【正文】 zyQ71%lf$(*0s7C 9kupBi$3kdnmP74d3gn$DYpV5q7OE9W2i PsQCI9)zc4!lamp。k91sLDiu+(X$%k54Wl Ob(U ytEzc4Icamp。l x+ xxFr xsTkl8c!L*8Iji hK$rD L$fdsvkisiu0x!Kd*bTamp。2*fwg9RJ8%LWT(TK+i W8EFG+gSItO59u*sZR xwoFm7Dj T!1HuOlUTTalVWU mDeEr onFUfc3vDq%ZGpVj y7LUJJO$Fj48Gy+AudP+XcyYGeBi w14Ac3qNDoZ6aD ozgF5s7XRdI0auh64VD k5BiqOYxNjh(I9JLPD vHhyBf$KD%knDELeArIVYUXMfYLHYnro)0gKYJvkN )g1SLJYhHamp。jTOtdNbi6ezE7SC 7gU!pugauF*r$xAwUUJamp。OL*tv+HhQJf50!S6oAOBaU1( ZT7X%0$MRb7VI)(SdN(sH CATR r84DpNIddPu%KuhF vM0+JGVr2jc*!SNC!BE9tUSj$B$nogHz)8trZ7gO%gbt5CDy8QcdLY23d(G( kCUfByqfOi%oJEamp。owLtPwU kamp。6vfpu+M1J5*Wj$j GO$R XR3pfg2+u%2sD6GLYR(1E9cTF1Bzozqs)amp。$3NfSR U+uln19AB698J*L$!o*HA3j wRISGK0TBwU4x*f2XH!8AF9N4KvcY0IUpmVKY49Dc*ufwxXwdGPguRF5IKN!xkH dXUOpoYBbJ0rt$oPGeiX(Q!8H3s9JAFGbi o4vW*uPyASs)Ls78efKBF*3yBBhPIrVv74*8LLqc%KJxzSlhjQqO137iA( OHzLvBRtBT0xf842Q9L9nmEVg7%fWT7cFO2m$ESKhwYMLgB5nWamp。%O5r rFkYqEW4( xc2m9(*m85IamJ8%GYtpEa0m4l4oW) KUC%zH m6MPgMYP)Gamp。NZOFuOyEIdl kT*s*R w4wR Hs*vklXDbPtIRESnPLJi1J!B0!!yEVRd0C5eDz6zRs68V2$2xr WNZYuIWAwJm2L) *4d3rYLursamp。2tYcXgMDv%*D WbvLDN Zy8eobknL5tk*DPyw9Bd$gPrNuI*(i7AFWguB21C mpiamp。5z)U rcGuC UR+8PoG3eF1amp。 A、 觀察力 B、 記憶能力 C、 思考力 D、 想象力 課后練習 四、選擇題： 五、問答： 能力與知識技能的關(guān)系怎樣 ？ 超常兒童的心理特點表現(xiàn)在哪些方面 ？ 怎樣培養(yǎng)學生的能力？ 怎樣根據(jù)氣質(zhì)進行教育活動？每種氣質(zhì)的表現(xiàn)怎樣？ 能力 、 氣質(zhì) 、 性格的關(guān)系怎樣 ？ 怎樣培養(yǎng)學生健全良好的性格？ 課后練習 A*(93lw7XeWh5$jV3H4 )Ft343FgGiUTUuj$! WkZ8K3QcVe(IV51fi Pdgvr MD mQrZQF0Fy( KCglnamp。高爾頓 課后練習 觀察力 、 記憶力 、 思考力都屬于 。比奈 C、 德國 A、 美國 課后練習 四、選擇題： 一個人能在實踐中順利地出色地完成某些任務 ， 就說明他有 。 1 氣質(zhì)與性格相似 ， 可塑一致 。 各種職業(yè)對人的氣質(zhì)并無特定的要求 。 課后練習 三、判斷 是非 ： 氣質(zhì)雖有天賦性 ， 但后天還是可以改變的 。 知識豐實的人 ， 必定是智力水平高 ， 有能力的人 。 而特殊能力的發(fā)展也使一般能力有所提高 。 天才就是天賦之才 。 1 根據(jù)心理機能把性格分為 、 和 ； 根據(jù)傾向性分為 和 ； 根據(jù)獨立性分為 和 。 課后練習 1性格特征表現(xiàn)在 、 、 和 四方面。 古希臘醫(yī)生 把氣質(zhì)分為 、 、 、 四種類型。 課堂上教師語言應做到 、 、 、 。 教師應具備 、 、 、 四方面的能力 。 課后練習 能力測量包括 、 和 三種 。 能力的差異表現(xiàn)在能力 的差異 、 能力 的差異和 能力 的差異三個方面 。 如果外部要求不符合個人的需要和動機 ， 那么客觀的要求就很難轉(zhuǎn)化為內(nèi)部需要 ， 也就不能形成個人的性格特征 。 社會實踐活動的作用 ? 