【正文】 、 信任感及自信 。 2022/2/15 69 （二）弗洛伊德心理動力的“里比多” 。 ? 民間說 “ 兄妹 7歲不同床 （ 一個被窩 ） ” 。 2022/2/15 68 （一）我國古代的幾個提法。 ? （ 三 ） 艾里克森的個性發(fā)展 8階段 （ 即人生周期論 ） 。 2022/2/15 66 第二講 “少兒期”的人格發(fā)育 ? 一、“少兒期”的界定及其心理特征 ? 二、 “ 嬰幼期 ” 是人格（個性）發(fā)育的初始也是關鍵階段 ? 三、可怕的“應激源”及無奈的應激 ? 四、“少兒期”易患的心理疾病 2022/2/15 67 一、 “ 少兒期 ” 的界定及其心理特征 ? （ 一 ） 我國古代的幾個提法 。 2022/2/15 58 埃里克森的心社會發(fā)展學說 ? 嬰兒期（ 01）“信賴”與“不信賴” 幼兒期（ 23）“自治自律”與“羞恥和疑惑” 孩童期（ 45）：自動自發(fā)與罪惡感 少年期（ 611）：“勤勉與自卑” 青春期（ 12—17）：自我認識與“角色混亂” 青年期（ 1824）“親密”與“孤單” 成人期（ 24—40）：“生產”與“停滯” 中年期（ 4064）：“完整”與“失望” 2022/2/15 59 五、青少年心理發(fā)展與教育 ? 一、少年階段學生的心理發(fā)展與教育 ? 少年心理發(fā)展的特點 ? 教育要點 ? 二、青春期學生的心理發(fā)展與教育 ? 青春期學生心理發(fā)展的特點 ? 教育要點 2022/2/15 60 少年心理發(fā)展的特點 ? 由家庭到社會 ? 由學校施行教育 ? 同性期階段 2022/2/15 61 少年教育要點 ? 要能放手，讓學生遠離父母 ? 供給做人的模仿角色。 2022/2/15 57 ，只要他們不對人構成冒犯，不影響學習：討論歷史上的各種時尚；不要限制學生的穿戴和發(fā)式。 2022/2/15 56 ? 三、鼓勵中學生確立正確的人生目標 ：從文獻和歷史中找榜樣，制定杰出人物日歷，在他們的生日討論他們的貢獻；邀請客人講解他們如何和為什么選擇現(xiàn)在的職業(yè)，保證各類職業(yè)、各類人員都有。 ：容忍誠實的錯誤；交給學生一些任務，澆班上的花木、收集和分發(fā)資料、幫助老師判作業(yè)、做記錄等。 “小事故”要寬容，特別是當兒童按他們自己的意愿去做事情時：使用堅固不易損壞的玩具；鼓勵嘗試，縱使結果并不滿意。 2022/2/15 53 一、鼓勵學前兒童的主動性 ：尊重兒童選擇的游戲或活動；盡可能避免打擾正在活動的兒童；當兒童提出一項活動的建議時，試圖聽從他的建議并與他合作完成；提供積極的選擇，不說“你現(xiàn)在不能出去”而要說“午飯后再出去可以嗎？” ：當作一個新游戲或教一個新技能時，要采取小步子；當兒童的能力差別較大時，應避免競爭性游戲。此時兒童迫切要求了解 自我，以形成一個真正獨立的自我。兒童在學前期已形成了各 種同一性，但是進入青春期后，早期形成的同一性已不能應付眼 前必須作出的種種選擇和決斷了。如果青少年不能整合這些方面和 各種選擇，或者他們根本無法在其中進行選擇，就會導致角色混 亂。自我同一性指個體組 織自己的動機、能力、信仰及其活動經驗而形成的有關自我的一 致性形象。 2022/2/15 52 5。敏感、耐心，富于指導的教師有可能使具有自卑感的學生重新獲得勤奮感。 該階段影響兒童活動的主要因素已由父母轉向同伴、學校和其他社會機構。他們追求工作完成時所獲得的成就感及由其成就所帶來的師長的認可與贊許。 2022/2/15 51 4．勤奮感對自卑感 (6一 ll歲 ) 該階段發(fā)展任務是培養(yǎng)勤奮感。另外，游戲在這個階段也起著重要作用，可用來補償兒童失敗、痛苦和挫折的體驗。有時，當兒童的主動性與別人的主動性產生沖突時，也有可能引發(fā)內疚感。此時如果父母或教師對兒童遇到的問題耐心聽取，細心回答，對兒童的建議給予適當?shù)墓膭罨蛲咨频奶幚?，則兒童不僅發(fā)展了主動性，還能培養(yǎng)明辨是非的道德感。由于身體活動能力和語言的發(fā)展、兒童有可能把他的活動范圍擴展到家庭之外。