【正文】 一言不發(fā)，直接走上講臺，讓手里的泥巴變出了各種形狀：小鴨子、小白兔。 學生認識世界的面比較窄，怎樣讓學生多接觸一些事物呢？在教學中，依據(jù)教學內(nèi)容，借助幻燈、錄音、錄像等現(xiàn)代化多媒體教學手段，運用音樂、影視、圖片等藝術(shù)資料，創(chuàng)造一個寬松、和諧、活躍的課堂氣氛。在這 樣的氣氛下再讓學生畫一幅關于刷牙的畫，學生會感到有很多內(nèi)容可畫。 如在講《刷牙》這課時，我讓學生先來講講自己童年初學刷牙時候的趣事和朋友一起分享。 《美術(shù)課程標準》強調(diào)將美術(shù)學習與學生的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來。 那么，如何有效地在課堂中激發(fā)學生學習美術(shù)的興趣，使小學美術(shù)教育改變原先的單調(diào)的由老師講授和 演示的方式，使學生積極主動參與其中呢？我認為可以采用以下幾種途徑。改變這種狀況的有效途徑就是激趣，即：采用新鮮活潑的教學方法去激發(fā)學生的學習興趣，增強美術(shù)課的吸引力。 激發(fā)興趣是增強美術(shù)課吸引力的有效途徑。因此，要想提高學生的學習積極性和主動性，就必須激發(fā)和提高學生的學習興趣，在這一點上，美術(shù)課顯得尤為重要。興趣支配著學生的注意力，使學生在學習活動中注意力集中而穩(wěn)定。激發(fā)興趣對于調(diào)動學生學習美術(shù)的積極性和主動性起著無可替代的作用。 興趣是最好的老師，是學生進行主動學習的動力。作為美術(shù)老師我們要探究的就是如何激發(fā)學生學習美術(shù)的興趣，因為美術(shù)課對學生的升學、謀職的影響微乎其微，因此多數(shù)學生對于美術(shù)沒有太大的興趣。 總之，在美術(shù)教學中努力尋找適合于學生的學習方法，激發(fā)他們學習美術(shù)的興趣，逐步體會美術(shù)學習的特征， 為今后形成基本的美術(shù)素養(yǎng)奠定堅實的基礎。鼓勵學生進行角色扮演，寓教于樂。 兒童心理發(fā)展告訴我們，低年級學生的思維以直觀、形象為 主。既激發(fā)是學生學習美術(shù)的興趣，又發(fā)揮了學生的主體意識。 把學生對益智活動的興趣和美術(shù)緊密地結(jié)合，情趣盎然，深得學生喜愛。既給學生提供了素材，又激發(fā)了他們學習美術(shù)的興趣，也提高了他們的創(chuàng)作熱情。比如我在上《面具》這一課時，就利用多媒體聲圖并茂地展示了古今中外豐富多 彩的面具實物，讓學生有了強烈的視覺沖擊和感官認識。它不僅能把抽象的知識直觀化，還能夠強化學生的感知。 一、合理運用現(xiàn)代化教學手段 。作為一名小學美術(shù)教師，我認為要使學生形成基本的美術(shù)素養(yǎng)，就應該把激發(fā)和培養(yǎng)學生學習美術(shù)的興趣放在首位。因此，作為小學美術(shù)教師，必須立足本職，認真研究與探索，在小學美術(shù)教學中培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力，全面提高小學生的綜合素質(zhì)。之所以說想象力比知識更重要，是因為知識是有限的，而想象力是無限的，其能夠推動科技進步和社會發(fā)展，是知識進化的源泉。還可以將學生的繪畫作品進行集中 展覽，幫助學生養(yǎng)成樂于觀賞的習慣，于潛移默化之中培養(yǎng)和提高其審美能力?？v觀凡高、畢加索、米羅、莫奈等大師的繪畫作品，無不充滿個性、閃爍著永恒的人性光輝，這些經(jīng)典作品很多都值得永遠學習、借鑒和觀摩。實踐表明：運 用感官系統(tǒng)的這些嘗試都取得了很好的效果，能夠充分調(diào)動學生的積極性和好奇心，激發(fā)學生的探索欲望，培養(yǎng)他們的想象力。小學美術(shù)教學中，觀察是一項極其重要的過程，可以通過讓學生觀察物象、再現(xiàn)物象、添畫、裝飾、涂色，提高學生的想象力和創(chuàng)造力；通過讓學生摸一摸不同質(zhì)地、不同規(guī)則的物體，激發(fā)他們的觸覺系統(tǒng)；通過讓學生閉上眼睛聞一聞各種各樣的氣味，激情他們的嗅覺系統(tǒng)；通過讓學生舔一舔各種物品（前提是衛(wèi)生和安全），激發(fā)他們的味覺系統(tǒng)；通過讓學生聽一段音樂或者各種聲音，激發(fā)他們的聽覺系統(tǒng)。