【正文】 動腦思考。 ? （二）活動區(qū)域中應(yīng)根據(jù)不同年齡段幼兒的身心特點(diǎn)投放不同層次的活動材料，做到有的放矢，具有針對性。 ? （一）區(qū)域活動是在主題目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師有目的地引導(dǎo)幼兒開展的系列活動。如果現(xiàn)有材料已不能滿足幼兒的需要了，幼兒對活動就會失去興趣。 ? （二）材料的動態(tài)性：材料的提供不能一成不變，而要根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒能力的不斷提高及時(shí)的調(diào)整、補(bǔ)充材料?！薄叭绻魈炖蠋熞舶岩恍в行游锘蛉宋锏募埛诺健艏艚恰?，你還喜歡嗎？”“喜歡！”第二天當(dāng)老師把一些有各種圖案的舊書投放到“剪剪角”后亮亮又高興的剪了起來。對于能力較差的幼兒要鼓勵(lì)他先把最簡單的做好，再嘗試去操作難度大一些的材料。這就要求教育者在材料的提供上應(yīng)注意材料的層次性和動態(tài)性，充分發(fā)揮活動材料的優(yōu)勢。在區(qū)域活動中材料的投放既重要又復(fù)雜，它的重要性體現(xiàn)在缺少材料，就會影響區(qū)域活動的正常開展；復(fù)雜性體現(xiàn)在既要滿足幼兒的興趣，還要保證達(dá)到教育目標(biāo)。因此，教師還應(yīng)根據(jù)本班幼兒的基本發(fā)展水平、階段性的教育目標(biāo)和主要任務(wù)，思考各區(qū)的活動內(nèi)容和具體目標(biāo)。 ? 美工區(qū)：紙、筆、畫架、橡皮泥、膠水、剪子、各種空紙盒等制作材料。 ? 科學(xué)區(qū)：放大鏡、天平、尺子等工具和各種適宜于幼兒探索的材料。 ? 一般來說，各活動區(qū)都有一些基本的、相對穩(wěn)定的材料。 ? 一般來說，每個(gè)活動區(qū)的最佳容納量是 5～ 7人，因此在設(shè)計(jì)活動區(qū)時(shí)，必須考慮幼兒的人數(shù)及活動室可能提供的空間，不能過于擁擠。以下是區(qū)域活動設(shè)計(jì)的基本思路。 ? 3．把區(qū)域活動視為在集體活動之外為幼兒創(chuàng)設(shè)的一種自由活動的形式。 幼兒園區(qū)域活動的開展方式 ? 1．把區(qū)域活動視為分組教學(xué)的一種形式。 ? 各活動區(qū)主要教育價(jià)值列舉表 區(qū)域活動的理論依據(jù) ? 首先，皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論為模式的構(gòu)建奠定了理論基礎(chǔ)，他認(rèn)為學(xué)齡前兒童的心理發(fā)展處于感知運(yùn)動和前運(yùn)算階段，強(qiáng)調(diào)活動的重要性，提出“操作活動是孩子最重要的活動”?？梢哉f有些知識不是靠他人傳授的，而是自己觀察、自己發(fā)現(xiàn)的。 ? 區(qū)域活動可以增加教師直接接觸幼兒的機(jī)會，使每個(gè)幼兒更加有機(jī)會感受到教師的關(guān)注。區(qū)域活動就是在教師創(chuàng)設(shè)的寬松、開發(fā)的環(huán)境下，幼兒進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，并在區(qū)域活動中培養(yǎng)幼兒的自信心、責(zé)任感、堅(jiān)持性等情感態(tài)度。這時(shí)教師要以一顆平常心對待，不追求知識掌握的多少，而要追求學(xué)習(xí)方法的獲得。由此得出，區(qū)域活動是一種自主性探索活動，也是一種師生互動的雙邊活動。 ? 指導(dǎo)的間接性 —— 依靠環(huán)境、材料為媒介，以語言為媒介。 ? 自主性 —— 按照自身發(fā)展水平自主選擇活動內(nèi)容和活動伙伴。如把活動室劃分為若干個(gè)區(qū)域，把幼兒活動材料按類別分別放人這些區(qū)域，并設(shè)有屏障構(gòu)成若干個(gè)相對固定的半封閉區(qū)域。 ? —— 樊紅霞 ? 區(qū)域活動，也叫活動區(qū)活動，在當(dāng)前的幼兒園，特別是在城市幼兒園中頗受重視。主講人 :吳興平 ? 討論 ： ? 請回憶你到幼兒園見習(xí)的經(jīng)驗(yàn) ， 談一談你在幼兒園見過的區(qū)域活動 。它指的是這樣一種活動形式：教育者以幼兒感興趣的活動材料和活動類型為依據(jù)，將活動室的空間相對劃分為不同區(qū)域，讓他們自主選擇活動區(qū)域，在其中通過與材料、環(huán)境、同伴的充分互動而獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展。 ? 