【正文】 查的類別 1）封閉式訪談、開放式訪談與半開放式訪談 按照訪談者 對訪談結構的控制程度 ，訪談可以分為封閉式訪談、開放式訪談與半開放式訪談三種 封閉式訪談 即結構式訪談，研究者根據(jù)事先設計好的、有固定結構的一份調查表或者訪談問卷進行提問。 （ 1）訪談調查的優(yōu)勢 1）具有靈活性； 2）成功率較高； 3）可觀察非語言行為，獲得深層次的信息； 4）簡單易行，適應面廣； 5）可得到自發(fā)性回答。 4）問題的排列順序 ①簡單的、事實性的問題在前，較復雜的、態(tài)度性的問題在后； ②封閉性的問題在前，開放式的問題在后； ③ 為了提高問卷的可信度，可適當?shù)亟徊媾帕袉柧?，但注意不應過分混亂。（接下頁） ③ 消除顧慮法 ：在正式提問之前，加上一段權威性或普遍性的文字，以消除被調查者的顧慮。 3)問題提出的方法 ① 委婉法 ：在提出問題時，用委婉的詞匯代替刺激性的詞匯。 例：你是不是喜歡學物理？為什么？ ? C 綜合型問卷 綜合型問卷一般以封閉型為主，根據(jù)需要加上若干開放性問題。 ? 等級式 例：你愿意當教師嗎？ A 很愿意 B 愿意 C 無所謂 D 不愿意 E 很不愿意 ? B 非結構型問卷 非結構型問卷也稱開放式問卷。封閉式問題隨提供選擇的方式不同可以分為以下幾種： ? 是否式 例 1：你經常完成物理作業(yè)嗎？ A 是 B 否 例 2：學習上我總有自己的目標和計劃 A 是 B 否 ? 選擇式 例 1：促使你對物理產生興趣的原因主要是 A 物理學習成績好 B 物理老師教得好 C 物理學科本身有趣、有用、聯(lián)系實際 D 有動手做物理實驗 ? 評判式（排序式） 例：你喜歡什么樣的老師？請按喜歡程度在下列答案中標出①②③，共計三個。 （ 2）如何設計問卷 1）問卷類型及問題形式 A 結構型，也稱為封閉式問卷。 3）結語 問卷的結語通常是對于被調查者的合作表示感謝，也可以征詢被調查者對于此次問卷的意見。 （ 1）問卷的基本結構 1）前言（指導語） 前言的作用在于向被調查者說明調查的目的與要求，內容通常包括調查的目的與意義、關于匿名的保證、對于被調查者回答問題的要求、調查者的個人身份與組織名稱等。被調查者匿名作答，所獲資料較為真實。 問卷調查 是以書面的形式提出問題、收集資料的方法。 測驗調查 就是以各類測驗，如智力測驗、能力測驗、學業(yè)成績測驗等為工具，對研究對象進行測試并收集、整理、分析測試結果的調查方式。 （ 3）測驗調查、問卷調查、訪談調查、 按照 調查研究所采用的方式 ，教育調查可以分為測驗調查、問卷調查與訪談調查。 個案調查 是將調查范圍設定在具有代表性的個案身上，深入細致地進行調查。樣本可以采取隨機抽取的方法，也可以非隨機取樣。 例如，對于某市初中三年級學生家庭收入狀況以及家長受教育程度的調查。 （ 2）全面調查、抽樣調查、個案調查 根據(jù) 調查對象的范圍 分類，教育調查可分為全面調查、抽樣調查與個案調查三種?？梢苑謩e從縱向與橫向兩個維度展開調查。 例如，調查某市高中男生與女生對于校園暴力的看法。 例如，對于某一年級學生坐次安排與學業(yè)成績的相關性調查。 例如，調查山東省的 “ 高考移民 ” 現(xiàn)象產生的原因。 例如，可以調查我國實行計劃生育政策以來，山東省第一批獨生子女的高考升學狀況。 （ 1）現(xiàn)狀調查、原因調查、相關調查、區(qū)別調查與發(fā)展調查 以 研究目的 為區(qū)分標準，教育調查可以分為現(xiàn)狀調查、原因調查、相關調查、區(qū)別調查與發(fā)展調查。 （ 6）做好人員以及物質方面的準備。根據(jù)觀察需要，設計觀察表格。 （ 3）結合具體的觀察條件和研究者的自身特點，選擇合適的途徑和方法。 （ 1）針對被觀察者進行試探性觀察，為具體的觀察工作做預備工作。 2）教育觀察是收集原始資料，驗證理論的重要途徑。 