【正文】 勞動(dòng)力教育水平是比較高的，教育程度與工資水平的正比例關(guān)系是成立的，但在將要次要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)，勞動(dòng)力教育水平是比較低的，教育程度與工資水平的正比例關(guān)系是不成立的。第二，教育作用反映在兩個(gè)方面，一方面從經(jīng)濟(jì)效益上說，教育，培養(yǎng)和訓(xùn)練不同個(gè)性特征的勞動(dòng)力，能順利地做好不同技術(shù)水平的工作，起到崗位職責(zé)對(duì)口，生產(chǎn)順利進(jìn)行的作用。 社會(huì)化理論社會(huì)化理論是研究教育如何培養(yǎng)，訓(xùn)練勞動(dòng)個(gè)性特征，從而為生產(chǎn)服務(wù)，為發(fā)展經(jīng)濟(jì)服務(wù)，論證教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系。二， 與人力資本理論的不同點(diǎn)，這一理論認(rèn)為教育程度與工資水平的正比例關(guān)系，是通過教育的篩選作用形成的，他認(rèn)為教育只是反映能力，但不提高人的能力。 同意人力資本理論把教育程度與工資收入水平看作是正比例關(guān)系第二， 篩選假設(shè)理論第一，4　教育經(jīng)費(fèi)簡(jiǎn)化比第三節(jié)　人力資本理論的發(fā)展一，（三）教育是科學(xué)知識(shí)再生產(chǎn)的有效形式第三節(jié)　　勞動(dòng)價(jià)值學(xué)說與教育一　教育費(fèi)用是勞動(dòng)力價(jià)值的構(gòu)成部分二　復(fù)雜勞動(dòng)具有較高的經(jīng)濟(jì)價(jià)值復(fù)雜勞動(dòng)，是需要經(jīng)過一定的專門的教育和訓(xùn)練，使勞動(dòng)者具有一定的勞動(dòng)技能和知識(shí)的勞動(dòng)。二　教育在科學(xué)知識(shí)形態(tài)生產(chǎn)力再生產(chǎn)中的作用（一）教育具有傳遞，積累，發(fā)展和再生產(chǎn)科學(xué)的社會(huì)功能。人的勞動(dòng)能力的性質(zhì)，主要是指提高體力勞動(dòng)者的智力水平，把一個(gè)非熟練的勞動(dòng)力提高成為一個(gè)熟練的勞動(dòng)力。 教育可以再生產(chǎn)人的勞動(dòng)能力：它除了生產(chǎn)自身的價(jià)值外，還能創(chuàng)造新的價(jià)值。 社會(huì)再生產(chǎn)與教育一　教育在勞動(dòng)力再生產(chǎn)中的功能（一）教育具有生產(chǎn)性同時(shí)也具有消費(fèi)性第二節(jié) 從擴(kuò)大了的生產(chǎn)勞動(dòng)概念角度來說，教育是培養(yǎng)不一定要親自動(dòng)手且可以遠(yuǎn)離過去對(duì)象的生產(chǎn)管理售貨員，工程師，工藝師，設(shè)計(jì)師和技術(shù)人才的勞動(dòng)。2 教育勞動(dòng)學(xué)說一　從最初的定義上觀察凡是直接從物質(zhì)生產(chǎn)的勞動(dòng)，才屬于生產(chǎn)勞動(dòng)的范疇。 馬克思主義教育經(jīng)濟(jì)思想第一節(jié)第二章 把專家培訓(xùn)和勞動(dòng)報(bào)酬作為重要內(nèi)容。3 認(rèn)為國(guó)民教育是個(gè)重要的非物質(zhì)生產(chǎn)部門之一，但教育屬于經(jīng)濟(jì)部門，稱為部門經(jīng)濟(jì)學(xué)。 科斯塔年主要理論觀點(diǎn)：1（二） 投資教育所帶來的經(jīng)濟(jì)效益要比投資物的基本建設(shè)所帶來的收益快，增長(zhǎng)更多。2 運(yùn)用了勞動(dòng)簡(jiǎn)化比計(jì)算方法，并且認(rèn)為教育創(chuàng)造的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，　有一部分是可以計(jì)量的。4 衡量勞動(dòng)者的貢獻(xiàn)應(yīng)該用勞動(dòng)者創(chuàng)造的價(jià)值，用凈產(chǎn)值為指標(biāo)。