區(qū)域活動，也稱區(qū)角活動、活動區(qū)活動等，它是教師根據(jù)教育目標(biāo)以及幼兒發(fā)展水平和興趣，有目的地將活動室相對劃分為不同的區(qū)域，如美工區(qū)、積木區(qū)、表演區(qū)、科學(xué)區(qū)等，投放相應(yīng)的活動材料，由幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主要方式，進(jìn)行的個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)的活動?；顒訁^(qū)活動是幼兒的自主活動，他們在沒有壓力的環(huán)境中玩玩做做，生動、活潑、主動、愉快地學(xué)習(xí)。活動區(qū)的教育價(jià)值主要是附著在區(qū)內(nèi)的操作材料、情境及相應(yīng)的活動中的。它可以容納多種類型的學(xué)習(xí)活動，如以聽說為主的閱讀區(qū)、故事區(qū)；以做為主的美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)；以探索為主的科學(xué)區(qū)、益智區(qū)等等。 ? 因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法是獲取知識的手段，將使幼兒終生受益。 （一）區(qū)域活動為實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目標(biāo)提供有效途徑 ? 通過積累“非正式學(xué)習(xí)”中的經(jīng)驗(yàn)、感受實(shí)現(xiàn)良好的自我概念的形成，幼兒交往能力的發(fā)展、動手能力的提高等。 （二）區(qū)域活動可以給幼兒提供更豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使他們在一種沒用壓力的環(huán)境中主動學(xué)習(xí) ? 區(qū)域活動的內(nèi)容是根據(jù)幼兒的興趣、需要、能力和教育目標(biāo)的要求設(shè)置的。區(qū)域活動給幼兒提供了親自探索和發(fā)現(xiàn)的機(jī)會，使幼兒能在自己的認(rèn)知水平、操作水平上進(jìn)行學(xué)習(xí)，把環(huán)境中潛在的價(jià)值轉(zhuǎn)化為真正的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，得到課堂時(shí)得不到的東西。 ? 其次，維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論對我們也很有啟發(fā)。 ? 教師重點(diǎn)在菜一個(gè)區(qū)域指導(dǎo)一組幼兒學(xué)習(xí)新內(nèi)容，其余的幼兒或者在其它區(qū)域作自己喜歡的事，或者按教師預(yù)先提出的要求復(fù)習(xí) (包括應(yīng)用 )以前學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，然后交換。幼兒可按自己的興趣、愛好選擇活動的內(nèi)容、材料和玩伴，通過游戲和自由交往獲得課堂上得不到的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)。 一、擬訂區(qū)域的種類 ? 這是設(shè)計(jì)活動區(qū)應(yīng)首先考慮的問題，解決這個(gè)問題時(shí)需要考慮以下幾個(gè)具體的方面： ? 幼兒的興趣與發(fā)展需要決定了活動區(qū)的種類。 二、選擇適當(dāng)?shù)幕顒硬牧? ? 活動區(qū)的種類確定下來之后，教師就應(yīng)去選擇、收集適當(dāng)?shù)幕顒硬牧稀? ? 積木區(qū)：中大型號的積木。 ? 操作區(qū)：桌面積木、積塑片等各種拼插玩具、串珠、七巧板等各種拼圖等。 ? 木工區(qū)：錘子、釘子、鋸子、各種木條、木塊等。每隔一段時(shí)間，視幼兒的實(shí)際需要和學(xué)習(xí)情況，刪除已達(dá)到的目標(biāo)，代之以更高一些的要求。 ? 作為幼教工作者，應(yīng)怎樣科學(xué)的投放區(qū)域活動材料，以滿足不同層次幼兒的發(fā)展需求呢？ 一、材料投放要考慮其層次性及動態(tài)性。 ? （一）材料的層次性：一方面可根據(jù)幼兒能力的不同提供操作難易程度不同的活動材料，促進(jìn)幼兒在原有水平上不同程度的提高。有位非常喜歡來“剪剪角”的小朋友亮亮，突然有一天對旁邊的小伙伴說：“以后我再也不玩‘剪剪角’了。 ? 可見，教師在投放材料時(shí)要考慮到不同層次的幼兒發(fā)展的水平，如果只是投放了同一層次的材料，只考慮大多數(shù)幼兒的發(fā)展水平，這樣就會阻礙了一部分能力較強(qiáng)的幼兒的發(fā)展。 ? 如教師發(fā)現(xiàn)前階段備受幼兒喜愛的表演區(qū)無人問津了，通過對幼兒區(qū)域活動的觀察和了解，發(fā)現(xiàn)表演區(qū)里的頭飾、道具因投放時(shí)間長，有些已不能滿足幼兒表演的需求。 ? 