小學整本書閱讀交流有效指導策略研究-文庫吧資料
2025-03-30 03:24本頁面
【正文】 ，也是難以為孩子們提供協(xié)助的。（3）開展假期閱讀活動每年的假期是學生遨游書海的好時光，我們可以采取給家長寫信、發(fā)倡議書、推薦假期閱讀書目等方式開展讀書活動。教師還可以利用“親子讀書交流卡”給家長們介紹一些閱讀指導方法和家庭教育方法，了解家長對班級閱讀活動的看法，征求合理化建議，使閱讀活動成為家校共同的事情。②為了保證親子共讀活動能夠有效開展，我們采取了以下措施：A、少布置作業(yè)或不布置作業(yè)；B、堅持使用“親子讀書交流卡”，家校及時溝通。一學期下來，學生的閱讀量也是一個非?？捎^的數(shù)字。②教師提高課堂教學的時間效益，力求改變對課文的繁瑣分析，整合單元課文，進行主題性補充閱讀，擴大單篇文章的閱讀量。給學生時間閱讀，并幫助他們一點一點加長閱讀時間，從中品味閱讀帶來的樂趣，是我們老師的一項重要工作。鼓勵家長經(jīng)常帶孩子逛書店，把書籍作為禮物送給學生。為了幫助孩子們從小樹立藏書意識，讓讀書成為一種生活，我們要積極倡導每個學生建立家庭書架，讓書香飄進每一個家庭。也可以由老師提供閱讀書單，班級統(tǒng)一購買。這樣一來，既可以方便自己課余閱讀，又可以與同學互通有無。（2）建立班級書架研究表明，在教室中精心布置圖書角，與沒有圖書角時相比，孩子在自由玩耍的時間會更常閱讀書，也多了其他的“語文活動”。這張表直觀地呈現(xiàn)了每個孩子的漂流書閱讀量和每本書的閱讀進度，老師能夠及時了解閱讀情況，而且有效激發(fā)了學生閱讀興趣，形成你追我趕的閱讀氛圍。（年級不同，記錄卡的內容也應不同。閱讀漂流路線圖可以清晰地展示這本書在學生手中閱讀漂流的軌跡。保持人手一本書，讀完自行交換，丟掉了自覺買一本。③符合孩子游戲精神，激發(fā)學生閱讀興趣，培養(yǎng)學生協(xié)作能力。孩子買一本書可以讀到64本書，最大限度實現(xiàn)資源共享；②保證圖書的質量。（1）開展班級圖書漂流活動“圖書漂流”就是根據(jù)班級人數(shù)購買相應數(shù)量的優(yōu)質兒童讀物，學生相互傳遞閱讀。因此，整本書閱讀交流的研究首先要探究怎樣給孩子打造一個良好的閱讀環(huán)境。如果教師和家長能為為孩子提供各種協(xié)助，分享他的閱讀經(jīng)驗，那么孩子將可以輕易地排除橫亙在他眼前的各個問題障礙，從而愛上閱讀，成為一名有思考力的讀者。每次閱讀時，我們總是遵循著一定的循環(huán)歷程。五、課題研究所取得的成果通過三年的潛心研究和實踐，本課題以整本書閱讀有效指導策略研究為切入點，在兒童閱讀推廣方面達到了預期的目標，所取得的研究成果如下：理論性成果：（一）探求了小學班級兒童閱讀活動的有效開展途徑《打造兒童閱讀環(huán)境》的作者艾登同時，初步進行了整本書的主題閱讀、圖畫書的主題閱讀探究活動。課題材料的積累與管理方式不變。④課題組和少先隊舉行“故事媽媽進校園”活動。為了加快整本書閱讀課程建設，課題組整理了公開教學案例，對年級漂流書目進行教學設計和實踐，制作了《快樂讀書課——整本書閱讀教學案例集萃》電子書一份，為全校教師提供了教學參考。①中高年級圖畫書研究重在“尋找寫作切入點”，加強圖畫書的語用功能；低年級探索圖畫書講述課的基本教學流程及指導策略。課題材料的積累與管理方式不變。課題組的兒童閱讀推廣由實小走向全縣，走向了更多農(nóng)村小學。