【正文】 要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的需要。 25．品德是在道德觀念的控制下進行某種活動、參與某件事情或完成某個任務(wù)的自覺行為，也就是說，是認識與 的統(tǒng)一。 23．態(tài)度是一種 狀態(tài)，而不是實際反應(yīng)本身。 21．依從階段的行為主要受控于 ，而不是內(nèi)在的需要。 19．與依從相比，認同更深入一層， 它不受外界壓力控制，行為具有一定的 二一、主動性、穩(wěn)定性等特點。 17． 是道德發(fā)展的最高階段。 15．道德情感是伴隨著道德認識而產(chǎn)生的一種 。 13． 是通過對某種道德形象的想象而發(fā)生的情感體驗。 11．根據(jù)皮亞杰的觀點，個體道德在從他律到自律的發(fā)展過程中，有重大影響的因素是認知能力和 。 9．根據(jù)心理學(xué)的研究，中學(xué)生倫理道德的發(fā)展具有 和言行一致的特點。 7．根據(jù)美國心理學(xué)家阿爾伯格的理論，兒童道德判斷處于前習(xí)俗水平的對應(yīng)發(fā)展階段為 和相對功利取向。 5．依據(jù)皮亞杰的研究，兒童道德發(fā)展大致可分為 和自律道德階段。 3． 道德情感從表現(xiàn)形式上看，主要包括 、想象的道德情感和倫理的道德情感三種。 1．態(tài)度的結(jié)構(gòu)包括認知成分、 和行為成分。 A．斯金納 B．普萊西 C．布魯納 D．加涅 70．將教學(xué)目標分為認知、情感和動作技能三大領(lǐng)域的是 ( )。 A．斯金納 B．桑代克 C．普萊西 D．布魯納 68．在認知領(lǐng)域的教學(xué)目標中，最低水平的認知學(xué)習(xí)結(jié)果是 ( )。 A．教學(xué)策略 B．教學(xué)方法 C．教學(xué)目標 D．學(xué)習(xí)方法 66．在布魯姆的教學(xué)目標分類中， ( )代表較高水平的理解。 A．以學(xué)生為中心的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) B．合作學(xué)習(xí)策略 C．以教師為中心的講授策略 D．師生互動策略 65．在教學(xué)過程中師生 雙方為實現(xiàn)一定的教學(xué)目的、完成一定的教學(xué)任務(wù)而。 A．各種智力活動 B．各種課堂行為 C．各種子目標 D．教學(xué)階段 63．用可觀察和可測量的行為陳述的教學(xué)目標是 ( )。 61．教學(xué)過程中的首要事件是 ( )。 C．小學(xué)、初中、高中各階段的學(xué)習(xí)方法是相同的，所以應(yīng)該從小學(xué)起就全面指導(dǎo)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 A．學(xué)習(xí)動力缺乏最主要的表現(xiàn)是厭學(xué)。 A．反應(yīng) B．接受 C．形成價值觀念 D．價值體系個性化。 A．程序教學(xué) B．掌握學(xué)習(xí) C．情境教學(xué) D．計算機輔助教學(xué) 58．在布魯姆的認知領(lǐng)域教學(xué)目標中，能夠發(fā)表一篇內(nèi)容獨特的演說或文章屬于教學(xué)目標的 ( )層次。 A．教學(xué)目標 B．教學(xué)目的 C．測評 D．教學(xué)策略 56．將教學(xué)目標逐級細分成彼此相聯(lián)系的各種子目標的過程稱之為 ( )。 A．有 影響 B．沒有影響 C．幾乎沒有影響 D．有實質(zhì)性影響 54．讓學(xué)生以自己的水平和速度進行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略稱之為 ( )。 A．接受 B．價值體系個性化 C．反應(yīng) D．形成價值觀念 52．在布魯姆的教學(xué)目標分類中， ( )是最高水平的認知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標，要求超越原先的學(xué)習(xí)內(nèi)容。 50．教師不直接將學(xué)習(xí)內(nèi)容提供給學(xué)生，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生去探究和發(fā)現(xiàn)新知識和問題的方法是 ( )。 ( )。 ，小紅星，蓋章的卡片作為獎勵替代物來使用，這屬于 ( )。 ，以下哪種說法不正確的是 ( )。 ，積極的內(nèi)心體驗和良好的( )。 ，周記，作文等是下列哪種方法的具體形式 ( )。 ，心里不高興 . ( )。 36，評定量表將欲觀察的學(xué)生各項心理特質(zhì)或行為列于表上，通常分為( ) 。 ( )產(chǎn)物。 A．認知成分 B．情感成分 C．意志成 分 D．行為成分 ，不能遵循的原則有 ( )。 A．避免學(xué)生觀看類似影視片 B．對有模仿行為的兒童進行說服教育 C．影視片中盡量少描寫反面人物 D．影視片應(yīng)使觀眾體驗到 “ 惡有惡報，善有善報 ?” 30．研究表明，大多數(shù) 9歲以下的兒童以及少數(shù)青少年的道德判斷處于 ( )。 A．與生俱來的 B．在先天因素基礎(chǔ)上形成的 C．是實踐鍛煉的結(jié)果 D．通過學(xué)習(xí)而形成的 29．兒童容易 模仿影視片中反面人物的行為，結(jié)果導(dǎo)致不良品德。 A． “ 好孩子 “ 取向階段 B．懲罰和服從取向階段 C．良心或原則取向階段 D．權(quán)威和社會秩序取向階段 27．態(tài)度的認知成分是指個體對態(tài)度對象所具有的帶有評價意義的 ( )。 A．依從 B．認同 C．同化 D．內(nèi)化 25．形成道德品質(zhì)的關(guān)鍵在于培養(yǎng) ( )。 A． 0— 5歲 B． 6— 8歲 C． 8— 10歲 D． 10— 12 歲 23．清楚地意識到道德觀念、原理和原則為中介的情感體驗稱為 ( )。 A．權(quán)威階段 B．可逆性階段 C．公正階段 D．自我中心階段 21． ( )對兒童的道德判斷進行系統(tǒng)研究認為兒童道德發(fā)展包括兩階段，道德教育目標是使兒童達到自律道德。 A．品德 B．態(tài)度 C．意向 D．個性 19．根據(jù)自己的人生觀、價值觀去判斷是非善惡，超越現(xiàn)實規(guī)范的約束的道德發(fā)展階段是 ( )。 A．比較穩(wěn) 定的 B．受先天因素制約的 C．時穩(wěn)時變的 D．比較不穩(wěn)定的 17．兒童對道德行為的判斷主要是依據(jù)他人設(shè)定的外在標準，稱為 ( )。 A．自我中心階段 B．權(quán)威階段 C．可逆性階段 D．公正階段 15．在柯爾伯格道德判斷發(fā)展階段論的觀點中，只根據(jù)行為后果是否受懲罰來判斷對錯的兒童，其道德判斷發(fā)展水平處于 ( )。 A．依從 B．認同 C．內(nèi)化 D．參與 13．態(tài)度改變和品德形成的階段可劃分為 ( )。 A．習(xí)俗水平 B．前習(xí)俗水平 C．后習(xí)俗水平 D．權(quán)威水平 11．通過對某種道德形象的聯(lián)想而發(fā)生的情感體驗稱為 ( )。 A．態(tài)度的認知 B．態(tài)度的評價 C．態(tài)度的情感 D．態(tài)度的意向 9．個體品德的核心部分是 ( )。 A．新觀點 B．認知結(jié)構(gòu) C．價值體系 D．策略系統(tǒng) 7．從整體發(fā)展來看，小學(xué)生品德發(fā)展的關(guān)鍵時期大致在 ( )。 A．斯騰伯格 B．柯爾伯格 C．埃里克森 D．弗洛伊德 5．在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近稱之為 ( )。 A．模仿 B．從眾 C．服從 D．認同 3．在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構(gòu)成一個完整的價值體系稱之為 ( )。 1．社會學(xué)習(xí)品德理論是由 ( )提出的。 四、論述題： 聯(lián)系教學(xué)實際，談?wù)勅绾螌χ袑W(xué)生進行操作技能的訓(xùn)練 ? 根據(jù)我國教育心理學(xué)家提出的心智技能三階段論，談?wù)劷虒W(xué)中教師應(yīng)該注意哪些事項？ 結(jié)合學(xué)生的實際情況學(xué)習(xí)，談?wù)劥龠M學(xué)習(xí)策略教學(xué)的有效措施。 簡述智力與創(chuàng)造性的關(guān)系。 簡述學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方法的異同。 有效的操作技能的模仿和學(xué)習(xí)應(yīng)當遵循哪些條件？ 心 智技能的原型內(nèi)化階段的教學(xué)要求有哪些？ 簡述學(xué)習(xí)策略的特征及其意義。 