【正文】 他們自覺遵守這些規(guī)則。從創(chuàng)設(shè)活動區(qū)到完全開放活動區(qū)，使幼兒達(dá)到自由選擇、自主活動、自我教育的水平有一個(gè)過程。 區(qū)域活動的指導(dǎo)步驟 ? 活動區(qū)雖然是幼兒自由活動、自主學(xué)習(xí)的場所，但不等于教師可以撒手不管?？勺層變簩⑻剿鲊L試的結(jié)果進(jìn)行當(dāng)眾驗(yàn)證演示，也可以啟發(fā)幼兒把探索發(fā)現(xiàn)獲得的知識經(jīng)驗(yàn)遷移應(yīng)用到新的探索活動中去。所以教師要有耐心，要注意幼兒的個(gè)別差異，對有困難的幼兒給予幫助和鼓勵。 ? ②引導(dǎo)探索，嘗試發(fā)現(xiàn)：要鼓勵幼兒自由探索，對于幼兒的探索嘗試不要多加干涉，要善于等待。 ? ①感知討論，激發(fā)興趣，這是一個(gè)很重要的部分，目的是讓幼兒在感知或討論的過程中，主動地獲得知識。 ? ③展示作品，交流分享：可讓幼兒介紹自已探索操作時(shí)碰到的困難、作品制作方法的演示等，培養(yǎng)幼兒的自信心、堅(jiān)持性及探索精神。如折紙步驟逐一呈現(xiàn)構(gòu)建好的積木“飛機(jī)”、“汽車”等，讓幼兒自己去觀察感知、發(fā)現(xiàn)操作的步驟和方法，進(jìn)而自己進(jìn)行操作探索。 ? 以動手操作為主區(qū)域活動的指導(dǎo)模式：（適用于建構(gòu)，手工制作等區(qū)域） ? ? 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣 → 觀察引導(dǎo)，鼓勵探索 → 展示作品，交流分享 ? ①創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣：目的同前一模式。 ? ③展現(xiàn)交流，分享成果：通過作品展示，互動交流，分享成功的快樂，增強(qiáng)幼兒的自信心和成功感。教師的任務(wù)是為幼兒創(chuàng)設(shè)特定的環(huán)境：安靜、舒適的活動空間，豐富有趣的活動材料（如圖書，畫報(bào)，幻燈，錄音故事，音樂等）激發(fā)幼兒參加活動的興趣和愿望。 二、區(qū)域活動指導(dǎo)模式的結(jié)構(gòu) ? 結(jié)構(gòu)是模式的表現(xiàn)形式和核心部分。⑧要進(jìn)行師生之間的積極互動，以創(chuàng)造一種良好的學(xué)習(xí)氣氛。⑥要注意發(fā)揮幼兒之間的相互影響作用。④要時(shí)刻注意幼兒的活動安全。②要善于利用社會資源來彌補(bǔ)幼兒園條件之不足。因此，活動的氣氛是輕松愉快的，活動的效果也會隨之提高。 ? 互動性原則 ? 在區(qū)域活動中，教師和幼兒之間是相互影響，相互促進(jìn)的，教師通過設(shè)置的有關(guān)的情景，向幼兒提出教育要求，促進(jìn)幼兒的發(fā)展；同時(shí)，幼兒在活動中反應(yīng)出來的各種情況又可改變老師的情景和指導(dǎo)要求。 ? 適應(yīng)性原則 ? 幼兒的發(fā)展存在著差異性，不同的幼兒，其發(fā)展?fàn)顩r是不同的。 ? 探索性原則 ? 區(qū)域活動的環(huán)境應(yīng)該富有童趣，引起幼兒聯(lián)想，思索；活動的內(nèi)容應(yīng)豐富多彩，玩具，材料要多種多樣，引發(fā)幼兒獨(dú)立思考和想象勇于探索和創(chuàng)造；教師的指導(dǎo)要避免直接指導(dǎo)，應(yīng)讓幼兒與材料相互作用，自已操作，探索，思考解決面監(jiān)的各種問題，積累經(jīng)驗(yàn)。在區(qū)域活動中，幼兒可自由選擇區(qū)域、選擇材料，自由操作、擺弄，活動的時(shí)間、次數(shù)、速度都讓幼兒自已決定，老師的任務(wù)是幫助幼兒實(shí)現(xiàn)自已的設(shè)想，并鼓勵幼兒發(fā)揮主動性、創(chuàng)造性，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，使其在原有基礎(chǔ)上有新的提高。教師要依據(jù)幼兒園的教育任務(wù)和培養(yǎng)目標(biāo)，確立區(qū)域活動的教育目標(biāo)，并在區(qū)域的創(chuàng)設(shè)、材料的提供、教師的指導(dǎo)等方面要與目標(biāo)保持一致。由于幼兒可能并不熟悉材料使用時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)，可能會對其安全造成潛在的危險(xiǎn)，或因此而起沖突，妨礙其他幼兒的活動，所以在把活動區(qū)完全開放之前，應(yīng)首先讓幼兒知道并熟練掌握相關(guān)的規(guī)則。