2013年3月，全縣課外閱讀研討會在我校舉行，課題組擔任全部教學任務。兩位組員執(zhí)教了圖畫書閱讀課和圖畫書寫作課的教學，主持人做了圖畫書的解讀及教學的講座。主持人和組員展示了文字書《柳林風聲》的閱讀教學流程，并給全校教師作了文字書閱讀教學的講座。這樣安排一方面能夠促使執(zhí)教者深入鉆研教材，充分挖掘他們的智慧，將實驗進一步推向深入；另一方面，子課題小組之間可以相互學習、相互啟發(fā)，加快各子課題研究的進程；同時，集全組成員的智慧，更有利于解決實驗中的難題。（三）第二輪實驗研究[2012年9月——2013年6月]在初步探索出了圖畫書和文字書的基本教學流程基礎上，針對“有效指導策略”作進一步深化研究。因此課題資料主要從三方面積累：整本書閱讀教學資料：教學設計、案例分析、評課表、聽課手冊；兒童閱讀實踐資料：讀書隨筆、兒童閱讀敘事（師生共讀故事、班級讀書故事等）學生閱讀過程性資料：閱讀單、讀書卡、學生讀書作品等。培養(yǎng)組員講述能力，打造學校兒童閱讀軟環(huán)境。著名兒童閱讀推廣人徐冬梅和教研室領導對教學進行了現(xiàn)場指導和點評，使課題研究又上升了一個層次。圖畫書小組自行教學實踐，在閱讀中探究指導策略。本學期課題組還研究確定了年級整本書共讀書目，將圖畫書和文字書教學正式進入班級閱讀課程。最為重要的是通過研討活動，把繪本帶給老師，帶給學生，為我校打開一扇圖畫書閱讀之窗。圖畫書在小組研究基礎上，分別在低中高三個年段公開教學并研討。課堂研究定位于通過整本書閱讀教學，讓教師感受兒童文學的魅力和閱讀的力量。因此課題研究初期重在打造閱讀環(huán)境，探求小學班級兒童閱讀活動的有效開展途徑，從“面”上鋪開兒童閱讀活動。4．做好了課堂教學實驗研究的相關準備工作：設計并打印了《小學整本書閱讀交流有效指導策略研究課堂評議表》；為課題組成員準備了檔案盒，以便及時將各自的研究資料歸檔；為每一位課題組成員提供了聽課記錄本和《兒童閱讀敘事本》、《讀書隨筆》。2．把子課題分工到人，各子課題小組制定了子課題研究方案。本課題研究周期為三年。經(jīng)驗總結法：堅持理論與實踐相結合，不斷總結研究成果，進行階段性小結、調整、完善研究方案。在行動研究過程中案例既是研究的載體，也是研究的重要成果。行動研究法:本課題屬于實踐研究，所以行動研究法將是主要的方法。三、課題研究方法設計問卷調查法：課題研究過程中采用問卷調查，及時了解師生對整本書閱讀的興趣，發(fā)現(xiàn)問題，制定改革方案，及時修正研究方案，讓課題研究切實為學生閱讀興趣和閱讀質量的提高服務。中高年級以閱讀文字書為主，每學期師生至少共讀12本兒童文學作品，跟蹤閱讀指導，圍繞多個話題進行閱讀交流。 （高年級）每個子課題包含三個研究側面：（1）整本書閱讀前有效推薦方式研究；（2）整本書閱讀交流有效話題設計研究；（3）整本書閱讀后有效延伸活動設計研究。林敏 （中年級）陸鳳 (低年級)王蘇娟 魯智娟（高年級）（2）文字書的閱讀交流有效指導策略研究：負責人：朱秀麗（四）研究內容設計根據(jù)整本書類別和研究的對象（學生），本課題分解為以下兩個子課題：（1）圖畫書的閱讀交流有效指導策略研究：負責人：王紅艷、賈文靜通過研究和實驗，探索不同類型、不同文體的整本書有效交流方式和教師的有效指導策略，在研究個案的基礎上尋求同類書所具有的共性，形成一套行之有效的可操作的閱讀交流指導策略體系，積累各個
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