初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問題及對(duì)策畢業(yè)論文-文庫(kù)吧資料
2024-10-16 09:42本頁(yè)面
【正文】 全體學(xué)生處于一個(gè)積極的閱讀準(zhǔn)備狀態(tài)，他們有了明確的閱 讀目的，滿懷信心進(jìn)行下一步的閱讀，這樣被動(dòng)閱讀自然地轉(zhuǎn)化為主動(dòng)閱讀。 課堂上還可與老師及同學(xué)之間互相探討感想 ，有助于寫作訓(xùn)練。閱讀中教師所設(shè)計(jì)的活動(dòng)應(yīng)該以訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能為目標(biāo)，視教材為渠道，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，根據(jù)上下文猜測(cè)生詞意思的能力，讀懂并抓住大意的能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇分析能力 。使得學(xué)生對(duì)所要閱讀的內(nèi)容有了一定的感性認(rèn)識(shí)和背景文化支 6 持。原因就在于他們?nèi)狈ο鄳?yīng)的文化背景知識(shí)，不具備在閱讀過程中激活已有知識(shí)的能力。閱讀前，應(yīng)該激活文化背景知識(shí)，減少閱讀理解障礙。因此，為了了解文章的細(xì)節(jié)信息，理解文章的內(nèi)在聯(lián)系，領(lǐng)悟文章的中心思想，閱讀時(shí)需要分層活動(dòng)，選擇正確的閱讀方法。另 外還要進(jìn)一步剖析作者的觀點(diǎn)和意圖， 這樣才能容易地選出答案。它一般出現(xiàn)在 段落的開頭，有時(shí)也位于中間或結(jié)尾。此類題難度較大，要求學(xué)生對(duì)文章的中心具有一定的理解能力。假設(shè)某一選項(xiàng)是正確的，則得出這樣的結(jié)論需要什么樣的條件，文中有沒有這樣的條件？如文中有符合要求的條件，那么此答案就可能是正確的。如時(shí)間、條件、因果、關(guān)系等。 (1)根據(jù)天文、地理、生活常識(shí)、風(fēng)土人情等知識(shí)進(jìn)行推理判斷。要求學(xué)生透過文章表面信息推測(cè)文章深層的含義，并且領(lǐng)會(huì)作者的觀點(diǎn)、意圖、態(tài)度。使學(xué)生對(duì)課文之所涉及的有關(guān)背景和作者有較全面的認(rèn)識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提高。 加強(qiáng)背景知識(shí)的傳授，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平的提高。 猜測(cè)詞義題。解答這類題時(shí)要找到關(guān)鍵詞然后順藤摸瓜，直到找出答案的來源。 因?yàn)樗鼈兪亲髡叩贸鼋Y(jié)論或闡明論點(diǎn)的依據(jù)。 5 三 、 為提高英語(yǔ)閱讀采取的措施 （一） 讓學(xué)生了解閱讀理解題的幾種類型 事實(shí)細(xì)節(jié)題。由于閱讀有一定的難度，面 對(duì)閱讀水平的停滯不前，許多學(xué)生漸漸失去興趣和信心，有的甚至逃避。在平常學(xué)習(xí)中可以查字典，一旦考試不能帶字典去查，則學(xué)生就在生詞上犯難。這看起來好像很勤快。 猜測(cè)生詞的能力差。這樣就無法理解作者的寫作意圖。 過分重視細(xì)節(jié)，忽視了對(duì)材料的整體理解，把握不了閱讀材料的中心和重點(diǎn)語(yǔ)段。同時(shí)，人的大腦對(duì)信息的接收是通過一些關(guān)鍵性的詞語(yǔ)連貫起來進(jìn)行猜想、概括、迅速形成語(yǔ)段大意的理解。 傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，教師只講解詞匯，分析語(yǔ)法，而不對(duì)課文進(jìn)行段落、語(yǔ)篇分析，這樣的教學(xué)方法給學(xué)生這樣的暗示：詞匯和語(yǔ)法是最重要，而語(yǔ)篇理解則是可以忽略的。 （ 邱振亞 :2020） （六）學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng) 逐字逐句的閱讀，大大減緩了閱讀速度，而且對(duì)文章的整體理解變得更加困難。對(duì)涉及有從句等學(xué)生一知半解的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)避而不談。 再一方面，忽視對(duì)詞匯的處理和復(fù)雜句子的分析。此模式側(cè)重于閱讀材料表層意義的理解，而忽略了文章的內(nèi)涵及作者的寫作目的。 （ 謝美霞 :2020） 4 另一方面，教學(xué)方法及模式單調(diào)。而有的教師相反，他們把閱讀當(dāng)作課外閱讀上，畫畫詞組、對(duì)對(duì)答案，學(xué)生自讀后僅了解了一下故事情節(jié)。 在日常閱讀教學(xué)中，許多老師 把閱讀當(dāng)精讀。另一方面，部分教師過分地接受到學(xué)生實(shí)際所影響，總認(rèn)為學(xué)生基礎(chǔ)不扎實(shí)，難以進(jìn)行能力趨向?yàn)橹鞯慕虒W(xué)模式，不敢嘗試、創(chuàng)新，從而束縛了思維，限制了視野。 由于學(xué)生不能完全進(jìn)入故事情境中，也就很難獲取更多的信息。 感受能力差 閱讀，說到底是讀者和作品甚至作者之間的交流、溝通，體現(xiàn)在讀者能夠正確理解作品，甚至感受到作者的心聲。 當(dāng)一篇文章閱讀完后，我們要對(duì)其做一個(gè)總 的 概括，想想這篇文章主要講的是什么，通過這篇 文章我們知道了什么，作者想要告訴我們什么，這些問題都是在閱讀中要 認(rèn)真思考的。例如： From the story we can conclude （推論） that the student wished _____ . 這樣的問題 如果 學(xué)生 不能完全理解文章，就很難選擇答案。 推理法就是根據(jù)已知的條件判斷推測(cè)出與其相關(guān)的知識(shí)，和隱含在已知條件下的更深層的意思，以達(dá)到更好地理解文本的目的。推理是否正確直接影響著結(jié)果的正確與否。閱讀后期教學(xué)過程中 ,沒有設(shè)置任何“延伸”活動(dòng) ,不能有效地通過閱讀活動(dòng)發(fā)展學(xué)生其他方面的技能 ,迫使學(xué)生始終處于被 動(dòng)閱讀狀態(tài) ,完全失去了自己的思維空間和思考動(dòng)力。而另一方面教師卻片面強(qiáng)調(diào)閱讀技巧的傳授 ,在導(dǎo)入新課之前的過程中 ,忽視呈現(xiàn)直接影響理解的生詞 ,學(xué)生閱讀時(shí) ,由于受生詞過多的限制 ,不能獲取文章整體信息 ,只好斷章取義 ,造成理解的偏差。它包括語(yǔ)音、詞匯、短語(yǔ)、句子結(jié)構(gòu)、段落和篇章結(jié)構(gòu)等方面的知識(shí)。本文針對(duì)中學(xué)生在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問題進(jìn)行研究和探索，并對(duì)其進(jìn)行分析提出相應(yīng)的對(duì)策。在英語(yǔ)考試和考查中，閱 讀理解就是用來考查學(xué)生能力的提醒?！笔墙虒W(xué)大綱中的一項(xiàng)具體要求，然而在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，英語(yǔ)閱讀現(xiàn)狀不容樂觀，學(xué)生
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