整本書閱讀課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐-文庫吧資料
2025-07-26 01:19本頁面
【正文】 一作者的其他書籍；同一主題其他書籍，均是“必讀”書目。1書籍保障：作為“泛讀”，我們也并不是“零”指導(dǎo)，首先選擇適合學(xué)生“泛讀”的書籍，有些是“共讀”時(shí)同一作者的其他書籍，有些是“共讀”書籍的相關(guān)主題書籍閱讀，如開展“修煉脾氣”主題閱讀月時(shí)，我們“共讀”《超級(jí)壞脾氣》，而后向?qū)W生推薦《壞脾氣的瑪格麗特》、《再見壞脾氣》；“共讀”方素珍《真假小珍珠》，我們推薦作者其它書籍《小小哭霸王》、《我有友情要出租》等類似這樣的書籍推薦，漸漸引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)這兩種簡單易學(xué)的書籍選擇方法。在很多時(shí)候，讀書了解一個(gè)大概即可，不可能每本書都進(jìn)行“共讀”那樣的“精讀”指導(dǎo)，像溫儒敏先生說的“要容許有相當(dāng)部分的書是‘；連滾帶爬’地讀，否則就很難有閱讀面，也很難培養(yǎng)閱讀興趣來?！白x后分享”導(dǎo)讀單、“腦筋轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”導(dǎo)讀單、“奇思妙想”導(dǎo)讀單、“日積月累”導(dǎo)讀單、“好書推薦”單、翻翻書推薦閱讀同主題或同一作者其他作品閱讀。交流分享，加深對(duì)文本的理解與情感投入，續(xù)寫創(chuàng)寫故事。預(yù)測與聯(lián)想、提問質(zhì)疑、重讀、跳讀、速讀發(fā)現(xiàn)線索，提取相關(guān)信息、概括理解、整合尋找前后聯(lián)系“書中人物”導(dǎo)讀單、“讀中思考”導(dǎo)讀單、“角色繪畫”導(dǎo)讀單、思維導(dǎo)圖、情節(jié)曲線圖、翻翻書閱讀指導(dǎo)課階段交流課讀后目錄章節(jié)書名含義瀏覽回讀，解決讀時(shí)的質(zhì)疑，領(lǐng)悟書名含義。挑選3片段驗(yàn)證推測，精讀片段，講授閱讀方法（精讀、跳讀、默讀、速讀），能快速提取信息，做簡單的批注。“作者八卦”導(dǎo)讀單、“讀封面”導(dǎo)讀單、“目錄預(yù)測”導(dǎo)讀單每月最后一次開展班級(jí)讀書會(huì)，定期展評(píng)全班“導(dǎo)讀單”；評(píng)選、張貼優(yōu)秀“導(dǎo)讀單”；續(xù)寫、創(chuàng)寫優(yōu)秀故事打印成電子檔，整理成冊，裝訂“故事書”?！肮沧x”：導(dǎo)讀單為抓手設(shè)計(jì)“整本書閱讀”課程內(nèi)容閱讀階段閱讀內(nèi)容閱讀目標(biāo)閱讀策略閱讀導(dǎo)讀單閱讀評(píng)價(jià)相關(guān)課型讀前封面封底扉頁……通過讀封面圖、讀封面色彩推測內(nèi)容與情感，激起閱讀興趣。導(dǎo)讀單是老師事先圍繞選擇的書籍預(yù)設(shè)出具有目標(biāo)指向的各類思考性話題，并伴隨閱讀過程循序推進(jìn)，從而有效觀察學(xué)生閱讀的真實(shí)現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生提升閱讀品質(zhì)而采用閱讀抓手。三、“整本書閱讀”課內(nèi)指導(dǎo)策略主要分三大板塊開展“整本書閱讀”：共讀、泛讀、自讀（1） “共讀”：就是全班一起閱讀一本書，精讀指導(dǎo)。 整本書閱讀 “整本書閱讀”就是讀完整的一本書，是建設(shè)語文課程、實(shí)施語文教學(xué)的重要途徑，能有效沖破語文教學(xué)單篇課文學(xué)習(xí)的狹小格局，大大提高學(xué)生的閱讀量。第三章 概念界定 課外閱讀這里是指教科書以外的書籍閱讀，而并非課堂以外的含義?！北菊n程從“整本書閱讀”入手，以“導(dǎo)讀單”為抓手拓展學(xué)生課外閱讀量，從閱讀書籍的選擇、導(dǎo)讀單的設(shè)計(jì)、閱讀評(píng)價(jià)、多種閱讀主題活動(dòng)四方面開展“整本書閱讀”課內(nèi)指導(dǎo)，從而使家庭、學(xué)校、班級(jí)、教師重視學(xué)生的課外閱讀，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；其次根據(jù)低段學(xué)生年齡特點(diǎn)，營造良好的閱讀氛圍，培養(yǎng)閱讀興趣；最好加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，提升教師隊(duì)伍“整本書閱讀”課內(nèi)指導(dǎo)的專業(yè)水平，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，扎實(shí)地開展學(xué)校書
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