2斯特魯米林采用的是“勞動(dòng)簡(jiǎn)化比計(jì)算法”其具體步驟如下第一步，確定勞動(dòng)簡(jiǎn)化比系數(shù)第二步，求出第一級(jí)教育程度勞動(dòng)都　的全部平均工資收入第三步，把全部平均工資收入與凈產(chǎn)值掛鉤，通過工資等級(jí)算出工資增長(zhǎng)，再經(jīng)工資增長(zhǎng)為中介，反映凈產(chǎn)值增長(zhǎng)。 勞動(dòng)者的教育程度對(duì)勞動(dòng)生產(chǎn)率的影響，總的來說具有一貫的促進(jìn)作用，也呈現(xiàn)了前強(qiáng)后弱的態(tài)勢(shì)，但教育作用所表現(xiàn)出的明顯下降趨勢(shì)則比較緩慢。 勞動(dòng)工齡對(duì)勞動(dòng)生產(chǎn)率的影響，也表現(xiàn)為起始時(shí)作用比較大，到了20年后這種影響　就開始明顯減弱了32 斯特魯米林他發(fā)表了＜＜國(guó)民教育的經(jīng)濟(jì)意義＞＞這是世界上第一篇用數(shù)量統(tǒng)計(jì)的方法，用數(shù)量化語言專門論述教育經(jīng)濟(jì)意義的論文。 國(guó)家就注意教育經(jīng)費(fèi)的有效使用和補(bǔ)貼政策二　前蘇聯(lián)主要代表人物及其研究成果（一） 在學(xué)生成績(jī)中，家庭的因素不亞于甚至還要大于學(xué)校的因素1110 教育的人人收益率總是大于社會(huì)收效率，國(guó)家總是對(duì)教育做出許多補(bǔ)貼。 人均國(guó)民收入水平越低的國(guó)家，其教育的社會(huì)收益就越高2學(xué)科研究?jī)?nèi)容的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移學(xué)科研究方法和計(jì)量方法的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移學(xué)科研究的主要成果（總結(jié)性的理論和結(jié)論）1不易分清楚，因?yàn)榧夹g(shù)革新同技術(shù)研究研究聯(lián)系著，雖然最終同教育聯(lián)系著，因此分析教育投資效益，要有復(fù)雜的長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光。 教育投資的經(jīng)濟(jì)效益具有長(zhǎng)期性，在一定時(shí)期才顯示出效果。第四， 研究了教育經(jīng)費(fèi)在國(guó)民收入或國(guó)民生產(chǎn)總值中所起的作用，所占的比重，以及不斷增長(zhǎng)的趨勢(shì)。 希恩他的＜＜教育經(jīng)濟(jì)學(xué)＞＞一書主要觀點(diǎn)：第一，（六） 韋錐英國(guó)教育經(jīng)注學(xué)家，他于1962年出版了以“教育經(jīng)濟(jì)學(xué)”命名的專著。（四） 由于他的計(jì)算方法是從各級(jí)教育程度勞動(dòng)力出發(fā)，不是從經(jīng)費(fèi)出發(fā)，且又是通過平均每年增長(zhǎng)比例的相對(duì)數(shù)來分析問題的，只算教育的5分之3，所以他計(jì)算教育在國(guó)民經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)率比重比較細(xì)致。第三， 他把所有可能作為經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的因素，先從大的方面劃分為三大類，即人力，資本，單位投入與產(chǎn)出的比例變動(dòng)，勞動(dòng)力教育因素歸屬在人力當(dāng)中。特點(diǎn)：第一，有關(guān)的步驟：第一步，綜合計(jì)算各級(jí)教育程度從業(yè)者平均工資，并與具有八年教育程度的從業(yè)者平均工資進(jìn)行數(shù)量比較。他在20世紀(jì)60年代創(chuàng)立了“經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)余數(shù)分析法”也稱為“教育投資收益率計(jì)算法”其步驟是：第一步，計(jì)算社會(huì)積累的教育總投資第二步，計(jì)算教育投資收益率第三步，計(jì)算由教育創(chuàng)造的國(guó)民收入占國(guó)民收入增加部分的比例。