如果父母允許幼兒去做他們能力所及的事，鼓勵幼兒的獨立探索愿望，幼兒就會逐漸認識自己的能力，養(yǎng)成自動自主的人格；反之，父母過分溺愛和保護或過分批評指責，就可能使兒童懷疑自己對自我和環(huán)境的控制能力，使之產生一種羞恥感。 2022/2/15 49 2．自主感對羞恥感與懷疑 (2—3歲 ) 該階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)自主性。這種對人對環(huán)境的基本信任感是形成健康個性品質的基礎，是以后各個時期 發(fā)展的基礎，其中最重要的是青年時期發(fā)展起來的同一性的基礎。 2022/2/15 46 2022/2/15 47 埃里克森的心理社會發(fā)展學說 信賴 —不信賴 0—1嬰兒期 滿足嬰兒營養(yǎng)、照料、親密行為的需要；父母的敏感與穩(wěn)定可靠 自主 —羞愧、懷疑 23 （幼兒期） 在環(huán)境里更多的自我控制 自己吃飯、上廁所、穿衣服；父母確保他們可以得到的，避免過分保護 主動 內疚 45（孩童期） 基于自己的原因行事；學習接受一些不被允許的事情；想象；扮演成人角色的游戲 勤勉 —自卑 6—11（少年期） 在堅持不懈和多產中發(fā)現(xiàn)快樂；鄰居、學校、陌生人的影響變得越加重要 同一性 —角色混亂 12—17(青春期） 有意識的尋找同一性，整合以前危機的結果 親密 —孤立 18—24（青年期） 在加深關系方面對其他人開放和承諾 生產 —停滯 24—40（成人期） 養(yǎng)育孩子包括未來的一代；生產；創(chuàng)造 完整 —失望 4064（中老年期） 自我認識的統(tǒng)一；滿足感；接受死亡 2022/2/15 48 1．基本的信任感對基本的不信任感 (o一 1歲 ) 該階段的發(fā)展任務是發(fā)展對周圍世界，尤其是對社會環(huán)境的基本態(tài)度，培養(yǎng)信任感。人格發(fā)展的各階段之間是相互聯(lián)系的，每一階段都從它的前一階段中開始和發(fā)展起來，然后又并存于后繼各階段之中。成功而合理地解決每個階段的危機或沖突，將導致個體形成積極的人格特征，有助于發(fā)展健全的人格；否則，危機沒有得到解決或解決得不合理，個體就會形成消極的人格特征，導致人格向不健全的方向發(fā)展。 2022/2/15 44 弗洛伊德的心性發(fā)展階段 ? 口唇期： 0—1歲（嬰兒期） ? 肛門期： 2—3歲（幼兒期） ? 性蕾期： 4—5歲（孩童期） ? 潛伏期（同性期） 6—11歲（少年期） ? 異性期（生殖期） 12—18歲（青春期） 2022/2/15 45 艾里克森人格發(fā)展理論要點 該理論認為，兒童人格的發(fā)展是一個逐漸形成的過程，必須經歷幾個順序不變的階段。 2022/2/15 43 弗洛伊德的 心性發(fā)展學說 ? 所謂心性發(fā)展學說是英文的直譯，是精神分析學說創(chuàng)始人弗洛伊德所創(chuàng)立的學說。 例如 ， 將故事中主人公經驗與學生自身經驗作比較 第二 ， 給學生探索假設性問題的機會 例如 ， 讓學生寫出如果地球上人們滅絕會是什么樣子的文章 。 第六 ， 顯示需要邏輯 、 分析性思維的問題 例如，使用刺激思維的開放性的問題，如城市如何對待被遺棄的動物。 例如 ， 使用輪廓 、 層次等關系顯示要講解的復雜事物的關系 。 例如 ， 教學生面積的概念用讓學生丈量教室的辦法 。 例如 ， 停止呈現(xiàn)以提供給學生練習前兩個步驟的機會 ，然后再作第三步 。 例如 ， 讓學生親自動手做一些食品 ， 如炸面包 。 例如 ， 設計像下列包含火和氧關系的實驗 。 2022/2/15 39 （ 小學生 ） 2022/2/15 40 第一 繼續(xù)使用具體的和視覺的支持物 ，特 別 是 應 付 較 難 的 問 題 時 。在活動中（做飯、分爆米花等）進行簡單的計算，為學數(shù)學做準備 第六，提供廣泛的經驗已為概念學習和語言學習建立基礎， 例如，帶兒童到動物園、公園、劇場，音樂會，邀請故事大王到班上來講故事等。 第五，要給學生大量的技能練習的的機會，為掌握更復雜的技能做準備。 第四，對幼兒對同一個詞有不同理解的現(xiàn)象要敏感，他們也希望別人理解他們發(fā)明的詞。 