如，圖書區(qū)，就應(yīng)以安靜為主，不要大聲說話或喧嘩等。 ? 心理氣氛問題。 ? 自理問題。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境首先應(yīng)是安全的。這是出于安全的考慮。當(dāng)然這個(gè)場所不一定非要單獨(dú)開辟，如果有的活動區(qū)能夠容納下所有的幼兒則完全可以代替之。為此，活動室中央和各個(gè)門口最好不要設(shè)置活動區(qū)。同時(shí)又要考慮各區(qū)活動的方便程度。 ? 區(qū)域之間要有適當(dāng)?shù)摹胺忾]性”，避免因“界限”不明確而產(chǎn)生消極影響。有些區(qū)活動量小，需要安靜，而有些區(qū)則比較熱鬧，容易喧嘩。科學(xué)區(qū)、生物區(qū)需要自然光線，而且要便于將活動延伸到戶外場地，因此，最好選向陽的一面，并能方便地通往陽臺、院子等處。 布置區(qū)域活動的基本程序 ? 一、確定各個(gè)活動區(qū)的空間位置 ? 教師首先要根據(jù)各個(gè)活動區(qū)的特殊需要在現(xiàn)行的活動室空間內(nèi)為其尋找最佳的位置。 ? (3)根據(jù)不同發(fā)展水平的需要提供不同層次不同要求的材料。 (2)根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容、知識層次及時(shí)變換與之相應(yīng)的材料。幼兒對新鮮、變化的事物較易產(chǎn)生興趣。因此，在活動區(qū)域的材料提供上應(yīng)根據(jù)幼兒發(fā)展規(guī)律和發(fā)展水平做到多層次多側(cè)面，盡量要豐富多彩。當(dāng)然這種結(jié)合必須是自然而不是勉強(qiáng)的，本質(zhì)而非形式的。 ? (3)活動區(qū)域的目標(biāo)盡可能與正規(guī)性活動目標(biāo)相聯(lián)系。如同一科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)里的“磁鐵”，中班的目標(biāo)是能發(fā)現(xiàn)磁鐵和了解磁鐵能吸住鐵的特征，培養(yǎng)幼兒探索的興趣，發(fā)展幼兒的觀察力、語言表達(dá)能力和思維能力；大班的目標(biāo)是能利用磁鐵與一些輔助材料制作簡單的玩具，培養(yǎng)幼兒的制作能力。 ? (2)同一內(nèi)容，各年齡斑制定的活動目標(biāo)各不相同。其原則如下：(1)活動區(qū)域的活動材料要緊扣目標(biāo)。 ? 這要求教師既要對各類活動區(qū)域的功能有清楚的認(rèn)識，也要準(zhǔn)確了解本班幼兒的興趣、水平和需要。因此，活動區(qū)域的創(chuàng)設(shè)不僅僅是多增設(shè)一個(gè)區(qū)，而更重要的是創(chuàng)設(shè)能鼓勵幼兒自由選擇、便于操作、大膽探索的環(huán)境，更好地促進(jìn)幼兒身心全面和諧的發(fā)展。怎樣讓幼兒在區(qū)域活動中充分發(fā)揮其主動性，在教育教學(xué)實(shí)踐中，我們還將不斷摸索、不斷創(chuàng)新，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。 ? 教師要善于觀察，在與幼兒共同的活動中注意觀察了解幼兒的興趣與需要，不斷豐富、調(diào)整材料，才有利于幼兒在活動中不斷發(fā)展。生活在海邊的幼兒，可以讓他們收集貝殼放到美工區(qū)。 ? 第二，要充分利用自然資源。 ? 很多教師為投放區(qū)域活動材料挖空心思，哪有那么多材料？其實(shí)，不是沒有材料，而是我們不善于發(fā)現(xiàn)，周圍有很多我們可以拿來做材料的東西?？梢?，根據(jù)活動的進(jìn)程不斷投放新的材料不僅調(diào)動了幼兒的興趣，又使主題活動順利的得以開展。 ? 區(qū)域活動是主題活動的重要組成部分，因此 區(qū)域材料的投放應(yīng)根據(jù)主題來選擇，對于與主題活動無關(guān)的材料要適時(shí)進(jìn)行調(diào)整。比如會出現(xiàn)幼兒爭搶材料的現(xiàn)象，對活動的開展也是不利的，所以教師在投放材料時(shí)必須考慮材料是否充足，是否能滿足幼兒的需要，而且還不能過量。 ? 區(qū)域中材料投放的越多，幼兒選擇的余地就會越大，然而光在選擇材料上就會花掉很多時(shí)間，當(dāng)然也就會影響了活動的效率。