20世紀(jì)70年代，他的＜＜生產(chǎn)中的教育＞＞他把教育在經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)中的作用方式，區(qū)別為“工作效果”和“分配效果”所謂的“工作效果”就是指教育能提高工作的勞動(dòng)能力，從而提高勞動(dòng)效率，所謂“分配效果”指教育能提高工作獲得和分析有關(guān)成本，以及其他生產(chǎn)投入特性的信息能力。第二，在目前只有大學(xué)教育和其他專業(yè)教育才具有一般資本的特征。 沃爾什他的＜＜人力資本觀＞＞曾在西方被認(rèn)為是教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的第一篇有影響的論文，他在文章中用了各級(jí)畢業(yè)生收入增長(zhǎng)和求學(xué)費(fèi)用的數(shù)據(jù)資料，分析研究并回答了青年學(xué)生上大學(xué)是否值得的現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題，文章從個(gè)人投入與個(gè)人收入的角度，應(yīng)用“費(fèi)用－效益”分析方法和“現(xiàn)值折算”的方法，研究并具體計(jì)量了教育經(jīng)濟(jì)收益問題。 學(xué)科研究成果一　西方主要代表人物及其重要研究成果（一） 中國(guó)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究會(huì)成立1984年10月成立第四節(jié) 全國(guó)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究會(huì)籌備組成立1980年9月北京召開第一次全國(guó)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)術(shù)討論座談會(huì)（四） 建立中國(guó)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)倡導(dǎo)階段（三） 引進(jìn)，吸收，借鑒國(guó)外學(xué)科（二）三　中國(guó)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展（一）3在研究工作組織方面，國(guó)際性研究組織與機(jī)構(gòu)不斷增加4在具體計(jì)算方法研究方面，數(shù)量化，定量化以及數(shù)學(xué)模型設(shè)計(jì)等計(jì)算方法繼續(xù)　重視，并且有了計(jì)算方法方面的專著。特點(diǎn)：1有了以“教育經(jīng)濟(jì)學(xué)”命名的專著2有了評(píng)價(jià)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究成果的著作3有了這門學(xué)科理論基礎(chǔ)的專著4有了較為細(xì)致的計(jì)算方法的著作及評(píng)價(jià)5有了關(guān)于這門學(xué)科的選編書目和資料，6學(xué)科研究的范圍與內(nèi)容也有很大的擴(kuò)展，大量涉及到了教育與規(guī)劃，財(cái)政等方面的關(guān)系7同時(shí)也涌現(xiàn)了一大批教育經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)者和專家，為教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。舒爾茨為人力資本理論的創(chuàng)立者，他的基本理論和觀點(diǎn)是重視人力資本投資，教育投資是人力資本的重要源泉。 形成時(shí)期　1966年＜＜教育經(jīng)濟(jì)學(xué)選集＞＞被認(rèn)為是教育經(jīng)濟(jì)學(xué)形成的標(biāo)志。（二）沃爾什的＜＜人力資本觀＞＞他采用的是“現(xiàn)值折算法”主要從個(gè)人的教育費(fèi)用與收入比較入手，他主要是學(xué)生達(dá)到可以入大學(xué)的年齡算起，認(rèn)為只有大學(xué)教育及其他專業(yè)教育，才具有資本的特征。