【正文】 和組織編碼，信息被轉(zhuǎn)移到長時(shí)記憶中進(jìn)行儲存，以備日后的回憶。當(dāng)信息進(jìn)入短時(shí)記憶后，它再次被編碼，這時(shí)信息以語義的形式儲存焉，在短時(shí)記憶中信息保持的時(shí)間也短的，~20秒。這一模式表示，來自學(xué)習(xí)者的環(huán)境中的刺激作用于他的感受器，并通過感覺登記器進(jìn)入神經(jīng)系統(tǒng)。答1） 學(xué)習(xí)材料的邏輯意義（2）有意義學(xué)習(xí)的心向（3）學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R，以便與新知識進(jìn)行聯(lián)系。答：有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立實(shí)質(zhì)性的、非人為的聯(lián)系。簡述奧蘇貝爾提出的意義學(xué)習(xí)及其條件。答：1） 動機(jī)原則：三種最基本內(nèi)在動機(jī)：好奇內(nèi)驅(qū)力（求知欲）、勝任內(nèi)驅(qū)力（成功的欲望）、互惠內(nèi)驅(qū)力（人與人之間和睦共處的需要）（2）結(jié)構(gòu)原則（3）程序原則（4）強(qiáng)化原則。簡述促進(jìn)學(xué)生把握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則。我們先判定這是一位女子，然后根據(jù)女子這一類別，作出推斷。例如：當(dāng)我們看到前面一位留著披肩發(fā)穿著藥衣服的人時(shí)，我人所得到的遠(yuǎn)比我們看到的要多，我們可以推斷這個是位女子，她有兩只眼睛，一個鼻子等。第六章答：經(jīng)典性條件作用是刺激——反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，反應(yīng)是由刺激引起的；③教師的學(xué)習(xí)熱情和態(tài)度。觀察學(xué)習(xí)理論在課堂中的應(yīng)用：①教學(xué)內(nèi)容中的新技能。答：觀察學(xué)習(xí)分為四個過程：注意過程、保持過程、復(fù)制過程、動機(jī)過程，促進(jìn)觀察學(xué)習(xí)的三種強(qiáng)化模式，即直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化。（啟示待補(bǔ)充）替代強(qiáng)化：觀察者因?yàn)榭吹桨駱邮軓?qiáng)化而受到強(qiáng)化。他提出三種強(qiáng)化。他將新的學(xué)習(xí)與習(xí)得行為的表現(xiàn)區(qū)分開來。答：經(jīng)歷了四個過程：注意過程，保持過程，復(fù)制過程以及動機(jī)過程。觀察學(xué)習(xí)經(jīng)歷了什么過程？請舉例說明。不要強(qiáng)化不希望行為。3）強(qiáng)化要保證做到朝正確方向促進(jìn)或引導(dǎo)。地反饋有兩個作用：首先它使行為和后果之間的聯(lián)系更為明確，其次它增加了反饋的信息的價(jià)值。答：1）教新任務(wù)時(shí)，進(jìn)行即時(shí)強(qiáng)化，不要進(jìn)行延緩強(qiáng)化。老師要注意觀察和了解學(xué)生對什么強(qiáng)化化感興趣。一個強(qiáng)化事件本身并不必然有效。在實(shí)際教育中，人們對各種不同的強(qiáng)化作出反應(yīng)。如何利用普雷馬克原理來識別出學(xué)習(xí)者的最佳強(qiáng)化物？要使學(xué)生學(xué)會分化，還必須對他們反應(yīng)的正確和錯誤提供反饋。分化性強(qiáng)化是指我們要利用一些線索、信號和信息來強(qiáng)化某些特定的行為、目標(biāo)等。3）分化性強(qiáng)化。教師在使用消退時(shí)應(yīng)注意前后一致地忽視某些不好的行為，并且，應(yīng)結(jié)合消退使用其他的方法，如強(qiáng)化適當(dāng)?shù)男袨椤Ｏ耸侵赶龔?qiáng)化或降低某一個行為。但應(yīng)用時(shí)，要把握好時(shí)機(jī)和程度。這種方法能夠立刻讓學(xué)生從不適宜行為中脫離出來，但是其持久性不強(qiáng)，且易對學(xué)生產(chǎn)生不良的心理影響。懲罰是指當(dāng)有機(jī)體作出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激或不愉快刺激，以消除或抑制此類反應(yīng)的過程。他們有何優(yōu)點(diǎn)？各自適用范圍怎樣？答：老師可以將快樂事件作為學(xué)習(xí)任務(wù)的無條件刺激。實(shí)際教學(xué)中分辨勇敢和魯莽、謙讓和退縮、區(qū)別重力和壓力、質(zhì)量和重量。