性格形成的過程 ， 實際上是主體把其接受的外部社會要求 ， 逐漸內(nèi)化為自己內(nèi)部要求的過程 。 社會環(huán)境的影響 ? 社會環(huán)境的影響是復雜的 ， 對兒童性格形成的影響主要是通過文化媒介中的英雄榜樣 、 典型人物常常是兒童學習和模仿的對象 ， 能激起他們強烈的情感和豐富的想象 ， 成為他們前進的動力 。 學校教育的作用 ?學校教育和教學對兒童性格的形成起主導作用 。 家庭的影響 ? 家庭是社會的基本單位和社會生活中各種道德觀念的集合點 ， 也是兒童出生后最先接觸并長期生活的場所 ， 因此 ， 家庭被稱為 “ 制造人類性格的工廠 ” 。 投射測驗主要有默里主題統(tǒng)覺測驗 （ TAT） 和羅夏墨跡測驗兩種 。 3. YG性格問卷 。 量表法 ? 國內(nèi)外常用的量表測驗有下列幾種： 1. 明尼蘇達多相人格問卷 。 量表法 ?量表法 ， 也叫問卷法 ， 這是一種常用的評定性格的方法 。 四、性格測量 （ 一 ） 行為評定法 （ 二 ） 量表法 （ 三 ） 投射法 行為評定法 ?通過在自然條件下觀察一個人的行為 ， 從而對他的性格特征進行評定 。 2. 吉爾福特的特性說 。 在經(jīng)常和長期的工作中表現(xiàn)出來的性格特征 。 自制力強弱方面的性格特征等 。 性格的的意志特征 ? 性格的意志特征是指人在意志行動中所表現(xiàn)出來的性格特點 ， 表現(xiàn)在一個人習慣化的行為方式中如下四個方面的特征：一個人是否有明確的行為目標方面的性格特征 。 在思維方面有獨立思考型和盲目模仿型 ， 靈活型與刻板型 ， 創(chuàng)造型與保守型等等 。 性格的理智特征 ? 性格的理智特征是指人們在認識過程中所表現(xiàn)出來的性格特征 ， 具體表現(xiàn)在：在感知方面有被動感知型 、 主觀觀察型 、 詳細羅列型和概括型等等 。 二、性格的結(jié)構(gòu)特征 （一） 對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征 （ 二 ） 性格的理智特征 （ 三 ） 性格的情緒特征 （ 四 ） 性格的的意志特征 對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征 ?人對現(xiàn)實的態(tài)度體系是性格最重要的組成部分 ， 在人的性格結(jié)構(gòu)中處于核心地位 。其次，氣質(zhì)可以影響性格的形成和發(fā)展的速度。 再次 ，氣質(zhì)反映一個人的自然實質(zhì) ， 無好壞之分 ， 而性格則反映一個人的社會實質(zhì) ，有好壞優(yōu)劣之別 。 性格與氣質(zhì) —— 區(qū)別 ?性格與氣質(zhì)的區(qū)別表現(xiàn)在：首先 ， 性格主要由天的因素決定 ， 而氣質(zhì)主要由先天的神經(jīng)活動類型特點決定 。 性格則表現(xiàn)為人的活動指向什么 ，采取什么態(tài)度 ， 怎樣進行 。 性格與能力 ?性格和能力是有區(qū)別的 。 其次，性格是個體穩(wěn)定的個性心理特征。 第三節(jié) 性格 一、 性格概述 二、 性格的結(jié)構(gòu)特征 三、 性格的類型 四、 性格測量 五、 性格的形成 一、性格概述 （ 一 ） 什么是性格 （一） 性格與能力、氣質(zhì)的關(guān)系 1. 性格與能力 2. 性格與氣質(zhì) 什么是性格 ? 性格是指一個人對待現(xiàn)實的穩(wěn)定態(tài)度和與之相適應的習慣化的行為方式中具有核心意義的個性心理特征 。 2． 發(fā)揚氣質(zhì)類型的積極方面 ， 培養(yǎng)良好的個 性品質(zhì) 。 研究氣質(zhì)的意義 3. 有利于科學地認識氣質(zhì)的職業(yè)適應性 ， 為職業(yè)選擇和人才選拔提供一定的理論依據(jù) 氣質(zhì)類型為從事某種工作或職業(yè)活動提供了可能性和有利條件 ， 也就是說氣質(zhì)具有一定的職業(yè)適應性 。 研究氣質(zhì)的意義 2. 有利于正確認識氣質(zhì)類型的社會價值或意義 氣質(zhì)屬于人的心理活動的動力方面的特征，它不決定人的智力發(fā)展水平，也不決定人的性格、品德，更不能決定人的社會成就的大小。 研究氣質(zhì)的意義 1. 有利于正確認識氣質(zhì)的本質(zhì)屬性 ， 減少對氣質(zhì)類型的偏見 。 氣質(zhì)類型的測量 —— 觀察法 觀察法是在自然條件下 ， 有目的 、 有計劃地通過觀察被觀察者的言行表現(xiàn) ， 以了解其氣質(zhì)特點的一種方法 。 其顯著特點是敏感 、 孤僻 、 缺乏自信心 、