【正文】 子留出思考和探索的時間。當(dāng)前大力倡導(dǎo)的素質(zhì)教育的主要特征，就是使幼兒主動、活潑地學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)的是幼兒在學(xué)習(xí)與發(fā)展中的主體地位，讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人，這同時也是 《 新綱要 》 的精神所在。 區(qū)域活動中教師的角色和定位 ? 一、教師角色的定位要準(zhǔn)確把握。 ? 在區(qū)角活動中，幼兒需要教師的幫助和知道，因此在游戲活動中，教師要成為幼兒的好朋友、好伙伴，與他們平等相待，將教師是“傳授者、維持者、調(diào)節(jié)者”的角色轉(zhuǎn)換為幼兒活動中的“支持者、合作者、引導(dǎo)者”。 ? 有些教師在區(qū)角活動時，較少置身參與孩子們的共同活動，只是象征性地巡視一番，走走過場，不能充分引發(fā)幼兒主動參與活動的興趣。對不同年齡段的幼兒所采取的指導(dǎo)語也不同： ? 小班幼兒年齡小，對語言理解力差，教師在用語言指導(dǎo)時力求突出直觀性、趣味性，即教師要運(yùn)用生動形象的、富有趣味的語言去啟發(fā)引導(dǎo)幼兒主動參與活動；對于語言有了一定的發(fā)展，理解能力已逐漸增強(qiáng)的中班幼兒傲視應(yīng)采用啟發(fā)誘導(dǎo)的語言，多運(yùn)用帶有啟發(fā)性、建議性的語言來指導(dǎo)孩子們主動參與活動；而對于已有一定理解分析問題能力的大班幼兒，教師在活動中語言的指導(dǎo)要趨于理性，使幼兒能從中悟出一定的道理。我們應(yīng)該有這樣的理念：只有當(dāng)幼兒確實(shí)因其本身經(jīng)驗與能力的局限，致使探索活動難以繼續(xù)的時候，才給予一定的支持。 ? 三以間接指導(dǎo)為主，以適時指導(dǎo)為輔。當(dāng)然，當(dāng)暗示無效時，也可以采取直接指導(dǎo)的方法，因為這時老師給予的直接指導(dǎo)，能增加幼兒的自信心，讓幼兒有一種成功的體驗。有時某個幼兒很想加入一組正在活動的幼兒群體，但當(dāng)他試圖加入時，這些孩子毫無理由地拒絕他的參與。”在活動區(qū)中，如果老師的指導(dǎo)太突出，完全處在一種主導(dǎo)、主動、主持的地位，有時反而會限制、影響幼兒的活動。二是教師的評價要激發(fā)幼兒的興趣。 ? 活動結(jié)束時，教師要根據(jù)幼兒的活動情況和需求對有意愿要延長活動的幼兒用最恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)和處理，讓幼兒樂意自然的進(jìn)行到下一個活動中去。如沈玉杲小朋友的插塑很有創(chuàng)意。教師可留下繼續(xù)觀察一會兒，如不出現(xiàn)什么問題就可以離開了。 ? 如果在過了一段適當(dāng)?shù)臅r間以后，他仍在猶豫，且看上去沒有找到什么進(jìn)入活動區(qū)的方法，下面是一些可能給他提供幫助的方法： ? 和他談?wù)撘幌孪敫傻氖?，問他這個活動區(qū)的什么地方地可以做自己想做的事，如何找到所需的材料，主動提出和他一道去找要用的東西。老師可以較多地采用間接指導(dǎo)的方式，它可以是語言的，也可以是行為的。 ? 首先教師要觀察區(qū)域活動的環(huán)境是否能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，材料的投放是否適宜不同發(fā)展水平的幼兒，學(xué)具的數(shù)量是否充足等。 ? 二、教師介入指導(dǎo)要適宜。 ? 恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)一定要有計劃、有步驟、有目的地進(jìn)行并注意在活動常規(guī)、語言交往、知識技能、創(chuàng)新性和堅持性的全方位指導(dǎo)，如此才能有效地循序漸進(jìn)地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。而不能急于求成，要學(xué)會等待，觀察幼兒在游戲中的行為表現(xiàn)、言談舉止，先貫徹再指導(dǎo)或多與處理好活動中的主客體關(guān)系，給幼兒自由選擇和自己覺得的權(quán)利，使我們組織的活動成為幼兒“真正喜歡的活動”，而不致使活動失去“靈魂”?！本唧w活動時東看看，西瞧瞧，走馬觀花似的，未能致意觀察了解幼兒的活動情況，指導(dǎo)無計劃、無目的，比較隨意。 ? 另外，我們對區(qū)域活動指導(dǎo)模式的研究，還處在起步階段，因此還很不完善。教師在孩子區(qū)域活動時不是什么都不必管，而應(yīng)積極地關(guān)注孩子，及時接住孩子“拋過來的球” ? 以上所述幾點(diǎn)，從幼兒教育的對象來看，幼兒的活動主要不是服從目標(biāo)，而是服從自身的興趣和需要。但我們的教育理念應(yīng)是鼓勵幼兒主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)幼兒的探索意識和發(fā)現(xiàn)問題的能力。 誤區(qū)三： 教師指導(dǎo)語言的表面性和隨意性。 ? 情景 1：橙橙是個做事較慢，自理能力及體力較差的孩子，找了半天他終于找到自己的區(qū)域，但還找不到托盤玩具，教師便幫他找來了印畫的托盤玩具，知道他動作慢，也不會印，便握起他的小手教他如何畫了。 ? 如在美工區(qū)中幼兒展示了自己的捏泥作品，教師可引導(dǎo)幼兒有規(guī)律的采用各種顏色，再添上一幅背景圖或剪紙作品等，讓幼兒向更深層次的開展活動，效果會更好。讓幼兒在集體活動中沒有完成或延伸的內(nèi)容可以通過不同的區(qū)域來實(shí)施。此時，教師的角色、工作重點(diǎn)、指導(dǎo)方法都必須作出相應(yīng)的改變。 ? 所以，教師一開始就要向幼兒介紹各活動區(qū)的內(nèi)容、材料和使用方法，幫助他們建立起活動規(guī)則，促使他們自覺遵守這些規(guī)則。所以教師要有耐心，要注意幼兒的個別差異，對有困難的幼兒給予幫助和鼓勵。如折紙步驟逐一呈現(xiàn)構(gòu)建好的積木“飛機(jī)”、“汽車”等，讓幼兒自己去觀察感知、發(fā)現(xiàn)操作的步驟和方法，進(jìn)而自己進(jìn)行操作探索。 二、區(qū)域活動指導(dǎo)模式的結(jié)構(gòu) ? 結(jié)構(gòu)是模式的表現(xiàn)形式和核心部分。②要善于利用社會資源來彌補(bǔ)幼兒園條件之不足。 ? 探索性原則 ? 區(qū)域活動的環(huán)境應(yīng)該富有童趣，引起幼兒聯(lián)想，思索；活動的內(nèi)容應(yīng)豐富多彩，玩具，材料要多種多樣，引發(fā)幼兒獨(dú)立思考和想象勇于探索和創(chuàng)造；教師的指導(dǎo)要避免直接指導(dǎo)，應(yīng)讓幼兒與材料相互作用，自已操作，探索，思考解決面監(jiān)的各種問題，積累經(jīng)驗。如，圖書區(qū)，就應(yīng)以安靜為主，不要大聲說話或喧嘩等。這是出于安全的考慮。 ? 區(qū)域之間要有適當(dāng)?shù)摹胺忾]性”，避免因“界限”不明確而產(chǎn)生消極影響。 ? (3)根據(jù)不同發(fā)展水平的需要提供不同層次不同要求的材料。當(dāng)然這種結(jié)合必須是自然而不是勉強(qiáng)的，本質(zhì)而非形式的。其原則如下：(1)活動區(qū)域的活動材料要緊扣目標(biāo)。 ? 教師要善于觀察，在與幼兒共同的活動中注意觀察了解幼兒的興趣與需要，不斷豐富、調(diào)整材料，才有利于幼兒在活動中不斷發(fā)展。可見，根據(jù)活動的進(jìn)程不斷投放新的材料不僅調(diào)動了幼兒的興趣，又使主題活動順利的得以開展。然而，這次問題又出來了，每次娃娃家里的小主人光忙著整理餐具了。因此，我們在材料的提供上，應(yīng)密切注意材料的探究性。同樣是結(jié)構(gòu)區(qū)，結(jié)合小班幼兒善于模仿的心理特點(diǎn)和小肌肉群不夠發(fā)達(dá)的生理特點(diǎn)，可為他們提供體積大、重量輕、便于取放、類別相同的建構(gòu)材料。 ? 因此，教師一定要及時觀察發(fā)現(xiàn)活動區(qū)材料是否對幼兒當(dāng)時的活動起到了應(yīng)有的作用，以便作出調(diào)整或更換材料的決定。 ? 可見，教師在投放材料時要考慮到不同層次的幼兒發(fā)展的水平，如果只是投放了同一層次的材料，只考慮大多數(shù)幼兒的發(fā)展水平，這樣就會阻礙了一部分能力較強(qiáng)的幼兒的發(fā)展。 ? （一）材料的層次性：一方面可根據(jù)幼兒能力的不同提供操作難易程度不同的活動材料，促進(jìn)幼兒在原有水平上不同程度的提高。每隔一段時間，視幼兒的實(shí)際需要和學(xué)習(xí)情況，刪除已達(dá)到的目標(biāo)，代之以更高一些的要求。 ? 操作區(qū)：桌面積木、積塑片等各種拼插玩具、串珠、七巧板等各種拼圖等。 