刺激分化，是指通過選擇性強(qiáng)化和消退使有機(jī)體學(xué)會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激作出不同的反應(yīng)。經(jīng)典性條件作用的分化和泛化有什么區(qū)別？答：（1）在無條件刺激食物的作用下,狗分泌唾液（2）在只有中性刺激鈴聲下狗不分泌唾液（3）中性刺激與無條件刺激多次重復(fù)配對出現(xiàn)狗分泌唾液（4）去掉無條件刺激只在中性刺激下狗分泌唾液,中性刺激變?yōu)闂l件刺激。第五章有時(shí)機(jī)械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)也會同時(shí)發(fā)生，例如，學(xué)生通過背誦來學(xué)習(xí)一首古詩或?qū)W習(xí)乘法口訣就是這種情況。奧蘇貝爾認(rèn)為，“這兩種學(xué)習(xí)僅是處在一個連續(xù)體的兩個極端”。這種聯(lián)系是一種人為的或任意的聯(lián)系，因而也屬于機(jī)械學(xué)習(xí)。拿無意義音節(jié)的學(xué)習(xí)來說，由于學(xué)習(xí)者頭腦中沒有與之對應(yīng)的有關(guān)觀念，無意義音節(jié)不能與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)觀念建立實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，因此，在學(xué)習(xí)中只能逐字逐句地背誦它，所以，它只能建立一種逐字逐句的聯(lián)系，因而是機(jī)械的學(xué)習(xí)?！眑earning)的心向，即表現(xiàn)出一種把新學(xué)的材料同他已了解的知識建立非任意的、實(shí)質(zhì)性聯(lián)系的意向。意義學(xué)習(xí)是指語言文字或符號所表述的新知識能夠與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)舊知識建立一種實(shí)質(zhì)的和非人為的聯(lián)系。奧蘇貝爾對學(xué)習(xí)的分類給我們什么啟示？在實(shí)際教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教師應(yīng)先從學(xué)生的感官等刺激入手，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，引入新課，使學(xué)生形成辨別技能，它是其它技能形成的前提；然后教師根據(jù)學(xué)生已有的知識水平，通過教學(xué)活動使學(xué)生在一類事物中找出共同屬性，形成具體概念繼而形成定義概念，下一步教師要引導(dǎo)學(xué)生分析理解所形成的概念，確定某一規(guī)律或定理、定律、原理，然后要靈活運(yùn)用這些知識，學(xué)生在解決具體問題的過程中，達(dá)到高級規(guī)則，它是一種學(xué)習(xí)結(jié)果，是學(xué)生在解決問題過程中的思維產(chǎn)物。每一級智力技能的學(xué)習(xí)要以低一級智力技能的獲得為前提，最復(fù)雜的智力技能則是把許多簡單的技能組合起來而形成。如何根據(jù)五種智力技能的層級關(guān)系安排教學(xué)順序？（3）學(xué)習(xí)能激發(fā)人腦智力的潛力，從而促進(jìn)個體心理的發(fā)展。答：（1）學(xué)習(xí)是有機(jī)體和環(huán)境取得平衡的條件。第四，變化間一個廣義概念，它不僅是人類普遍具有的，而且動物也存在學(xué)習(xí)。而且，不能簡單的認(rèn)為，凡是行為的變化都意味著學(xué)習(xí)的存在。學(xué)習(xí)的產(chǎn)生是由練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的。當(dāng)然，無論是思維或行為的變化，都是比較持久的。第二，由于學(xué)習(xí)必然發(fā)生的變化有時(shí)立即見諸于行為，有時(shí)這種變化未必立即見諸于行為，而是需要經(jīng)過很長時(shí)間才能見諸于行為，因此，有的性理學(xué)家把這種情況視為行為潛能的變化。這里的“經(jīng)驗(yàn)”不是我們通常所說的總結(jié)出來的經(jīng)驗(yàn)，而是指“經(jīng)歷”，是個體通過某種活動來獲得經(jīng)驗(yàn)的過程，是個體與外界信息的相互作用的過程。答：學(xué)習(xí)是個體在特定情境下由于學(xué)習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的變化。