培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力的有效策略畢業(yè)論文初稿-文庫吧資料
2024-10-16 09:30本頁面
【正文】 生動有趣 的游戲活動。 （二）抓活動，促進(jìn)學(xué)生在口語交際中聽說能力的提高。經(jīng)常與學(xué)生共同 “拉家常 ”、聊天，一起講故事，續(xù)編故事，使學(xué)生的口語交際有 “源 ”而發(fā)。 要引導(dǎo)小學(xué)生 “對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流；能簡要講述自己感興趣的見聞； 積極參加討論，能就感興趣話題發(fā)表自己的意見；對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內(nèi)容提出問題，結(jié)合課外閱讀，共同討論 ” [2]。 言美，抵制不文明的語言。 ，語氣、語調(diào)適當(dāng)。 ，敢于發(fā)表自己的意見。 講故事力求具體生動。 說話能把握主要內(nèi)容，并能簡要轉(zhuǎn)述。第二學(xué)段 (3～ 4 年級 )，口語交際 要求學(xué)生 。 。 ，能簡要講述自己感興趣的見聞。 能認(rèn)真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容。課程總目標(biāo)要求小學(xué)生具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。涉及的內(nèi)容包括：介紹自己的家庭成員；說做手工過程；說自己喜愛的小動物；說做游戲的經(jīng)過；介紹背古詩、兒歌的體會；運(yùn)用禮貌語言進(jìn)行交際；畫一畫再說一說畫的內(nèi)容；結(jié)合生活實際說說怎樣過新年；看圖說故事。教師要努力選擇貼近生活的話題，采取靈活的形式組織教學(xué)，不必過多傳授口語交際知識 ”。在實際操作中，教師往往不遺余力地指導(dǎo)學(xué)生先說什么，后說什么，怎樣做到具體生動，而未教給學(xué)生聽的方法，導(dǎo)致學(xué)生沒有良好的傾聽習(xí)慣，聽話不知道抓住要領(lǐng)。主要體現(xiàn)在：口語表達(dá)的意思不完整、不連貫、前后矛盾；語言重復(fù)或無話可說；聲音不響亮；語言不準(zhǔn) 確，在說話時常常受方言影響，將不規(guī)范的方言詞摻雜其中，如把 “下面 ”說成 “底下 ”， “地上 ”說成 “地下 ”等；表達(dá)過程中，容易受干擾、無意中斷；不能認(rèn)真聽他人口語表達(dá)。這也是造成 “試卷上滿分，表達(dá)上零分 ”的重要因素。 一、 小學(xué)生口語交際的特征 通過分析小學(xué)低年級學(xué)生語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及其心理，當(dāng)前小學(xué)口語教學(xué)和小學(xué)生口語交際能力具有以下特征： 語言環(huán)境的孤立性特征 學(xué)生 剛剛進(jìn)入校園，存在明顯的過渡期，對語言接觸有恐懼心理，與同學(xué)之間交際的距離增大，不愿與他人接觸、談話。因此， “ 口語交際 ” 的課堂應(yīng)該是一種開放的、富有生命活力的，充滿著尊重與溝通，張揚(yáng)著個性與智慧的課堂。 “ 口語交際 ” 與 “ 聽話 ?說話 ” 最本質(zhì)的區(qū)別是突出了語言的交際功能，教學(xué)活動是在具體的交際情景中進(jìn)行的，是聽說雙方的互動過程。它的前身是 “ 聽話 ” 和 “ 說話 ” ， “ 聽話 ” 和 “ 說話 ” 是被當(dāng)作純語言訓(xùn)練的形式出現(xiàn)的，現(xiàn)在，它們已經(jīng)無法滿足時代發(fā)展的需要，無法跟上社會發(fā) 展的步伐了，當(dāng)今社會是一個信息社會，是一個強(qiáng)調(diào)合作與交流的社會， “ 口語交際 ” 就是在這樣的社會背景下應(yīng)運(yùn)而生。要利用語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力；要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交流；要鼓勵學(xué)生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力。有不理解的地方向別人請教，有不同的意見與別 人商量”等要求。為全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。 但目前小學(xué)生聽、說、讀、寫能力中，最差的要數(shù)“說” 的能力，學(xué)生沒有積極交流的習(xí)慣，不會用口語清楚地表達(dá)自己的思想，不善于與他人溝通
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