二、選擇適當(dāng)?shù)幕顒硬牧? ? 活動區(qū)的種類確定下來之后，教師就應(yīng)去選擇、收集適當(dāng)?shù)幕顒硬牧稀Ｓ變嚎砂醋约旱呐d趣、愛好選擇活動的內(nèi)容、材料和玩伴，通過游戲和自由交往獲得課堂上得不到的有關(guān)經(jīng)驗。 ? 其次，維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論對我們也很有啟發(fā)。 （二）區(qū)域活動可以給幼兒提供更豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，使他們在一種沒用壓力的環(huán)境中主動學(xué)習(xí) ? 區(qū)域活動的內(nèi)容是根據(jù)幼兒的興趣、需要、能力和教育目標(biāo)的要求設(shè)置的。 ? 因為學(xué)習(xí)方法是獲取知識的手段，將使幼兒終生受益?；顒訁^(qū)的教育價值主要是附著在區(qū)內(nèi)的操作材料、情境及相應(yīng)的活動中的。 ? 區(qū)域活動，也稱區(qū)角活動、活動區(qū)活動等，它是教師根據(jù)教育目標(biāo)以及幼兒發(fā)展水平和興趣，有目的地將活動室相對劃分為不同的區(qū)域，如美工區(qū)、積木區(qū)、表演區(qū)、科學(xué)區(qū)等，投放相應(yīng)的活動材料，由幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主要方式，進(jìn)行的個別化的自主學(xué)習(xí)的活動。主講人 :吳興平 ? 討論 ： ? 請回憶你到幼兒園見習(xí)的經(jīng)驗 ， 談一談你在幼兒園見過的區(qū)域活動 。如把活動室劃分為若干個區(qū)域，把幼兒活動材料按類別分別放人這些區(qū)域，并設(shè)有屏障構(gòu)成若干個相對固定的半封閉區(qū)域。 ? 指導(dǎo)的間接性 —— 依靠環(huán)境、材料為媒介，以語言為媒介。這時教師要以一顆平常心對待，不追求知識掌握的多少，而要追求學(xué)習(xí)方法的獲得。 ? 區(qū)域活動可以增加教師直接接觸幼兒的機(jī)會，使每個幼兒更加有機(jī)會感受到教師的關(guān)注。 ? 各活動區(qū)主要教育價值列舉表 區(qū)域活動的理論依據(jù) ? 首先，皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論為模式的構(gòu)建奠定了理論基礎(chǔ)，他認(rèn)為學(xué)齡前兒童的心理發(fā)展處于感知運(yùn)動和前運(yùn)算階段，強(qiáng)調(diào)活動的重要性，提出“操作活動是孩子最重要的活動”。 ? 3．把區(qū)域活動視為在集體活動之外為幼兒創(chuàng)設(shè)的一種自由活動的形式。 ? 一般來說，每個活動區(qū)的最佳容納量是 5～ 7人，因此在設(shè)計活動區(qū)時，必須考慮幼兒的人數(shù)及活動室可能提供的空間，不能過于擁擠。 ? 科學(xué)區(qū)：放大鏡、天平、尺子等工具和各種適宜于幼兒探索的材料。因此，教師還應(yīng)根據(jù)本班幼兒的基本發(fā)展水平、階段性的教育目標(biāo)和主要任務(wù)，思考各區(qū)的活動內(nèi)容和具體目標(biāo)。這就要求教育者在材料的提供上應(yīng)注意材料的層次性和動態(tài)性，充分發(fā)揮活動材料的優(yōu)勢?！薄叭绻魈炖蠋熞舶岩恍в行游锘蛉宋锏募埛诺健艏艚恰氵€喜歡嗎？”“喜歡！”第二天當(dāng)老師把一些有各種圖案的舊書投放到“剪剪角”后亮亮又高興的剪了起來。如果現(xiàn)有材料已不能滿足幼兒的需要了，幼兒對活動就會失去興趣。 ? （二）活動區(qū)域中應(yīng)根據(jù)不同年齡段幼兒的身心特點(diǎn)投放不同層次的活動材料，做到有的放矢，具有針對性。如果交給幼兒各種材料，如汽車模型中的門、窗、輪子等讓幼兒自己拼出汽車，這就是一種探索活動。 ? 總結(jié)了這次的經(jīng)驗，在投放娃娃家的材料時老師有意放進(jìn)了足夠的碗、盤、餐具、食品等材料。 ? 在主題 《 好玩的轉(zhuǎn)轉(zhuǎn) 》 向 《 奇妙的蛋 》 過渡時，老師把區(qū)域材料進(jìn)行了調(diào)整，投進(jìn)了各種蛋殼、顏料、彩紙、紙卡等與蛋有關(guān)的材料，幼兒又來了興趣，都爭先恐后的給蛋殼上色、裝飾蛋殼、畫蛋、用蛋殼做不倒翁 ……在開開心心玩的同時進(jìn)入