因此，教師一定要及時(shí)觀察發(fā)現(xiàn)活動區(qū)材料是否對幼兒當(dāng)時(shí)的活動起到了應(yīng)有的作用，以便作出調(diào)整或更換材料的決定。 ? 因此，材料投放應(yīng)具有目標(biāo)性，要根據(jù)近期的主題目標(biāo)和幼兒的活動需求及時(shí)投放活動材料。同樣是結(jié)構(gòu)區(qū)，結(jié)合小班幼兒善于模仿的心理特點(diǎn)和小肌肉群不夠發(fā)達(dá)的生理特點(diǎn)，可為他們提供體積大、重量輕、便于取放、類別相同的建構(gòu)材料。探究是兒童在動腦思考基礎(chǔ)上的動手操作，是兒童動腦思考和動手操作交織進(jìn)行的活動。因此，我們在材料的提供上，應(yīng)密切注意材料的探究性。幼兒都喜歡去玩，但是魚竿只有兩個(gè)，幾個(gè)孩子便爭了起來。然而，這次問題又出來了，每次娃娃家里的小主人光忙著整理餐具了。比如會出現(xiàn)幼兒爭搶材料的現(xiàn)象，對活動的開展也是不利的，所以教師在投放材料時(shí)必須考慮材料是否充足，是否能滿足幼兒的需要，而且還不能過量。可見，根據(jù)活動的進(jìn)程不斷投放新的材料不僅調(diào)動了幼兒的興趣，又使主題活動順利的得以開展。 ? 第二，要充分利用自然資源。 ? 教師要善于觀察，在與幼兒共同的活動中注意觀察了解幼兒的興趣與需要，不斷豐富、調(diào)整材料，才有利于幼兒在活動中不斷發(fā)展。因此，活動區(qū)域的創(chuàng)設(shè)不僅僅是多增設(shè)一個(gè)區(qū)，而更重要的是創(chuàng)設(shè)能鼓勵(lì)幼兒自由選擇、便于操作、大膽探索的環(huán)境，更好地促進(jìn)幼兒身心全面和諧的發(fā)展。其原則如下：(1)活動區(qū)域的活動材料要緊扣目標(biāo)。如同一科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)里的“磁鐵”，中班的目標(biāo)是能發(fā)現(xiàn)磁鐵和了解磁鐵能吸住鐵的特征，培養(yǎng)幼兒探索的興趣，發(fā)展幼兒的觀察力、語言表達(dá)能力和思維能力；大班的目標(biāo)是能利用磁鐵與一些輔助材料制作簡單的玩具，培養(yǎng)幼兒的制作能力。當(dāng)然這種結(jié)合必須是自然而不是勉強(qiáng)的，本質(zhì)而非形式的。幼兒對新鮮、變化的事物較易產(chǎn)生興趣。 ? (3)根據(jù)不同發(fā)展水平的需要提供不同層次不同要求的材料?？茖W(xué)區(qū)、生物區(qū)需要自然光線，而且要便于將活動延伸到戶外場地，因此，最好選向陽的一面，并能方便地通往陽臺、院子等處。 ? 區(qū)域之間要有適當(dāng)?shù)摹胺忾]性”，避免因“界限”不明確而產(chǎn)生消極影響。為此，活動室中央和各個(gè)門口最好不要設(shè)置活動區(qū)。這是出于安全的考慮。 ? 自理問題。如，圖書區(qū)，就應(yīng)以安靜為主，不要大聲說話或喧嘩等。教師要依據(jù)幼兒園的教育任務(wù)和培養(yǎng)目標(biāo)，確立區(qū)域活動的教育目標(biāo)，并在區(qū)域的創(chuàng)設(shè)、材料的提供、教師的指導(dǎo)等方面要與目標(biāo)保持一致。 ? 探索性原則 ? 區(qū)域活動的環(huán)境應(yīng)該富有童趣，引起幼兒聯(lián)想，思索；活動的內(nèi)容應(yīng)豐富多彩，玩具，材料要多種多樣，引發(fā)幼兒獨(dú)立思考和想象勇于探索和創(chuàng)造；教師的指導(dǎo)要避免直接指導(dǎo)，應(yīng)讓幼兒與材料相互作用，自已操作，探索，思考解決面監(jiān)的各種問題，積累經(jīng)驗(yàn)。 ? 互動性原則 ? 在區(qū)域活動中，教師和幼兒之間是相互影響，相互促進(jìn)的，教師通過設(shè)置的有關(guān)的情景，向幼兒提出教育要求，促進(jìn)幼兒的發(fā)展；同時(shí)，幼兒在活動中反應(yīng)出來的各種情況又可改變老師的情景和指導(dǎo)要求。②要善于利用社會資源來彌補(bǔ)幼兒園條件之不足。⑥要注意發(fā)揮幼兒之間的相互影響作用。 二、區(qū)域活動指導(dǎo)模式的結(jié)構(gòu) ? 結(jié)構(gòu)是模式的表現(xiàn)形式和核心部分。 ? ③展現(xiàn)交流，分享成果：通過作品展示，互動交流，分享成功的快樂，增強(qiáng)幼兒的自信心和成功感。如折紙步驟逐一呈現(xiàn)構(gòu)建好的積木“飛機(jī)”、“汽車”等，讓幼兒自己去觀察感知、發(fā)現(xiàn)操作的步驟和方法，進(jìn)而自己進(jìn)行操作探索。 ? ①感知討論，激發(fā)興趣，這是一個(gè)很重要的部分，目的是讓幼兒在感知或討論的過程中，主動地獲得知識。所以教師要有耐心，要注意幼兒的個(gè)別差異，對有困難的幼兒給予幫