第四章對于已出現(xiàn)倦怠癥狀的教師，在自己有意識調(diào)整情緒的過程中，也可借助于他人的力量，找朋友傾訴、找專家咨詢都是緩解倦怠的有效算途徑。的工作環(huán)境，反省自己的失誤，及時(shí)處理問題，可以有效地減少倦怠。因此，教師必須采取適當(dāng)?shù)拇胧黾幼约汗ぷ鞯膬?nèi)部動力。（3）教師本人應(yīng)認(rèn)識到倦怠是源于自己學(xué)校要完善教學(xué)評價(jià)機(jī)制，提倡過程性評價(jià)，發(fā)展性評價(jià)。（2）改善學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)方式是緩解教師職業(yè)壓力的有效途徑。對策有：（1）緩解教師職業(yè)倦怠，需要建立一個和諧的社會支持網(wǎng)絡(luò)。教師職業(yè)倦怠的形成因素有哪些？有哪些對策？他們在工作一段時(shí)間后，就開始對工作敷衍賽責(zé)，并考慮換其他工作。（2）狂熱型：這類教師有著極強(qiáng)的成功信念，能狂熱地投入工作，但理想與現(xiàn)實(shí)之間的巨大反差，使他們的這種熱情通常堅(jiān)持不了太長時(shí)間，整個信念系統(tǒng)突然塌陷，最終屈服于精力耗竭。教師職業(yè)倦怠有哪些主要特征？（1） 觀摩和分析；（2）微格教學(xué)；（3）教學(xué)決策訓(xùn)練；（4）教學(xué)反思訓(xùn)練；（5）教師行動研究。答：在教學(xué)策略、成就目標(biāo)、人格特征上，專家型教師均優(yōu)于熟手型教師，而熟手型教師又優(yōu)于新手型教師；在職業(yè)承諾和職業(yè)倦怠上，專家型教師均優(yōu)于熟手型教師和新手型教師，而熟手型教師與新手型教師不存在差異。（3）職業(yè)發(fā)展：來自不同學(xué)校的教師聚集在一起，首先提出課堂上發(fā)生的問題，然后共同討論解決的辦法，最后得到的方案為所有教師及其他學(xué)校所共享。答：其次掌握反思的方法：（1）反思日記：在一天的教學(xué)工作結(jié)束后，要求教師寫下自己的經(jīng)驗(yàn)，并與其指導(dǎo)教師共同分析。答：教師的教學(xué)能力可以分為三個方面，教學(xué)認(rèn)知能力，教學(xué)操作能力和教學(xué)監(jiān)控能力。它更容易受外界新信息的影響而產(chǎn)生變化，但它并不能對教學(xué)行為產(chǎn)生直接的影響；所采用的理論，這類知識要直接對教學(xué)行為產(chǎn)生重要影響，但卻不容易被意識到，而且不容易受新信息的影響而產(chǎn)生變化，而是列多地受文化和習(xí)慣的影響。如何區(qū)分教師“所倡導(dǎo)的理論”與“所采用的理論”，這對教學(xué)有何意義？由于教師有更豐富的經(jīng)驗(yàn)和更高的能力，因而在這種交往中，教師作為成熟水平較高的社會成員，通過學(xué)生與他們的交往，可以促進(jìn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”向現(xiàn)實(shí)發(fā)展的轉(zhuǎn)化。教師要善于觀察和理解學(xué)生，甚至應(yīng)研究學(xué)生，了解他們的需要、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和個性特征，了解他們學(xué)習(xí)的過程，理解他們在學(xué)習(xí)中犯各種錯誤的原因，從而在教學(xué)中與學(xué)生很好地配合和合作。教師可以做學(xué)生的同伴，共同促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。答：要實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中師生交往、共同發(fā)展的有效互動，教師需要從居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。答：師生之間憶不再是單一的授受關(guān)系，同時(shí)可能是同伴關(guān)系，組織者與參與者的關(guān)系以及厄特拉者與被幫助者的關(guān)系。教師心理★簡要敘述教師在教學(xué)活動中扮演的多種角色。第三章（4）深層加工和表層加工。（2）反思型和沖動型。（3）動覺型學(xué)習(xí)者。答：常見的學(xué)習(xí)風(fēng)格差民有感覺通道（1）視覺型學(xué)習(xí)者。總之，通過了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，教師在教學(xué)中就會因材施教，因人而異，在課堂中采用多種教學(xué)方法，競爭意識的培養(yǎng)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，