【正文】 并在其中獲得情感的滋潤(rùn)、精神的滋養(yǎng)和成長(zhǎng)的拔節(jié)。教師是閱讀交流的組織者和指導(dǎo)者。有效指導(dǎo)策略： “有效”，主要是指通過(guò)教師在一段的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展?！钡睦碚撨M(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證，豐富課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵。（三）研究意義1．實(shí)踐意義本課題研究是針對(duì)目前小學(xué)生閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行的實(shí)踐性研究，邊實(shí)踐邊研究邊完善，對(duì)提升語(yǔ)文教師的文學(xué)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力，促進(jìn)我校書香校園的建設(shè)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義?！睋P(yáng)州市“親近母語(yǔ)”課題組歷時(shí)十年，探索建立了“親近母語(yǔ)”兒童閱讀教育課程體系，對(duì)整本書的閱讀交流組織方式進(jìn)行了深入研究。兩年實(shí)踐，筆者在這方面累積了一定經(jīng)驗(yàn)，但沒(méi)有形成有效指導(dǎo)策略系統(tǒng)。教師提高課堂效率，每周節(jié)約出12節(jié)的教學(xué)時(shí)間和學(xué)生進(jìn)行整本書的交流活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生觀看同題電影、排練劇本、續(xù)寫等方式對(duì)書本內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸。但在現(xiàn)實(shí)中整本書的閱讀沒(méi)有得到足夠的重視，尤其是整本書的閱讀指導(dǎo)缺乏實(shí)踐和地位?！缎W(xué)整本書閱讀交流有效指導(dǎo)策略研究》結(jié) 題 報(bào) 告一、課題研究的目的與意義（一）課題提出的背景1941年，葉圣陶在《論中學(xué)國(guó)文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂》中對(duì)“讀整本的書”提到：“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐”?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》列出了安徒生童話、格林童話等推薦書目，但卻沒(méi)有落實(shí)圖書來(lái)源、閱讀時(shí)間、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)措施等，不具有指導(dǎo)意義。并通過(guò)每月評(píng)選“小書蟲”、“書香家庭”等評(píng)價(jià)活動(dòng)有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生和家長(zhǎng)的讀書積極性。鑒于此，筆者提出了小學(xué)整本書閱讀交流有效指導(dǎo)策略研究，在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，對(duì)不同學(xué)段的學(xué)生，不同類別的整本書就閱讀交流的指導(dǎo)策略有效性進(jìn)行實(shí)踐研究。兒童閱讀推廣人岳乃紅、周益民、蔣軍晶所執(zhí)教的整本書閱讀交流觀摩課給廣大教師提供了學(xué)習(xí)和研究的案例。所探討的整本書閱讀交流有效指導(dǎo)策略對(duì)開(kāi)展兒童閱讀具有較強(qiáng)的針對(duì)性和推廣價(jià)值，從而為大面積提高小學(xué)生閱讀質(zhì)量服務(wù)。二、課題研究的主要內(nèi)容（一）課題的界定整本書：適合小學(xué)生閱讀的整本的兒童讀物，主要分為兩類：一類是以文字為主的整本書；一類是圖畫和文字共同講述故事的圖畫書?！敖虒W(xué)策略”主要是指為了達(dá)到教育的目的、任務(wù)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的特點(diǎn)，選擇或研究制定的對(duì)策和方略。其指導(dǎo)策略的有效性表現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性和主動(dòng)性，促使學(xué)生之間形成良好的相互作用，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和良好閱讀習(xí)慣。通過(guò)研究和實(shí)驗(yàn)，探索不同類型、不同文體的整本書有效交流方式和教師的有效指導(dǎo)策略，在研究個(gè)案的基礎(chǔ)上尋求同類書所具有的共性，形成一套行之有效的可操作的閱讀交流指導(dǎo)策略體系，積累各個(gè)年段各種類型整本書的閱讀課案例，為一線教師提供教學(xué)參考，提高學(xué)生閱讀質(zhì)量，推進(jìn)書香校園建設(shè)。林敏 （高年級(jí)）每個(gè)子課題包含三個(gè)研究側(cè)面：（1）整本書閱讀前有效推薦方式研究；（2）整本書閱讀交流有效話題設(shè)計(jì)研究；（3）整本書閱讀后有效延伸活動(dòng)設(shè)計(jì)研究。