調(diào)查表明，大腦信息的 80%都來自于視覺，學生認識世界最 重要的途徑就是“看”。結(jié)果同學們畫出了各種各樣的大樹，取得了較好的教學效果。因此，小學美術(shù)教師有必要經(jīng)常組織學生走進大自然，去觀察大自然中的動植物、四季變化等等，激發(fā)學生的創(chuàng)作興趣，想象也會隨之迸發(fā)。法國教育家蒙門說：“自然和社會是我們最好和最偉大的教材。實踐表明：小學生的想象潛力是巨大的，并且其天真的童趣、獨特的想法往往會帶給我們以啟迪。 例如在教學《游太空》一課時，課堂上我首先問同學們這樣一個問題：如果你準備去太空遨游，你希望怎樣上太空呢？同學們開動腦筋，認真思考后，分別畫出了自己的想法，你會發(fā)現(xiàn)他 們的想象力是那樣豐富：坐飛機、乘熱氣球、坐太空船、坐 UFO、長出一雙大翅膀飛上去、搭建天梯爬上去……接下來我問同學們：你到達太空后會看到什么呢？讓同學們繼續(xù)大膽地想象，畫出自己與眾不同的太空想象圖。所以，美術(shù)教師萬不可以“像不像”來簡單評價學生的畫作，那樣會使學生都向“像”靠攏而讓作品失去想象力。任何想象都是以生活為基礎的，不存在與生活無關的天馬行空式的想象。豐富的想象力對于激發(fā)小學生的創(chuàng)作熱情和培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造思維具有重要 作用，怎樣培養(yǎng)小學生的想象力也是筆者多年來一直思考并實踐的課題。其實這樣理解是簡單而片面的。 試論小學美術(shù)教學中學生想象力的培養(yǎng) 平果 縣第七小學 黃碧玉 小學美術(shù)教育是義務教育階段的一門必修藝術(shù)課程。作為小學階段的美 術(shù)教育人員，我們應該為孩子在美術(shù)方面的可持續(xù)性發(fā)展、長遠發(fā)展考慮。因此教師需要給學生提供多種風格的繪畫作品，讓學生知道美術(shù)是多種風格，不求統(tǒng)一答案的。孩子只有“眼高于手”的審美能力指導，才能完成優(yōu)秀的作品。除此問題以外，這一階段孩子的審美能力也有待進一步提高。這些都是孩子沒有養(yǎng)成正確觀察習慣，沒有意識到生活中的事物本來面目所致。因此為了逃避可能到來的作畫失敗的危險，許多學生都選擇了用自己以前慣用的方式來代替現(xiàn)在應該進行的方式。典型的表現(xiàn)就是我們明顯發(fā)覺孩子的畫 突然停止不前了，畫中出現(xiàn)的人物總是一種類型，小姑娘長的總是大眼睛、雙眼皮、花裙子，畫的樹總是蘋果樹，畫的房子總是三角 形的房頂，四四方方的房身，難道這真是小學生眼中的世界嗎？分析其思想根源是由于老師以前教過的，孩子以前畫過的小學生畫形象就是這樣的，掌握起來非常簡單，又能達到一定的效果，而且長期以來一直經(jīng)常訓練，運用自如，對于自己表現(xiàn)來說是輕車熟路了。例如，長期以來形成模式化的繪畫形象在腦子里形成固定思維，很難一下子糾正過來。 此時，在學畫道路上前三個時期積攢下的問題也在這一階段充分暴露了出來。這是因為孩子發(fā)育到了這個階段，不再滿足于原先幼稚的小學生畫，對自己的寫實能力有了較高的期望。這個階段正處于表現(xiàn)期，由小學生畫向成人畫時期過渡。 也就是 712 歲的孩子，他們能有目的地使用象征式的符號來表達自己的心意，就是學畫的最好時期。有一種傾向于分成以下四個階段：涂鴉期、象征期、表現(xiàn) 期、寫實期。 少兒繪畫不同于成人繪畫，需要經(jīng)歷幾個階段。藝術(shù)來源于生活，任何方式都代替不了孩子在對生活的感知中獲取繪畫上的靈感來得有效。這 也正是我們現(xiàn)在很多美術(shù)創(chuàng)作中所缺少的，取而代之的是功利，為某種目的而服務。其結(jié)果是孩子在美術(shù)方面 獲獎多了，但是對藝術(shù)的感知能力卻下降了?；谏鐣ι賰好佬g(shù)教育目標要求與現(xiàn)狀落差太大的現(xiàn)實，為了尋求平衡，教師不得已采用