有關(guān)兒童美術(shù)的幾個(gè)問題-文庫(kù)吧資料
2025-03-31 03:54本頁(yè)面
【正文】 ，以兒童為中心，但這一思想并沒有立即在兒童美術(shù)教育領(lǐng)域發(fā)生影響，而是搭乘美術(shù)創(chuàng)作中的表現(xiàn)主義之舟才開始逐漸影響兒童美術(shù)教育。經(jīng)過一定時(shí)間的練習(xí)后，再學(xué)習(xí)按嚴(yán)格的比例畫人物和其他物品。 德國(guó)教師施圖爾曼(A．Stuhlmann)發(fā)展廠裴斯泰洛齊的方法，但似乎更為機(jī)械。這種方法按照一種嚴(yán)格的程序由簡(jiǎn)入繁地進(jìn)行，以精確和整潔來(lái)評(píng)價(jià)兒童的作品，不重視學(xué)生的創(chuàng)造性和個(gè)人表現(xiàn)。 兒童美術(shù)教育的具體方法較早受到瑞士教育家裴斯泰洛齊(?。瓾．Pestalozzi)的影響，裴氏受過盧梭的影響，承認(rèn)感覺在知識(shí)的形成過程中所扮演的重要角色，認(rèn)為形狀是教育的三個(gè)重要基礎(chǔ)(其他是語(yǔ)言和數(shù)字)之一，但其教學(xué)方法卻與盧梭的思想背道而馳。盧梭的這一思想成為后來(lái)美術(shù)教育的重要的思想基礎(chǔ)。 盧梭非常反對(duì)不顧兒童的自然生長(zhǎng)規(guī)律，強(qiáng)行用成人社會(huì)的所謂規(guī)則來(lái)教育和訓(xùn)練兒童，而提倡按照兒童的天性進(jìn)行教育，主張?jiān)趦和匀怀砷L(zhǎng)的過程中出現(xiàn)了某種求知的欲望之后，才慎重地提供學(xué)習(xí)的素材和資料。由他開始，一些教育家在此方面的研究和探索變得更為自覺，并且上升到教育思想的高度。還有一種則不遵循任何原則或者降低規(guī)范的影響，強(qiáng)調(diào)在尊重學(xué)生興趣和個(gè)性的基礎(chǔ)上，讓他們自由地學(xué)習(xí)和表現(xiàn)。 觀念和方法往往是聯(lián)系在一起的，一定的觀念必然導(dǎo)致相應(yīng)的方法，一定的方法也常常體現(xiàn)相應(yīng)的觀念。 而生活的事件、危機(jī)、責(zé)任、困苦或快樂、滿足是藝術(shù)創(chuàng)作的重要素材，有著對(duì)生活最深刻感受的個(gè)人最有可能創(chuàng)作出意義深刻的作品。雖然，畢加索在其作品中顯示了類似于兒童美術(shù)的品質(zhì)，但他也熟諳通常的藝術(shù)手法、規(guī)范和慣例，具有極強(qiáng)的寫實(shí)能力。一些兒童可能將天空畫成黃色，將樹畫成紅色，可能是因?yàn)樗麄兩形葱纬蓪?duì)色彩的正確認(rèn)識(shí)和調(diào)配顏色的技巧，不能按物體實(shí)際的樣子表現(xiàn)它們。他們常常是靈活而開放地對(duì)待偶然視覺事件——顏料的滴灑、不經(jīng)意的痕跡、混合的色彩等的暗示。 兒童美術(shù)家具有強(qiáng)烈的自發(fā)性，他們以巨大的愉悅感和強(qiáng)烈的參與態(tài)度創(chuàng)作藝術(shù)，往往固執(zhí)地按照自己的方式表達(dá)思想和情感?？死麖?至6歲兒童的形象和象征中獲得靈感，創(chuàng)作了大量具有非凡幽默感、神秘感和稚拙感的杰出作品，并因此而享譽(yù)世界。 那么，兒童的美術(shù)作品與成人美術(shù)家的作品在哪些方面不同呢?其實(shí)，有些美術(shù)家，如畢加索等立體主義美術(shù)家、馬蒂斯等野獸主義美術(shù)家，均具有堅(jiān)實(shí)的技法基礎(chǔ)，擅長(zhǎng)他們所處時(shí)代的通常的藝術(shù)技巧，但卻寧愿忽略它們而追求特殊的表現(xiàn)目的。保羅?克利(P．Klee)這類美術(shù)家努力消除他們作品中的成人痕跡，以便獲得與兒童美術(shù)一樣的表現(xiàn)性和趣味。 現(xiàn)代美術(shù)家甚至主動(dòng)以
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