例如 ， 可以使用投影儀等給學生顯示 ， 讓幼兒看到要求他們完成的作業(yè)是個什么樣子 。 第二 ， 做指導說明的話要短 ， 盡量使用動作 例如 ， 當休息之后告訴幼兒如何進入教室準備上課時 ， 可以要求一名幼兒為其他幼兒通過動作示范這個程序 ， 即輕輕走進教室 ， 走到座位前 ， 拿出語文課本 、 紙 、 鉛筆放在桌子上 。 2022/2/15 36 各發(fā)展階段具體教學指導 2022/2/15 37 （ 學齡前兒童 ） 第一 ， 使用具體的支持物和視覺的幫助 例如 ， 當你和他討論 “ 部分 ” 、 “ 整體 ” 、 或 “ 一半 ” 等概念時 ，不要用理論解釋 ， 要用具體物體表示 。 2022/2/15 35 皮亞杰認為 ， 兒童的成熟 、 經驗和社會交往并不完全一致 ， 而是按自己的速度和通過自己的興趣來學習 ， 有的兒童認知發(fā)展快些 ， 有的慢些 。 在兒童認知產生不平衡時 ， 教師的作用最為關鍵 。 教師的角色主要應是兒童從自己經驗中學習過程的一個輔助者 。 2022/2/15 34 不僅是知識的傳播者 兒童的認知發(fā)展主要依賴于主客體之間的相互作用 ， 即活動 。 好的教育應能給兒童提供一個情境 ， 在這一情境中兒童能嘗試事物 ， 發(fā)現(xiàn)事物的意義；操縱事物 ， 找出事物的原因；提出問題 ， 然后自己解決問題；把事物的前后結果進行比較 ， 并把自己的發(fā)現(xiàn)同其他兒童的發(fā)現(xiàn)進行對照 。 學生是學習的主體 ， 真正的學習來源于需要和興趣 。 可見 ， 不同的知識其獲得的最佳途徑也不同 。他認為 ， 有三種需要不同學習方式來學習的知識：社會知識 、 物理知識和邏輯數(shù)學知識 。只有形式運算階段的兒童才能獲得純粹的命題形式呈現(xiàn)的概念和規(guī)則（如 S= 計算 r不同的圓面積），而大多數(shù)中學生并未都達到這一發(fā)展水平，即使在某一領域達到這一發(fā)展水平的學生，在其他領域卻不一定達到，因而中學生學習抽象概念和規(guī)則如公正、社會價值、人性等，仍需具體經驗的支持。例如，處于前運算階段的兒童，學習的內容應該是大量的初級和具體概念（如在許多平面或立體圖形中找出圓形），讓他們從觀察概念的大量例證中，通過成人的肯定與否定來獲得概念，而不能教他們那些沒有表象可以憑借的概念。 換句話說 ， 為了接受這一信息 ， 兒童必須具備某種結構 ， 這一結構使他可以同化這一信息 。 皮亞杰曾經指出： “ 兒童可以通過成人指導的語言和教育獲得有價值的信息 。 形式運算階段的兒童能系統(tǒng)地列出下列食譜： 豬肉黃瓜大米 豬肉黃瓜小米 豬肉黃瓜玉米 豬肉豆角大米 豬肉豆角小米 豬肉豆角玉米等 可是 ， 一個具體運算階段的兒童卻很少這樣系統(tǒng) ， 她可能列出一系列自己喜歡吃的食譜 。 系統(tǒng)思維 指兒童在解決問題時 ， 能分離出所有有關的變量和這些變量組合 。 2022/2/15 29 2022/2/15 30 抽象思維 指運用符號的思維 。 他們可能會這樣思考：如果地球是平的 ， 那么太陽就不可能每天都從東方升起 ， 在西邊降落 ， 只有是圓形的 ， 才能解釋這一現(xiàn)象 。 處于形式運算前的兒童思維受具體事物或知覺資料的支配 ， 他們所看到的地球是平面的 ， 因而無法理解為什么地球是圓的 。 這樣 ， 兒童的思維就擺脫了現(xiàn)實范圍的束縛而大大擴展了 。 在假設演繹的思維活動中 ， 結論首先是通過假設的方式而被預先接受的 ， 就是說結論在與現(xiàn)實接觸之前 ， 就以可能的方式存在了 。 2022/2/15 28 初、高中階段：形式運算階段 11 12歲以上 。 例如 ， 向 78歲小孩兒提出這樣的問題：假定 AB,BC,問 A與 C哪個大 ？ 他們可能難以回答 。前運算階段兒童對這個問題茫然不知所措 ， 而具體運算階段的兒童通過內心的比較 ， 知道 ABC， 故 AC， 因而能做出正確回答 。 指的是在內心依據(jù)大小 、多少 、 輕重和長短等關系對事物的次序做出安排的能力 。 然后問他們：是花貓多還是貓多 ？ 是貓多還是動物多 ？此時期的兒童可以依據(jù)下列運算回答問題：