量表的制定和選擇是影響評價觀察實施狀況的核心因素。 取樣觀察的方式有時間取樣觀察、事件取樣觀察等。 敘述觀察的具體方法包括日記描述法、軼事記錄法、連續(xù)記錄法和樣本描述法。 （ 4）敘述觀察、取樣觀察與評價觀察 按照 觀察內容 是否連續(xù)完整以及 觀察記錄的方式 ，可以將教育觀察分為敘述觀察、取樣觀察和評價觀察。 非結構式觀察 是指對于觀察的具體項目、觀察的進程、步驟等在觀察伊始不做嚴密的設計，記錄也不使用標準化的方式，對于觀察過程中出現(xiàn)的事件和行為盡量廣泛地記錄。 結構式觀察 是指研究者根據(jù)研究目的，在觀察活動開始之前事先擬定好觀察計劃，對觀察活動的目標、研究對象、觀察活動的步驟等有詳細的規(guī)劃。 (outsider) 例如，教師或者教學工作管理人員去聽其他教師的課。 (insider) 例如，在課堂教學進行過程中的師生，彼此都在對對方進行參與性觀察。實際上，在研究活動中， “ 參與 ” 與 “ 非參與 ” 并非截然分開的，多數(shù)的教育觀察是處于一種 “ 半參與 ”的狀態(tài)。 例如，教師觀看他人或者自己的公開教學錄像片。 例如，教師在授課過程中對學生違紀動作的觀察。因此，對于廣大一線教師具有很強的適用性與實用性。 教育觀察法的另一個突出特點是操作簡便，一般不需要特殊的設備或者場地。 教育觀察法的最重要特點是 “ 環(huán)境的自然性 ” 。為此，在選擇和制定適合自己目標的前夕就要進行必要的思考。 教師要揚長避短，制定適合自己在現(xiàn)階段的追求目標，求 “ 新 ” 而非求 “ 異 ” 。要努力打破自己的思維定式，敢想，敢說，敢為，不要自己阻礙自己。 教師對于任何教育理論與教育教學現(xiàn)象問題等要思考再三，尋根問底，搞清來源，堅持疑始疑終，努力發(fā)現(xiàn)疑點，形成問題，定義問題，從而可以開始研究特定方向的內容，解決問題。 具有科研創(chuàng)新意識的教師，一般具有思維的批判性、獨特性、敏捷性、靈活性、深刻性等品質特征和奉獻精神、高尚理想、堅定信念等人格特征，善于發(fā)現(xiàn)問題。 教師在實踐中運用反思的結果，無論得到的反饋是正面的還是負面的，都會成為教師進行更為深入細致的反思的動力，對于教師的不斷提高反思能力是十分有益的。為了更好地進行反思，教師應學會反思教案與反思札記的記錄方法。 反思線索是指反思活動所依據(jù)的物化資料，如問題單?？梢元毩⒌剡M行自我反思，也可與同事針對共同感興趣的問題或者現(xiàn)象一起分析，討論，形成反思。 ” （ 1）新手型教師（ 0－ 5年） 教學技能反思 （ 2）適用型教師（ 5－ 10年） 教學策略反思 （ 3）成熟型教師（ 10－ 20年） 教學理念反思 （ 4）專家型教師（ 20年以上） 教育科研反思 （ 1）教師應尋找合適的反思方式和內容，積極形成反思的習慣。美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：成長 =經驗 +反思。 教師要意識到自身不應是起著“ 傳聲筒 ” 作用的 “ 講解員 ” ，被動地接受教育研究專業(yè)人員的成果，而應是具有批判精神，結合自身教育教學實踐，對于專業(yè)發(fā)展負有責任和義務的 “ 研究員 ” 。批判意識的培養(yǎng)需要文化基礎知識的加強，因為它可以為教師批判地看到教育現(xiàn)象提供更為廣闊的視角和更為深厚底蘊。 教師的知識結構由教育科學知識，專業(yè)基礎知識和文化基礎知識組成。 （ 3）教師的批判意識體現(xiàn)在批判地看待教育理論，批判地分析課程，批判地研究教學方法等，即對于這些事物提出經過自身理性檢驗的看法。 康德 （ 1） “ 批判 ” 不是否定一切，而是對于事物進行分析，以發(fā)現(xiàn)其本質。 教師要敢于面對似乎已成結論的