（二）研究原則1　學(xué)科的思想性與學(xué)科的科學(xué)性相結(jié)合的原則。4　比較研究法，包括水平比較，因素比較，標(biāo)準(zhǔn)化比較，平均值比較等。2　教育研究法，主要是通過教育調(diào)配和教育實(shí)驗(yàn)的途徑，描述，測(cè)量教育變量與其他變量與其他變量之間的關(guān)系。6教育事業(yè)發(fā)展規(guī)模，速度，規(guī)劃的制訂以及教育未來發(fā)展戰(zhàn)略等問題。4教育經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的具體概念，范疇，定律，原則，規(guī)律，以及計(jì)算模式和數(shù)據(jù)指標(biāo)。二　學(xué)科體系構(gòu)成西方和日本學(xué)科體系：教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的對(duì)象和方法，教育投資，教育經(jīng)濟(jì)效力，教育經(jīng)濟(jì)收益。（四）教育成本教育成本指培養(yǎng)每名學(xué)生所支付的全部費(fèi)用，即各級(jí)各類學(xué)校在校學(xué)生，在學(xué)期間所消耗的和間接活勞動(dòng)與物化勞動(dòng)的總和（五）教育經(jīng)濟(jì)效率教育投入與教育產(chǎn)出之比，即在一定的社會(huì)條件下為取得同樣的教育成果，教育資源占用和消耗的程度。（二）教育教育指在一定的社會(huì)條件下，依據(jù)社會(huì)的需要，有目的，有計(jì)劃對(duì)受教育都系統(tǒng)的教育和訓(xùn)練，開發(fā)其體力和智力的活動(dòng)。5通過學(xué)科的學(xué)習(xí)和研究，為科學(xué)地制定教育發(fā)展戰(zhàn)略及規(guī)劃提供依據(jù)。2可以變革人們傳統(tǒng)的教育觀念。5研究教育與社會(huì)廣義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的關(guān)系，說明市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)教育的影響和作用，以用教育產(chǎn)業(yè)，教育市場(chǎng)，教育消費(fèi)，教育經(jīng)營(yíng)，教育產(chǎn)權(quán)，教育服務(wù)等問題，探討如何正確地把市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行機(jī)制引入教育領(lǐng)域的問題，以及關(guān)于教育與物質(zhì)商品市場(chǎng)，人才市場(chǎng)，科技市場(chǎng)，勞務(wù)市場(chǎng)等關(guān)系問題。3研究教育發(fā)展與勞動(dòng)力再生產(chǎn)的相互關(guān)系，探討人力資源開發(fā)，勞動(dòng)力培養(yǎng)，訓(xùn)練和儲(chǔ)備的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，預(yù)測(cè)社會(huì)再生產(chǎn)對(duì)各種規(guī)格人才和勞動(dòng)力再生產(chǎn)的社會(huì)需求計(jì)算各種專門人才和不同教育程度的勞動(dòng)力對(duì)國(guó)發(fā)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)及其經(jīng)濟(jì)報(bào)酬。三　學(xué)科研究的任務(wù)與意義（一） 學(xué)科研究的任務(wù)1　研究教育的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位，說明教育的經(jīng)濟(jì)意義，論述教育在國(guó)民經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和發(fā)展中的地位，以及在社會(huì)廣義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制建立中的作用。2教育與勞動(dòng)力再生產(chǎn)的關(guān)系3教育與人力資源開發(fā)4教育與智力開發(fā)，科技發(fā)展的關(guān)系5運(yùn)用數(shù)量化統(tǒng)計(jì)和計(jì)算方法問題。