落實的十條建議解讀-文庫吧資料
2024-10-20 14:17本頁面
【正文】 想？依據(jù)是什么？ ” 啟發(fā)不是只是要尋求一個正確的結論，而是直接指向學生的思維過程，用追問幫助學生弄明白為什么這樣思考的根源。 2020/11/17 33 四．追問才能破解到知識的本質、 上升到學科思想方法的高度 ? 破解審題問題領悟解讀： 追問，不僅能夠讓學生 “ 講 ” 出自己是怎樣思考的，更要回歸到課本文字與題目文字圖表中的信息點、知識點上，通過 “ 轉化 ” 建立題目信息與知識點信息之間的聯(lián)系。 2020/11/17 32 學生展示要能做到 “ 三個講清 ” ： ? 一是學生首先要 “ 講清 ” 問題的性質，即這是什么性質的問題； ? 二是講清自己是怎樣思考的； ? 三是講清自己為什么要這樣思考。等待花開是一種智慧。 ? 周六、周日不再布置新的作業(yè)，就是整理本周錯誤率高的題目，重組再做。 ? ⑷知識點復合問題。（ 7——8次） ? ⑵找出審題中存在的問題。 ? 及時整理試卷與錯題。 ? 錯題修正之后，再測、直到滿分為止。 PL： 康杰中學思品課中考 92／ 456滿分卷。 2020/11/17 28 一節(jié)課，不要試圖去解決所有的問題、更多的問題。卻要求學生進行總結，力求做透。 ? 。 ? 。 ? 。 2020/11/17 26 怎樣進行做題反思 ? 做題六個反思、提高做題質量 ? 。 ? 一個題目解決不透徹，就不要試圖去做更多的題目。 2020/11/17 25 把值得解決的問題解決透徹 ? 做題不反思，就找不到解決問題的思路與方法，從而建立起解決問題的模型，就是舍本而逐末。如果我們只是關注題這個 “ 殼子 ” ，而沒有注意到這個 “ 殼子 ” 里究竟裝著什么。 ? 從表面上看，題目考察的是知識點（考點） ? 實質上考查的核心是： ? 在一定學科思想和方法指導下的學生綜合學習能力與解決問題能力的實際情況。 2020/11/17 23 （四） “ 題 ” 只是一個 “ 殼子 ” 、承載著的是知識、思想與方法。 ? 、模塊之間綜合。 ? ，尋求知識網絡的交叉點。 ? 各科教科書在章節(jié)前的提示就是學習的思路、問題與要求，課后思考題就是破解文本的思路、考題的形式與變式。 ? 教師要幫助學生，打通每一個知識點，建立知識點之間的聯(lián)系，用線索將知識點串起來 .用一個關鍵知識點縱橫連接相關知識，以核心知識為中心進行輻射。 ? 在知識遷移應用的過程中 “ 不發(fā)生變化的因素 ” 合在一起就叫做模式。做題的過程就是積累模式的過程。 知識與方法遷移靠的是模式再認。 做題就要像考試一樣。 ? 從實質上看，審題失誤與錯誤是思維不嚴密、不深刻、思維混亂所致。 ? “ 漏洞 ” 越大，越容易擊破。綜合性大題的各個小問題往往是由易到難，呈現(xiàn)出一定的梯度排列，真正難的也不過是其中的一兩問，所占分值也不多。 2020/11/17 18 ? ，都存在很多的得分點。 2020/11/17 17 一道大題最少要讀兩遍， 在讀第二遍的時候才能動手書寫 ? 因為： ? ，條件多而復雜，只讀一遍往往很難整體把握題目的全部內涵，也就難以形成整體的解決思路。 ? 教師要引導學生克服畏懼心理，一句一句的引導學生破題。 ? 、圖表、詞語所隱含的信息，整體獲取而不能斷章取義。 ? ？知道什么，從知道的能推出什么、從間接知道的還能推出什么？挖不到這個層面題就審不清。 2020/11/17 15 透過現(xiàn)象看本質、發(fā)酵信息 生成新信息、整體思考、挖掘潛在因素 ? （科學、技術、社會、環(huán)境）是高考命題的熱點。題目審錯，滿盤皆輸。審一段，做一段，做到一半才發(fā)現(xiàn)做錯了，還得從頭再來。（文科） ? 。 ? 基礎題目就涵蓋了學科所有的知識點，學生做基本題目就帶動了對整個學科概念的復習。 ? 引導學生自己總結每一個考點的模型、題型、考點的呈現(xiàn)方式，解決的基本思路與方法，會讓學生受益很大。 ? “ 三類題目 ” 就是標準的做題規(guī)范程式。知識轉化成技能最有效的方式就是練習。 ? 選典型題、做透，建立模型。 2020/11/17 11 二 .選題、審清重于一切 做透、反思高于一切 錯題處理標準（五個方面） ? （一）選題原則 ? 選擇能夠體現(xiàn)考點及其變式， “ 一題擊破考點 ”的題目、與學科內知識點復合、交叉、滲透的類型（定位在中等水平，隨著進程逐步提升）。 2020/11/17 10 教師 “ 講 ” 的基本定位 ? 教師的 “ 講 ” 定位在：問題驅動之后的舉例、啟發(fā)、點撥、追問、反思、補充、糾正、提升、評價。 2020/11/17 9 上課解決教材上 “ 神經元 ” 的問題 ? 教師研究教材的四個層次： ? ？ ? ？ ? ？ ? “ 二度消化 ” （深化、透化、易化、美化） ? 上課是解決 “ 神經元 ” 的問題，不要在神經末梢上糾纏過多。
教學課件相關推薦
鄂ICP備17016276號-1