【正文】 他們遠(yuǎn)離母親爬向淺的一側(cè)；或因不能夠到母親那兒而大哭起來(lái)。當(dāng)另外 27位母親在淺的一側(cè)呼喚她們的孩子時(shí)，所有的孩子都爬下中央板并穿過(guò)玻璃。 ? 視崖實(shí)驗(yàn)（ Gibson amp。每個(gè)嬰兒都被放在視崖的中間板上，由母親召喚或用食物引導(dǎo)嬰兒和小動(dòng)物向“淺灘”或“視崖”爬。 ? 儀器：視崖，包括“淺灘”和“視崖”兩部分。 ? 視崖實(shí)驗(yàn)（ Gibson amp。在淺灘邊上，圖案垂直降到地面，雖然從上面看是直落到地的，但實(shí)際上有玻璃貫穿整個(gè)桌面。 ? 視崖裝置的組成：一張 子，頂部是一塊透明的厚玻璃，桌子的一半（淺灘）是用紅白格圖案組成的結(jié)實(shí)桌面。 人類深度知覺(jué)能力是天生的嗎？ ? 為弄清這個(gè)問(wèn)題，吉布森和沃克發(fā)明了“視崖”裝置。你會(huì)撞上東西，不能判斷猛獸離你多遠(yuǎn)，或者從懸崖上掉下來(lái)?！? ? 許多心理學(xué)家認(rèn)為，我們最重要的視覺(jué)能力就是深度知覺(jué)。當(dāng)嬰兒的肌肉協(xié)調(diào)能力成熟了后，他們開(kāi)始能自己避免跌落。沃克（ RICHARD WALK ）在文章中寫道：“嬰兒在爬行和蹣跚學(xué)步階段，很容易從或高或低的地方跌下來(lái)。 實(shí)驗(yàn)研究： 人類深度知覺(jué)能力是天生的嗎？ 人類深度知覺(jué)能力是天生的嗎？ ? 埃里諾 每個(gè)學(xué)生有一對(duì)分?jǐn)?shù)：一個(gè)表示其自我價(jià)值感的分?jǐn)?shù)，另一個(gè)是其在普通心理學(xué)課程上取得的成績(jī)。測(cè)試成績(jī)出來(lái)后我們就擁有了第一批數(shù)據(jù)。 ? 現(xiàn)在開(kāi)始收集資料。該怎樣測(cè)量自我價(jià)值感和普通心理學(xué)的成績(jī)呢？測(cè)量普通心理學(xué)的成績(jī)比較簡(jiǎn)單，可以根據(jù)一個(gè)學(xué)期內(nèi)某個(gè)學(xué)生這門課程的隨堂考試成績(jī)的總和來(lái)評(píng)定。 ? 例如，我們想考察大學(xué)新生的自我價(jià)值感和普通心理學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)之間是否有聯(lián)系（相關(guān)）。 描述性研究方法：相關(guān)研究 ? 如果我們用自然觀察法、調(diào)查法和個(gè)案法發(fā)現(xiàn)一種現(xiàn)象與另一種現(xiàn)象有聯(lián)系，那我們就可以用相關(guān)法來(lái)考察它們之間的相關(guān)程度。 ? 例如：質(zhì)的研究典型案例 : ? 王小剛為什么不上學(xué)了 ——一個(gè)輟學(xué)生的個(gè)案調(diào)查 二、教育心理學(xué)研究的方法 ? 描述性研究方法 ：對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)中發(fā)生的特定情景的事實(shí)與關(guān)系進(jìn)行詳細(xì)的描述。 ? 質(zhì)的研究過(guò)程就像拼圖游戲，研究者不是在拼接一個(gè)自己已經(jīng)知道其圖形的拼圖，而是在搜集和分析資料的過(guò)程中，持續(xù)地建構(gòu)一幅圖畫。 ? 教育心理學(xué)研究中尤其要重視解決好倫理道德問(wèn)題 二、教育心理學(xué)研究的方法 ? 量的研究（量化研究、定量研究） ：對(duì)事物可以量化的特性進(jìn)行測(cè)量和分析，以檢驗(yàn)研究者的理論假設(shè)。 （四）教育性原則 ? 研究手段應(yīng)能促進(jìn)被試心理的良性發(fā)展。 （二）系統(tǒng)性原則 ? 把主體的心理作為一個(gè)開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的、整體的系統(tǒng)來(lái)加以考察。 四、當(dāng)代教育心理學(xué)研究的熱點(diǎn)問(wèn)題 情境學(xué)習(xí) ? 非正式學(xué)習(xí)研究剛剛起步 ? 社會(huì)資本（如家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位（ Socioeconomic status,簡(jiǎn)稱 SES ，種族）等因素對(duì)學(xué)習(xí)的影響：如價(jià)值取向、親子關(guān)系、期望、支持、流動(dòng)兒童等對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成效的影響 ? 教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)干預(yù)中情境因素介入研究：如學(xué)習(xí)環(huán)境、班級(jí)氛圍、認(rèn)知負(fù)荷、教學(xué)程序設(shè)計(jì) 多媒體學(xué)習(xí)與遠(yuǎn)程教育 ? 雙通道加工模型 ? 樣例學(xué)習(xí)效應(yīng) (the workedout example effect) ? 感道效應(yīng) (the modality effect) ? 冗余效應(yīng) (the redundancy effect) ? 注意分割效應(yīng) (the splitattention effect) ? 學(xué)習(xí)風(fēng)格 ? 遠(yuǎn)程學(xué)習(xí) 結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題解決 (illstructure) ? 非形式推理 ? 社會(huì)性科學(xué)問(wèn)題 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) ? 