論小學(xué)班級管理中的激勵教學(xué)—學(xué)年論-文庫吧資料
2025-01-14 10:56本頁面
【正文】 來激發(fā)學(xué)生拼搏、進(jìn)取的觀念。如為了提 高學(xué)習(xí)效率，可在班級學(xué)生分成幾個小組，讓每個小組選定要競爭的小組進(jìn)行評比，看哪一組學(xué)生進(jìn)入的學(xué)習(xí)狀態(tài)更快，完成的學(xué)習(xí)任務(wù)更好。 （四）競爭激勵法 競爭是小學(xué)班級管理中一項有效的管理方法。愛，是一種力量，一種品質(zhì)，是教育成功的秘訣，是班級管理者必備的修養(yǎng)。班級管理者在實行 情感激勵法時要注意，要積極肯定，因勢利導(dǎo)，情感激勵要嚴(yán)而有度，一視同仁，平等對待。 9 一是班級管理者的目光，班級管理者的目光往往是一種無聲的語言，不同的目光可以傳遞教育的信息，經(jīng)常向?qū)W生投注自己的期待的、激勵的、肯定的、鼓勵的目光，能讓學(xué)生備受鼓舞并感受到教師給與的關(guān)懷，從而加強(qiáng)學(xué)生對班級活動的參與度和積極性，增強(qiáng)學(xué)生同教師交往的熱情?！扒楦屑睢本褪前嗉壒芾碚咦屑?xì)觀察學(xué)生的行為，分析學(xué)生的心理感受，并對其進(jìn)行合情合理的誘導(dǎo)激勵，從而更好的進(jìn)行教育管理，從而達(dá)到教育效果的增強(qiáng)，實現(xiàn)班級管理目標(biāo)的一種教育管理方法和措施。 （三）情感激勵法 唐代詩人白居易說：“感人心者，莫先乎情。同時，要樹立一些后進(jìn)轉(zhuǎn)化的典型榜樣。每個班級中總有一些學(xué)生發(fā)展較為全面，可讓這些送學(xué)生向全班同學(xué)介紹自己發(fā)展的途徑和方法，在交流中激發(fā)大家一同努力向上的動力。 同樣在班級中，教師的言行也非常重要，所以教師要時刻注意自己的一舉一動，為學(xué)生做榜樣。如我國歷史上有許多英雄、發(fā)明家、科學(xué)家、文學(xué)家等，他們都是很好的教育榜樣。 （二）榜樣激勵法 許多成功的人在成長過程中都少不了榜樣的激勵。但在實施目標(biāo)激勵法的過程中，目標(biāo)設(shè)立要切實可行，目標(biāo)過高或過低都不能起到正確激勵的作用。再如一些學(xué)生有不良行為習(xí)慣，給班級中帶來不好的風(fēng)氣，班級管 8 理者就可為其設(shè)立一些良好的、具體的行為習(xí)慣目標(biāo)，讓同學(xué)們一同幫助他、督促他，實施一段時間后如果大家發(fā)現(xiàn)該學(xué)生改掉了這 些不良的習(xí)慣，那么他的目標(biāo)也就實現(xiàn)了。目標(biāo)激勵法在小學(xué)班級管理中具有較強(qiáng)的可操作性，學(xué)生是否實現(xiàn)了自己的目標(biāo)也比較容易進(jìn)行考察和評估。在此期間，班 級管理者應(yīng)注意幫助每位同學(xué)制定從學(xué)生自身情況出發(fā)的發(fā)展性目標(biāo)和此階段要實現(xiàn)的階段性目標(biāo)。同時，對學(xué)生的激發(fā)、鼓勵等又要體現(xiàn)公平原則，不能有偏有向，使同學(xué)們產(chǎn)生公平競爭的意識。同時，激勵強(qiáng)度要適中，強(qiáng)度過大或不足都起不到激勵的正確作用，反而會適得其反，造成消極的影響，這樣就得不到激勵應(yīng)有的效果了。但與此同時，教師要明白精神激勵才是主要的、持久的激勵形式，所以要合理結(jié)合兩種形式，調(diào)整比重，從實際出發(fā)，來調(diào)動學(xué)生的參與度與積極性。在班級管理中，對于家庭困難的學(xué)生，可給予物質(zhì)的幫助；對獲得優(yōu)異成績的學(xué)生，可進(jìn)行一些物質(zhì)獎勵；于此同時，可對于德、智、體等方面有進(jìn)步，或其他方面取得優(yōu)異成績的學(xué)生也可進(jìn)行精神激勵， 如口頭表揚(yáng)、頒發(fā)獎狀 、授予榮譽(yù)稱號等。指對個人或集體給予物質(zhì)方面的獎賞和鼓勵 ,物質(zhì)獎勵與精神獎勵作為兩種不同的獎勵形式，它們之間存在密切的聯(lián)系。個體激勵針對班集體中的個人進(jìn)行激勵，集體激勵針對整個班集體進(jìn)行激勵，在兩方面相輔相成的過程中，激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，并讓學(xué)生從集體中獲得個體需要努力的積極因素，實 7 現(xiàn)班 集管理中班集體和學(xué)生個體的共同發(fā)展。與此同時，每一個學(xué)生都是班集體中的一員，都應(yīng)存在集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊意識等。讓班主任在班級管理工作中做到獎罰分明。負(fù)向激勵是組織管理者對組織成員做出的違背組織目標(biāo)的非期望行為進(jìn)行的懲罰，其目的是終止這種行為。教師在班級管理及教學(xué)過程中要積極幫助學(xué)生認(rèn)識教育管理的重要性，喚醒學(xué)生自主管理的意識，幫助學(xué)生從學(xué)習(xí)的過程中獲得成就感和滿足感，從而使學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，自我完善，進(jìn)而得到更全面的發(fā)展；同時，教師也要給與恰當(dāng)?shù)耐獠考?，通過兩種激勵相結(jié)合的原則，激發(fā)學(xué)生的積極性、進(jìn)取性和創(chuàng)造性， 實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的班級管理目標(biāo)。 三、激勵教學(xué)的原則 （一）內(nèi)部與外部激勵相結(jié)合的原則 內(nèi)部激勵是任務(wù)本身的刺激， 是活動進(jìn)行過程中源自于組織成員內(nèi)心所獲得的滿足感、成就感等，內(nèi)部激勵具有一種持久性的作用。在實際教學(xué)中，教師常常需要利用激勵教學(xué)的方法激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，激發(fā)小學(xué)生的自信心和責(zé)任感，以此來更好的進(jìn)行小學(xué)班級管理工作。 6 （二）實際教學(xué)的需要 對于學(xué)生，尤其是對于小學(xué)生來說，激勵是不可少的。通過激勵，使學(xué)生形成持續(xù)的學(xué)習(xí)動力，最大限度地提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。 二、實行激勵教學(xué)法的必然性 （一）新課標(biāo)的要求 新一輪課程改革中，明確指出要建立新的教學(xué)方式，要求改變原有的單純接受式的教學(xué)方式，倡導(dǎo)建立充分發(fā)揮以學(xué)生為主體的探究式的學(xué)習(xí)方式。從教育心理學(xué)的角度來說，就是指激發(fā)人的動機(jī)，誘發(fā)人的行為，使其產(chǎn)生一種內(nèi)在的動力，朝著所期望的目標(biāo)努力的過程，也就是通常所說的調(diào)動與發(fā)揮人的積極性的過程。行為的基本心理過程就是一個激勵的過程，通過有意識地設(shè)置需要，使被激勵的
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