小學(xué)整本書閱讀交流有效指導(dǎo)策略設(shè)計(jì)研究-文庫吧資料
2025-03-30 03:24本頁面
【正文】 （3）開展假期閱讀活動(dòng)每年的假期是學(xué)生遨游書海的好時(shí)光，我們可以采取給家長(zhǎng)寫信、發(fā)倡議書、推薦假期閱讀書目等方式開展讀書活動(dòng)。教師還可以利用“親子讀書交流卡”給家長(zhǎng)們介紹一些閱讀指導(dǎo)方法和家庭教育方法，了解家長(zhǎng)對(duì)班級(jí)閱讀活動(dòng)的看法，征求合理化建議，使閱讀活動(dòng)成為家校共同的事情。②為了保證親子共讀活動(dòng)能夠有效開展，我們采取了以下措施：A、少布置作業(yè)或不布置作業(yè)；B、堅(jiān)持使用“親子讀書交流卡”，家校及時(shí)溝通。一學(xué)期下來，學(xué)生的閱讀量也是一個(gè)非?？捎^的數(shù)字。②教師提高課堂教學(xué)的時(shí)間效益，力求改變對(duì)課文的繁瑣分析，整合單元課文，進(jìn)行主題性補(bǔ)充閱讀，擴(kuò)大單篇文章的閱讀量。給學(xué)生時(shí)間閱讀，并幫助他們一點(diǎn)一點(diǎn)加長(zhǎng)閱讀時(shí)間，從中品味閱讀帶來的樂趣，是我們老師的一項(xiàng)重要工作。鼓勵(lì)家長(zhǎng)經(jīng)常帶孩子逛書店，把書籍作為禮物送給學(xué)生。為了幫助孩子們從小樹立藏書意識(shí)，讓讀書成為一種生活，我們要積極倡導(dǎo)每個(gè)學(xué)生建立家庭書架，讓書香飄進(jìn)每一個(gè)家庭。也可以由老師提供閱讀書單，班級(jí)統(tǒng)一購買。這樣一來，既可以方便自己課余閱讀，又可以與同學(xué)互通有無。（2）建立班級(jí)書架研究表明，在教室中精心布置圖書角，與沒有圖書角時(shí)相比，孩子在自由玩耍的時(shí)間會(huì)更常閱讀書，也多了其他的“語文活動(dòng)”。這張表直觀地呈現(xiàn)了每個(gè)孩子的漂流書閱讀量和每本書的閱讀進(jìn)度，老師能夠及時(shí)了解閱讀情況，而且有效激發(fā)了學(xué)生閱讀興趣，形成你追我趕的閱讀氛圍。（年級(jí)不同，記錄卡的內(nèi)容也應(yīng)不同。閱讀漂流路線圖可以清晰地展示這本書在學(xué)生手中閱讀漂流的軌跡。保持人手一本書，讀完自行交換，丟掉了自覺買一本。③符合孩子游戲精神，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力。孩子買一本書可以讀到64本書，最大限度實(shí)現(xiàn)資源共享；②保證圖書的質(zhì)量。（1）開展班級(jí)圖書漂流活動(dòng)“圖書漂流”就是根據(jù)班級(jí)人數(shù)購買相應(yīng)數(shù)量的優(yōu)質(zhì)兒童讀物，學(xué)生相互傳遞閱讀。因此，整本書閱讀交流的研究首先要探究怎樣給孩子打造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境。如果教師和家長(zhǎng)能為為孩子提供各種協(xié)助，分享他的閱讀經(jīng)驗(yàn)，那么孩子將可以輕易地排除橫亙?cè)谒矍暗母鱾€(gè)問題障礙，從而愛上閱讀，成為一名有思考力的讀者。每次閱讀時(shí)，我們總是遵循著一定的循環(huán)歷程。五、課題研究所取得的成果通過三年的潛心研究和實(shí)踐，本課題以整本書閱讀有效指導(dǎo)策略研究為切入點(diǎn)，在兒童閱讀推廣方面達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，所取得的研究成果如下：理論性成果：（一）探求了小學(xué)班級(jí)兒童閱讀活動(dòng)的有效開展途徑《打造兒童閱讀環(huán)境》的作者艾登同時(shí)，初步進(jìn)行了整本書的主題閱讀、圖畫書的主題閱讀探究活動(dòng)。課題材料的積累與管理方式不變。④課題組和少先隊(duì)舉行“故事媽媽進(jìn)校園”活動(dòng)。為了加快整本書閱讀課程建設(shè)，課題組整理了公開教學(xué)案例，對(duì)年級(jí)漂流書目進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐，制作了《快樂讀書課——整本書閱讀教學(xué)案例集萃》電子書一份，為全校教師提供了教學(xué)參考。①中高年級(jí)圖畫書研究重在“尋找寫作切入點(diǎn)”，加強(qiáng)圖畫書的語用功能；低年級(jí)探索圖畫書講述課的基本教學(xué)流程及指導(dǎo)策略。課題材料的積累與管理方式不變。課題組的兒童閱讀推廣由實(shí)小走向全縣，走向了更多農(nóng)村小學(xué)。2013年3月，全縣課外閱讀研討會(huì)在我校舉行，課題組擔(dān)任全部教學(xué)任務(wù)。兩位組員執(zhí)教了圖畫書閱讀課和圖畫書寫作課的教學(xué)，主持人做了圖畫書的解讀及教學(xué)的講座。主持人和組員展示了文字書《柳林風(fēng)聲》的閱讀教學(xué)流程，并給全校教師作了文字書閱讀教學(xué)的講座。