三、課題研究方法設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查法：課題研究過(guò)程中采用問(wèn)卷調(diào)查，及時(shí)了解師生對(duì)整本書閱讀的興趣，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，制定改革方案，及時(shí)修正研究方案，讓課題研究切實(shí)為學(xué)生閱讀興趣和閱讀質(zhì)量的提高服務(wù)。在行動(dòng)研究過(guò)程中案例既是研究的載體，也是研究的重要成果。本課題研究周期為三年。4．做好了課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的相關(guān)準(zhǔn)備工作：設(shè)計(jì)并打印了《小學(xué)整本書閱讀交流有效指導(dǎo)策略研究課堂評(píng)議表》；為課題組成員準(zhǔn)備了檔案盒，以便及時(shí)將各自的研究資料歸檔；為每一位課題組成員提供了聽(tīng)課記錄本和《兒童閱讀敘事本》、《讀書隨筆》。課堂研究定位于通過(guò)整本書閱讀教學(xué)，讓教師感受兒童文學(xué)的魅力和閱讀的力量。最為重要的是通過(guò)研討活動(dòng)，把繪本帶給老師，帶給學(xué)生，為我校打開(kāi)一扇圖畫書閱讀之窗。圖畫書小組自行教學(xué)實(shí)踐，在閱讀中探究指導(dǎo)策略。培養(yǎng)組員講述能力，打造學(xué)校兒童閱讀軟環(huán)境。（三）第二輪實(shí)驗(yàn)研究[2012年9月——2013年6月]在初步探索出了圖畫書和文字書的基本教學(xué)流程基礎(chǔ)上，針對(duì)“有效指導(dǎo)策略”作進(jìn)一步深化研究。主持人和組員展示了文字書《柳林風(fēng)聲》的閱讀教學(xué)流程，并給全校教師作了文字書閱讀教學(xué)的講座。2013年3月，全縣課外閱讀研討會(huì)在我校舉行，課題組擔(dān)任全部教學(xué)任務(wù)。課題材料的積累與管理方式不變。為了加快整本書閱讀課程建設(shè)，課題組整理了公開(kāi)教學(xué)案例，對(duì)年級(jí)漂流書目進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐，制作了《快樂(lè)讀書課——整本書閱讀教學(xué)案例集萃》電子書一份，為全校教師提供了教學(xué)參考。課題材料的積累與管理方式不變。五、課題研究所取得的成果通過(guò)三年的潛心研究和實(shí)踐，本課題以整本書閱讀有效指導(dǎo)策略研究為切入點(diǎn)，在兒童閱讀推廣方面達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，所取得的研究成果如下：理論性成果：（一）探求了小學(xué)班級(jí)兒童閱讀活動(dòng)的有效開(kāi)展途徑《打造兒童閱讀環(huán)境》的作者艾登如果教師和家長(zhǎng)能為為孩子提供各種協(xié)助，分享他的閱讀經(jīng)驗(yàn)，那么孩子將可以輕易地排除橫亙?cè)谒矍暗母鱾€(gè)問(wèn)題障礙，從而愛(ài)上閱讀，成為一名有思考力的讀者。（1）開(kāi)展班級(jí)圖書漂流活動(dòng)“圖書漂流”就是根據(jù)班級(jí)人數(shù)購(gòu)買相應(yīng)數(shù)量的優(yōu)質(zhì)兒童讀物，學(xué)生相互傳遞閱讀。③符合孩子游戲精神，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力。閱讀漂流路線圖可以清晰地展示這本書在學(xué)生手中閱讀漂流的軌跡。這張表直觀地呈現(xiàn)了每個(gè)孩子的漂流書閱讀量和每本書的閱讀進(jìn)度，老師能夠及時(shí)了解閱讀情況，而且有效激發(fā)了學(xué)生閱讀興趣，形成你追我趕的閱讀氛圍。這樣一來(lái)，既可以方便自己課余閱讀，又可以與同學(xué)互通有無(wú)。為了幫助孩子們從小樹(shù)立藏書意識(shí)，讓讀書成為一種生活，我們要積極倡導(dǎo)每個(gè)學(xué)生建立家庭書架，讓書香飄進(jìn)每一個(gè)家庭。給學(xué)生時(shí)間閱讀，并幫助他們一點(diǎn)一點(diǎn)加長(zhǎng)閱讀時(shí)間，從中品味閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣，是我們老師的一項(xiàng)重要工作。一學(xué)期下來(lái)，學(xué)生的閱讀量也是一個(gè)非?？捎^的數(shù)字。教師還可以利用“親子讀書交流卡”給家長(zhǎng)們介紹一些閱讀指導(dǎo)方法和家庭教育方法，了解家長(zhǎng)對(duì)班級(jí)閱讀活動(dòng)的看法，征求合理化建議，使閱讀活動(dòng)成為家校共同的事情。一個(gè)從不閱讀、或者缺乏閱讀經(jīng)驗(yàn)的人，也是難以為孩子們提供協(xié)助的。我們還可以請(qǐng)幾位熱心、有能力的家長(zhǎng)擔(dān)任家長(zhǎng)委員會(huì)的成員，實(shí)行家長(zhǎng)自主管理，解決班級(jí)閱讀活動(dòng)中必要的經(jīng)費(fèi)問(wèn)題，參與相關(guān)閱讀活動(dòng)的策劃和組織工作。想讓學(xué)生的閱讀成為一種積極主動(dòng)的行為，作為有經(jīng)驗(yàn)的協(xié)助者還要善于在班級(jí)營(yíng)造閱讀的氛圍。開(kāi)展班級(jí)讀書會(huì)及各種閱讀活動(dòng)無(wú)論我們閱讀什么，總會(huì)產(chǎn)生某種感覺(jué)回應(yīng)。（二）對(duì)圖畫書課的基本類型和教學(xué)流程、指導(dǎo)策略進(jìn)行了實(shí)踐和探索從學(xué)生年齡特點(diǎn)和年段目標(biāo)出發(fā)，低年級(jí)圖畫書教學(xué)側(cè)重于指導(dǎo)圖畫語(yǔ)言的閱讀，解讀密切聯(lián)系兒童生活，引導(dǎo)孩子練習(xí)講述故事。①抓住