1問題解決的基本特點包括目的性、認知性和 。 1常用的訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法有發(fā)散思維訓(xùn)練，推測與假設(shè)思維、自我設(shè)計訓(xùn)練和 。 14一般認為，影響創(chuàng)造性的因素主要有環(huán)境、智力和 。 1認知策略因所學(xué)知識的類型而有所不同，復(fù)述、精細加工和組織策略主要是針對 知識的。 交互式教學(xué)旨在教學(xué)生四種策略：總結(jié)、提問、析疑和 。 是關(guān)于個人對自己認知過程的知識和調(diào)節(jié)這些知識的能力。 操作熟練地內(nèi)在機制是在大腦皮層中建立 。 是心智技能形成的一個過程，指根據(jù)心智活動的實踐模式，把頭腦中建立起來的動作程序以外顯的方式付諸實施。 學(xué)校中技能的學(xué)習(xí)以 的掌握為前提。這樣做的目的是（ ） 、牢記題目內(nèi)容 、很好地完成對心理問題的表征 、有效地監(jiān)控審題過程 、熟練地使用計算技能 1認知心理學(xué)把理解問題看作是在頭腦中形成（ ）的過程 、問題結(jié)構(gòu) 、問題線索 、問題內(nèi)容 、問題空間 1一個人面對情境時，在規(guī)定的時間內(nèi)能產(chǎn)生大量不同的觀念， 這是思維（ ）的表現(xiàn)。這種現(xiàn)象最適當解釋是（ ） 、人的短時記憶容量有限 、學(xué)習(xí)應(yīng)循序漸進 、防止過早出現(xiàn)疲勞 、先要有準備動作 操作技能就其動作結(jié)構(gòu)來看，具有（ ） 、外顯性 、客觀性 、展開性 、觀念性 心智技能的執(zhí)行具有（ ） 、外顯性 、展開性 、內(nèi)潛性 、客觀性 學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計劃，由（ ） 、意識和能力構(gòu)成 、規(guī)則和技能構(gòu)成 、認知策略構(gòu)成 、經(jīng)驗和方法構(gòu)成 充分利用學(xué)生頭腦中生動而鮮明的形象來幫助記憶，這是使用了（ ） 、組織策略 、復(fù)述策略 、元認知策略 、精細加工策略 以下學(xué)習(xí)策略從分類上看，不屬于元認知策略的是（ ） 、調(diào)整閱讀速度 、獲得個別指導(dǎo) 、自我測查 、重新閱讀 1 測驗時跳過某個難題，先做簡單的題目，這屬于（ ） 、認知策略 、元認知策略 、資源管理策略 、精細加工策略 1精細加工策略是一種（ ）的記憶策略 、感知性 、理解性 、計劃性 、調(diào)節(jié)性 1一個人根據(jù)自己的總體目標，對時間做出總體安排，并通過階段性的時間表來落實，對每天的活動，都要列出一張活動順序表來，這是屬于（ ） 、資源管理策略 、復(fù)述策略 、組織策略 、精細加工策略 1在學(xué)完一篇邏輯結(jié)構(gòu)嚴密的課文以后，勾畫出課文的論點論據(jù)的邏輯關(guān)系圖以幫助理 解和記憶。 2 答：課堂上提高知識直觀的方法： 1）靈活運用各種直觀的形式； 2）加強詞與形象的配合； 3）運用感知規(guī)律，突出直觀性對象的特點； 4）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力； 5）讓學(xué)生充分參與直觀過程。應(yīng)該在教學(xué)中采取措施促進學(xué)生錯誤觀念的轉(zhuǎn)變： 1）診斷錯誤觀念； 2）引發(fā)認知沖突； 3）理解新觀念； 4）應(yīng)用新觀念； 5）反思觀念轉(zhuǎn)變過程。 2 答： 1）用好正、反例證； 2）正確運用變式； 3）科學(xué)地進行比較； 4）自覺地進行概括； 四、論述 1．學(xué)生日常直覺經(jīng)驗中常常具有與科學(xué)理論相違背的認知體系，例如 “ 大地是扁平的 ” 、“ 太 陽圍著地球轉(zhuǎn) ” 、 “ 重的物體會更快地落地 ” 等。 三、簡答題 1．簡述促進知識保持的方法。這里的 “ 雞、鴨 ” 例子就是教學(xué)中常用的概括方法之一（ ）。 5．不包括或只包含一小部分概念或規(guī)則的主要屬性和關(guān)鍵特征的例證屬于（ ）例證。 3．知識學(xué)習(xí)主要是學(xué)生對知識的內(nèi)在加工過程，包括知識 獲得、知識保持和（ ）三個階段。 2．在學(xué)過正方體、長方體、攔河壩等形體的體積計算公式后，再學(xué)習(xí)一般柱體的體積