2022年以來(lái)在 《 心理學(xué)報(bào) 》 、 《 心理發(fā)展與教育 》 、 《 心理科學(xué) 》 上發(fā)表的教育心理學(xué)研究成果中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)占了較大比重?，F(xiàn)在，利用你的世界中發(fā)生的一切，把它作為一種資源，學(xué)習(xí)更多。幾乎是在不知不覺(jué)中，你都在任何地方向任何東西學(xué)習(xí)。 當(dāng)代教育心理學(xué)研究的熱點(diǎn)問(wèn)題 情境學(xué)習(xí) 多媒體學(xué)習(xí)與遠(yuǎn)程教育 結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題解決 (illstructure) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 學(xué)習(xí)策略的研究 研究方法的綜合化趨勢(shì) 四、當(dāng)代教育心理學(xué)研究的熱點(diǎn)問(wèn)題 情境學(xué)習(xí) ? 正式學(xué)習(xí)的定義是以課程、任務(wù)、研討會(huì)等形式展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)。 ? 社會(huì)環(huán)境、文化背景和實(shí)際情景對(duì)學(xué)習(xí)的影響。 教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢(shì) （一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，關(guān)注教與學(xué)兩方面的心理問(wèn)題，教學(xué)心理興起 （二）關(guān)注影響教育的社會(huì)心理因素 （三）注重實(shí)際教學(xué)中各種策略和元認(rèn)知的研究 （四）年齡特點(diǎn)、個(gè)別差異、測(cè)量以及個(gè)別化教學(xué)研究繼續(xù)受到重視 （五）注重教育心理學(xué)研究的量化 教育心理學(xué)的研究趨勢(shì) ? 學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和能動(dòng)性。 ? 東西方心理學(xué)相互吸收。 深化拓展時(shí)期 （反思時(shí)期、完善時(shí)期） ? 20世紀(jì) 80年代以后，注重與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合，教學(xué)心理學(xué)得到極大發(fā)展。 ? 前蘇聯(lián)教育心理學(xué)強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，重視人際關(guān)系在兒童發(fā)展中的作用，重視教學(xué)心理中方法論和具體研究方法的探討，提倡自然實(shí)驗(yàn)法，發(fā)展了不同于西方的學(xué)習(xí)理論，如巴甫洛夫的聯(lián)想 —反射理論和列昂杰夫和加里培林的學(xué)習(xí)活動(dòng)理論。 成熟時(shí)期（ 理論建設(shè)時(shí)期 ） ? 20世紀(jì) 60——70年代末 ? 西方教育心理學(xué)的內(nèi)容日趨集中，形成一門具有獨(dú)立理論體系的學(xué)科。 ? 人類高級(jí)心理活動(dòng)研究少，對(duì)教育實(shí)踐作用不大。如，維果茨基主張把教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立的分支學(xué)科，反對(duì)把普通心理學(xué)的成果移入教育心理學(xué)，他強(qiáng)調(diào)教育與教學(xué)在兒童發(fā)展中的主導(dǎo)作用，提出了“文化發(fā)展論”和“內(nèi)化說(shuō)”。 ? 杜威以實(shí)用主義為基礎(chǔ)的“從做中學(xué)”的改革教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)。 ? 50年代，程序教學(xué)和教學(xué)機(jī)器的興起和信息論思想影響和改變了教育心理學(xué)的內(nèi)容 。 ? 30年代，學(xué)科心理學(xué)成為教育心理學(xué)的組成部分。 他從“人是一個(gè)生物的存在”角度將教育心理學(xué)分為三部分：人類的本性；學(xué)習(xí)心理；個(gè)體差異及其原因。 三、 現(xiàn)代教育心理學(xué)的發(fā)展概況 ? ? 20世紀(jì) 20年代前，主要是以普通心理學(xué)的原理和資料去解釋實(shí)際的教育問(wèn)題。 ? 俄國(guó)教育家和心理學(xué)家卡普捷列夫在 1877年出版 《 教育心理學(xué) 》 。 ? （三） 19世紀(jì)教育心理學(xué)的萌芽 ? 德國(guó)心理學(xué)家赫爾巴特 (,17761841)在 1860年出版 《 從教育目的引出的普通教育學(xué) 》 ，在緒論中指出心理學(xué)史教育者首先要掌握的學(xué)科，并提出了教學(xué)的四種形式階段（“明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法”）， 19世紀(jì)中葉發(fā)展為赫爾巴特五段教學(xué)法（“準(zhǔn)備、提示、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法”）。 ? 英國(guó)的高爾頓 ()在 1869年用統(tǒng)計(jì)方法研究能力的遺傳問(wèn)題，著有 《 遺傳的天才 》 。 二、教育心理學(xué)產(chǎn)生的時(shí)代背景 ? （一） 19世紀(jì)政治、經(jīng)濟(jì)和教育的發(fā)展 ? 瑞士教育家裴斯泰洛奇 (JM. Pestalozzi,17461827)主張教師要研究學(xué)生的本性，提出“教學(xué)要心理化”。” ? 朱熹 ： “ 知之愈明，則行之愈篤，行之愈篤，則知之益明。