這樣安排一方面能夠促使執(zhí)教者深入鉆研教材，充分挖掘他們的智慧，將實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步推向深入；另一方面，子課題小組之間可以相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，加快各子課題研究的進(jìn)程；同時(shí)，集全組成員的智慧，更有利于解決實(shí)驗(yàn)中的難題。（三）第二輪實(shí)驗(yàn)研究[2012年9月——2013年6月]在初步探索出了圖畫書和文字書的基本教學(xué)流程基礎(chǔ)上，針對(duì)“有效指導(dǎo)策略”作進(jìn)一步深化研究。因此課題資料主要從三方面積累：整本書閱讀教學(xué)資料：教學(xué)設(shè)計(jì)、案例分析、評(píng)課表、聽課手冊(cè)；兒童閱讀實(shí)踐資料：讀書隨筆、兒童閱讀敘事（師生共讀故事、班級(jí)讀書故事等）學(xué)生閱讀過程性資料：閱讀單、讀書卡、學(xué)生讀書作品等。培養(yǎng)組員講述能力，打造學(xué)校兒童閱讀軟環(huán)境。著名兒童閱讀推廣人徐冬梅和教研室領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教學(xué)進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，使課題研究又上升了一個(gè)層次。圖畫書小組自行教學(xué)實(shí)踐，在閱讀中探究指導(dǎo)策略。本學(xué)期課題組還研究確定了年級(jí)整本書共讀書目，將圖畫書和文字書教學(xué)正式進(jìn)入班級(jí)閱讀課程。最為重要的是通過研討活動(dòng)，把繪本帶給老師，帶給學(xué)生，為我校打開一扇圖畫書閱讀之窗。圖畫書在小組研究基礎(chǔ)上，分別在低中高三個(gè)年段公開教學(xué)并研討。課堂研究定位于通過整本書閱讀教學(xué)，讓教師感受兒童文學(xué)的魅力和閱讀的力量。因此課題研究初期重在打造閱讀環(huán)境，探求小學(xué)班級(jí)兒童閱讀活動(dòng)的有效開展途徑，從“面”上鋪開兒童閱讀活動(dòng)。4．做好了課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的相關(guān)準(zhǔn)備工作：設(shè)計(jì)并打印了《小學(xué)整本書閱讀交流有效指導(dǎo)策略研究課堂評(píng)議表》；為課題組成員準(zhǔn)備了檔案盒，以便及時(shí)將各自的研究資料歸檔；為每一位課題組成員提供了聽課記錄本和《兒童閱讀敘事本》、《讀書隨筆》。2．把子課題分工到人，各子課題小組制定了子課題研究方案。本課題研究周期為三年。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，不斷總結(jié)研究成果，進(jìn)行階段性小結(jié)、調(diào)整、完善研究方案。在行動(dòng)研究過程中案例既是研究的載體，也是研究的重要成果。行動(dòng)研究法:本課題屬于實(shí)踐研究，所以行動(dòng)研究法將是主要的方法。三、課題研究方法設(shè)計(jì)問卷調(diào)查法：課題研究過程中采用問卷調(diào)查，及時(shí)了解師生對(duì)整本書閱讀的興趣，發(fā)現(xiàn)問題，制定改革方案，及時(shí)修正研究方案，讓課題研究切實(shí)為學(xué)生閱讀興趣和閱讀質(zhì)量的提高服務(wù)。中高年級(jí)以閱讀文字書為主，每學(xué)期師生至少共讀12本兒童文學(xué)作品，跟蹤閱讀指導(dǎo)，圍繞多個(gè)話題進(jìn)行閱讀交流。 （高年級(jí)）每個(gè)子課題包含三個(gè)研究側(cè)面：（1）整本書閱讀前有效推薦方式研究；（2）整本書閱讀交流有效話題設(shè)計(jì)研究；（3）整本書閱讀后有效延伸活動(dòng)設(shè)計(jì)研究。林敏 （中年級(jí)）陸鳳 (低年級(jí))王蘇娟 魯智娟（高年級(jí)）（2）文字書的閱讀交流有效指導(dǎo)策略研究：負(fù)責(zé)人：朱秀麗（四）研究?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)根據(jù)整本書類別和研究的對(duì)象（學(xué)生），本課題分解為以下兩個(gè)子課題：（1）圖畫書的閱讀交流有效指導(dǎo)策略研究：負(fù)責(zé)人：王紅艷、賈文靜通過研究和實(shí)驗(yàn)，探索不同類型、不同文體的整本書有效交流方式和教師的有效指導(dǎo)策略，在研究個(gè)案的基礎(chǔ)上尋求同類書所具有的共性，形成一套行之有效的可操作的閱讀交流指導(dǎo)策略體系，積累各個(gè)年段各種類型整本書的閱讀課案例，為一線教師提供教學(xué)參考，提高學(xué)生
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