前蘇聯(lián)：認(rèn)為教育經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究生產(chǎn)關(guān)系與生產(chǎn)力相互作用的表現(xiàn)特點(diǎn)。二　學(xué)科研究對(duì)象國(guó)外學(xué)者的看法：日本：投資角度研究教育發(fā)展與經(jīng)濟(jì)發(fā)展關(guān)系的一門學(xué)科。本文的觀點(diǎn)是：教育經(jīng)濟(jì)學(xué)隸屬于經(jīng)濟(jì)科學(xué)體系，屬于部門經(jīng)濟(jì)學(xué)性質(zhì)的學(xué)科。三．工業(yè)時(shí)代的管理和信息時(shí)代的管理有什么區(qū)別？管理理念，所處環(huán)境，管理組織中非正式群體，管理方法，信息的有用性，學(xué)習(xí)型組織等管理手段第一章:緒論 第一節(jié)學(xué)科性質(zhì)與研究對(duì)象一　學(xué)科性質(zhì)問題屬于社會(huì)科學(xué)范疇，因?yàn)樗墙橛诮逃龑W(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)兩門社會(huì)學(xué)科之間的新興交叉學(xué)科。5．西方重視理性因素在管理中的作用，中國(guó)重視情感因素在管理中的作用。3．內(nèi)源性動(dòng)力：西方個(gè)人主義，中國(guó)集體主義4．管理方法：西方科學(xué)的實(shí)證的方法。中國(guó)把政治利益放在首位。理想化目標(biāo)很難實(shí)現(xiàn)。在管理中唯有對(duì)實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)有貢獻(xiàn)的決策，才是最有價(jià)值的決策。第二章一．為什么西蒙說管理就是決策？西蒙認(rèn)為：決策是非常重要的，決策失誤，速度越快，力度越大，其后果的危害性就越大。因?yàn)樯鐣?huì)上還存在著傳統(tǒng)的教育觀念，在教育問題上還存在用傳統(tǒng)的價(jià)值判斷和價(jià)值選擇。1從教育價(jià)值觀的角度分析學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重現(xiàn)象？教育價(jià)值觀的概念。⑥教師觀的變化。⑤選擇教育內(nèi)容和方法。④教育時(shí)空觀的變化。③教育是一種創(chuàng)新性活動(dòng)。②教育是人的主體性行為。以開拓和創(chuàng)造未來為目標(biāo)的教育價(jià)值觀的行為特點(diǎn)：①向誰學(xué)習(xí) ，以什么人榜樣。②信息時(shí)代是充滿機(jī)遇的時(shí)代。四大缺點(diǎn)：教師可以面向全體學(xué)生，但是，學(xué)生之間又是有差別的，對(duì)于不同學(xué)習(xí)程度、學(xué)習(xí)能力和心理特點(diǎn)的學(xué)生來說，在課堂教學(xué)的環(huán)境下難以因材施教；課堂教學(xué)是經(jīng)傳授書本知識(shí)為主，難以把書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的工作能力和生活能力、世界是綜合的，而教學(xué)是分解的；生活是動(dòng)態(tài)的，而教學(xué)是靜態(tài)的。⑤在教學(xué)的組織形式上，個(gè)別化教學(xué)被集體的課堂教學(xué)的形式所取代。③學(xué)習(xí)的內(nèi)容是人類一切有價(jià)值的知識(shí)。以現(xiàn)實(shí)功利為目標(biāo)的教育價(jià)值觀的行為特點(diǎn)：①以現(xiàn)實(shí)的利益為目標(biāo)，以當(dāng)代創(chuàng)業(yè)者、發(fā)明家、冒險(xiǎn)者、勞動(dòng)模范、先進(jìn)工作者、戰(zhàn)斗英雄作為學(xué)生的學(xué)習(xí)榜樣。⑦學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式是：背誦、模仿、改錯(cuò)。