教育階段、各科教學(xué)應(yīng)實現(xiàn)的目標(biāo)要求。課程計劃實際的結(jié)果 目的游離評價模式主張把評價的重點從“課程計劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向。目標(biāo)評價模式 是針對20世紀(jì)初形成并流行的常模參照測驗的不足而提出的。評價教學(xué)活動的過程與結(jié)果 是課程實施的最后一項任務(wù)或環(huán)節(jié)。教學(xué)單元 通常是指某門課程的教材內(nèi)容中的一個比較完整的部分。教科書是 教學(xué)大綱 的具體化。教學(xué)大綱一般是由說明和 本文 兩部分構(gòu)成的。教學(xué)計劃中的課時分配包括學(xué)科的總時數(shù)，每門學(xué)科各學(xué)年的授課時數(shù)和周課時等。我國義務(wù)教育的教學(xué)計劃具有強(qiáng)制性 、普遍性和基礎(chǔ)性三個基本特征。教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)的進(jìn)一步具體化，是指導(dǎo)、實施和評價教學(xué)的基本依據(jù)。學(xué)校課程通常以選修課或 特色課 的形式出現(xiàn)。基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程是依據(jù) 課程任務(wù) 來劃分的。在我國，課程具體表現(xiàn)為教學(xué)計劃、教學(xué)大綱 和教科書。()課程是指課業(yè)及其進(jìn)程 。課程研究與教學(xué)研究同樣重要。嚴(yán)格要求的民主的師生關(guān)系，是一種朋友式的友好幫助 的關(guān)系。師生在教育內(nèi)容的教學(xué)上構(gòu)成 授受關(guān)系 。教師的 人格特征 是指教師的個性、情緒、健康以及處理人際關(guān)系的品質(zhì)等。語言是教師從事教育教學(xué)工作的重要工具，是傳播知識和影響學(xué)生的重要手段。教師要具有熱愛學(xué)生，忠誠黨的教育事業(yè) 愿意終生從事教育工作的教育信念。因此，教師不僅要有所教學(xué)科的專業(yè)素養(yǎng)，還要有 教育專業(yè) 素養(yǎng)。.教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)是教師勝任教學(xué)工作的基礎(chǔ)性 要求，有別于其他專業(yè)人員學(xué)習(xí)同樣學(xué)科的要求。教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的多樣化。教師職業(yè)是一種專門職業(yè) ，教師是專業(yè)人員。人格尊嚴(yán)權(quán)是指學(xué)生享有受他人尊重 ，保持良好形象及尊嚴(yán)的權(quán)利。學(xué)生是權(quán)利的主體，享有法律所規(guī)定的各項 社會權(quán)利 。與環(huán)境對個體自發(fā)的、零碎的、偶然的影響相比，學(xué)校教育對學(xué)生的成長起著的主導(dǎo)作用。.沒有活動，沒有個體與 環(huán)境 的相互作用，也就沒有個體的發(fā)展。()中學(xué)這一時期，是一個人的生理心理發(fā)育和形成的關(guān)鍵時期。創(chuàng)新能力不僅是一種智力特征，更是一種人格特征 ，是一種精神狀態(tài)。美育是培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀，發(fā)展他們的鑒賞美和創(chuàng)造美能力，培養(yǎng)他們高尚情操與文明素養(yǎng)的教育。智育是授予學(xué)生系統(tǒng)的科學(xué)文化知識、技能，發(fā)展他們的智力和與學(xué)習(xí)有關(guān)的非認(rèn)知因素 的教育。全面發(fā)展的人是精神和身體 、個體性和社會性得到普遍、充分而自由發(fā)展的人。馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說 是確定我國教育目的的理論基礎(chǔ)。教育目的具有歷史性、時代性、社會性 ，在階級社會具有鮮明的階級性。