然而，這次問題又出來了，每次娃娃家里的小主人光忙著整理餐具了。于是便商量和幼兒一起再做幾個(gè)魚竿和一些小魚。幼兒都喜歡去玩，但是魚竿只有兩個(gè)，幾個(gè)孩子便爭了起來。 四、考慮材料投放的數(shù)量 ? 區(qū)域活動中材料投放多少最為合適呢？有的教師認(rèn)為材料越多越好，也有的教師認(rèn)為材料不在多，只要用的上就好。因此，我們在材料的提供上，應(yīng)密切注意材料的探究性。 ? 例如，給幼兒幾輛汽車模型，讓幼兒找一找汽車有哪幾部分組成，每一輛各有什么不同，這并不是一種典型意義上的探究活動。探究是兒童在動腦思考基礎(chǔ)上的動手操作，是兒童動腦思考和動手操作交織進(jìn)行的活動。 三、投放區(qū)域的材料要有探究性。同樣是結(jié)構(gòu)區(qū)，結(jié)合小班幼兒善于模仿的心理特點(diǎn)和小肌肉群不夠發(fā)達(dá)的生理特點(diǎn)，可為他們提供體積大、重量輕、便于取放、類別相同的建構(gòu)材料。在結(jié)構(gòu)區(qū)為幼兒提供了汽車、飛機(jī)、輪船的模型以及可以組裝交通工具的積木，供幼兒觀察、操作，從而使幼兒在區(qū)域活動的開展中完成了目標(biāo)，促進(jìn)了幼兒認(rèn)知和操作能力的發(fā)展。 ? 因此，材料投放應(yīng)具有目標(biāo)性，要根據(jù)近期的主題目標(biāo)和幼兒的活動需求及時(shí)投放活動材料。 二、材料投放要有目標(biāo)性和針對性。 ? 因此，教師一定要及時(shí)觀察發(fā)現(xiàn)活動區(qū)材料是否對幼兒當(dāng)時(shí)的活動起到了應(yīng)有的作用，以便作出調(diào)整或更換材料的決定。果然，表演區(qū)又恢復(fù)了往日的熱鬧。 ? 如教師發(fā)現(xiàn)前階段備受幼兒喜愛的表演區(qū)無人問津了，通過對幼兒區(qū)域活動的觀察和了解，發(fā)現(xiàn)表演區(qū)里的頭飾、道具因投放時(shí)間長，有些已不能滿足幼兒表演的需求。如美工區(qū)內(nèi)，教師可為幼兒提供蛋殼、制作不倒翁的沙子、石蠟、裝飾制作好的不倒翁，這樣才有利于幼兒的操作探索，更大程度地鼓勵幼兒的自主學(xué)習(xí)。 ? 可見，教師在投放材料時(shí)要考慮到不同層次的幼兒發(fā)展的水平，如果只是投放了同一層次的材料，只考慮大多數(shù)幼兒的發(fā)展水平，這樣就會阻礙了一部分能力較強(qiáng)的幼兒的發(fā)展?！薄盀槭裁床幌矚g了？”“那些我都會剪了，在家里媽媽讓我剪一些以前不看的書上的小動物，我都能剪下來。有位非常喜歡來“剪剪角”的小朋友亮亮，突然有一天對旁邊的小伙伴說：“以后我再也不玩‘剪剪角’了。 ? 有的幼兒直線、曲線都能剪，也有好多幼兒一直在練剪直線。 ? （一）材料的層次性：一方面可根據(jù)幼兒能力的不同提供操作難易程度不同的活動材料，促進(jìn)幼兒在原有水平上不同程度的提高。無論是性格活潑還是不善言語的幼兒，在區(qū)域活動中都能找到適合的活動形式，自主地交往，充分調(diào)動每位幼兒的積極主動性，這也是區(qū)域活動深受幼兒喜愛的原因。 ? 作為幼教工作者，應(yīng)怎樣科學(xué)的投放區(qū)域活動材料，以滿足不同層次幼兒的發(fā)展需求呢？ 一、材料投放要考慮其層次性及動態(tài)性。 如何科學(xué)的投放區(qū)域活動材料 ? 區(qū)域活動是否發(fā)揮了它的應(yīng)有作用關(guān)鍵在于材料，材料是幼兒參與活動的物質(zhì)基礎(chǔ)。每隔一段時(shí)間，視幼兒的實(shí)際需要和學(xué)習(xí)情況，刪除已達(dá)到的目標(biāo)，代之以更高一些的要求。 三、思考各活動區(qū)的活動內(nèi)容與目標(biāo) ? 區(qū)域活動雖然為幼兒提供了自由活動的機(jī)會，但并不排斥教師加以巧妙的安排與干預(yù)。 ? 木工區(qū)：錘子、釘子、鋸子、各種木條、木塊等。如有可能，也可準(zhǔn)備一些小木偶、小幻燈機(jī)，另設(shè)一個(gè)小劇場。 ? 操作區(qū)：桌面積木、積塑片等各種拼插玩具、串珠、七巧板等各種拼圖等。 ? 角色扮演區(qū)：各種可以根據(jù)需要而變化其用途的服裝、道具、家具等。 ? 積木區(qū)：中大型號的積木。材料的性質(zhì)及其使用方式?jīng)Q定了幼兒能學(xué)到哪些方面的經(jīng)驗(yàn)。 二、選擇適當(dāng)?shù)幕顒硬牧? ? 活動區(qū)的種類確定下來之后，教師就應(yīng)去選擇、收集適當(dāng)?shù)幕顒硬牧稀? ?