⑤在大學(xué)里，學(xué)術(shù)性課程與職業(yè)技術(shù)性課程是不相容的。③教育的目的不是為了應(yīng)用知識(shí)，發(fā)展能力，而是改變自己身份和社會(huì)地位的一種手段。以傳播歷史的傳統(tǒng)文化為目標(biāo)的教育價(jià)值觀的行為特點(diǎn)：①以古代的圣賢作為學(xué)生的楷模和榜樣。隨著時(shí)間的轉(zhuǎn)移人和社會(huì)對(duì)教育的需求也隨著改變，因此，世界上沒有永恒不變的教育價(jià)值觀。這是驅(qū)使人行為的動(dòng)力。價(jià)值和價(jià)值觀的關(guān)系。教育的價(jià)值：指教育的屬性、作用和意義是否能夠滿足人的生存和發(fā)展的需要，使人的自我價(jià)值能夠得到體現(xiàn)。教育規(guī)律是客觀存在的，是不依任何人的主觀意志為轉(zhuǎn)移的，而理論能不能正確地反映教育的客觀規(guī)律，這就與提出理論的人的態(tài)度、感情、立場(chǎng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)有關(guān)系了。第五章 教育管理行為與教育價(jià)值觀的選擇教育規(guī)律與教育理論的關(guān)系？教育規(guī)律是教育發(fā)展過程中的本質(zhì)聯(lián)系和必然趨勢(shì)。⑦世界上沒有最完善的教育改革方案。⑤教師是教育改革的動(dòng)力，而不是教育改革的阻力。③教育改革是教育自我不斷完善的過程。我國(guó)教育和教育管理改革的歷史經(jīng)驗(yàn)：①正確處理教育改革和社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化改革的關(guān)系。在教育管理中，如何對(duì)待現(xiàn)代知識(shí)分子也是一個(gè)十分重要的課題，對(duì)現(xiàn)代知識(shí)分子進(jìn)行分類研究有助于調(diào)動(dòng)各類知識(shí)分子的積極性和創(chuàng)造性，更好地為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。⑥ ⑤下式群體內(nèi)部情感淡化。④權(quán)威的影響力在下降。③一切領(lǐng)域都在變化。②各方面的差別在加大。在社會(huì)轉(zhuǎn)型期教育工作中遇到了哪些矛盾和困惑？對(duì)教育管理產(chǎn)生了什么樣的影響？①時(shí)間節(jié)奏加快。⑤ ④ ③ ② 信息環(huán)境對(duì)現(xiàn)代人提出了更新、更高的要注：① 第三是人的觀念和行為的現(xiàn)代化簡(jiǎn)稱人的現(xiàn)代化。教育現(xiàn)代化：是建立在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、科技、國(guó)防現(xiàn)現(xiàn)代化的基礎(chǔ)之上，現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代科技為教育現(xiàn)代化提供了先進(jìn)的教育工具和教育手段。21世紀(jì)的經(jīng)濟(jì)與科技術(shù)的發(fā)展為教育革命提供了物質(zhì)基礎(chǔ)和技術(shù)條件。21世紀(jì)的教育和21世紀(jì)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化協(xié)調(diào)發(fā)展。教育和教育管理要在保護(hù)環(huán)境、消除不公平、擺脫貧困、增進(jìn)人類之間的相互溝通、理解、學(xué)習(xí)等方面做出貢獻(xiàn)。從本質(zhì)上說，它不單純是個(gè)民族問題、種族問題還是宗教信仰問題，它有著深刻的經(jīng)濟(jì)背景或政治背景。②全球經(jīng)濟(jì)與科技一體化趨勢(shì)和現(xiàn)存社會(huì)經(jīng)濟(jì)秩序的不公平是20世紀(jì)遺留給人類第二個(gè)大問題。科學(xué)技術(shù)的發(fā)展給人類帶來幸福，提高了生活質(zhì)量改善了勞動(dòng)條件，但是環(huán)境的污染、生態(tài)平衡的破壞、土地的沙漠化、不能再生性資源的濫采濫伐、毀來性的武器以及科技用于作偽和犯