【正文】 構(gòu)主義觀點(diǎn) D. 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境認(rèn)知觀點(diǎn) 1. 媒體有兩層含 義，一是指（ A ），二是指存貯和加工、傳遞信息的實(shí)體。在這兩種情況中，教學(xué)都必須符合發(fā)展的水平。 A. 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為主義原則 B. 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的信息加工觀點(diǎn) C. 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的建構(gòu)主義觀點(diǎn) D. 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境認(rèn)知觀點(diǎn) 24．兒童在知識(shí)和技能方面的成長(zhǎng)可以被解釋為一系列從具體到抽象形式的推理階段，或是關(guān)于世界的陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的積累。這里的所謂其它內(nèi)容就是元認(rèn)知，包括自我監(jiān)督、自我調(diào) 7 節(jié)、知道何時(shí)何地應(yīng)用自己的策略和知識(shí)。這是 (B)。 A. 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為主義原則 B. 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的信息加工觀點(diǎn) C. 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的建構(gòu)主義觀點(diǎn) D. 設(shè)計(jì) 學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境認(rèn)知觀點(diǎn) 22．信息在組織到意義單元中時(shí)被組塊，使之易于記憶。陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)都依靠?jī)?chǔ)存在記憶中的規(guī)則或信息的表征。以命題形式儲(chǔ)存在符號(hào)網(wǎng)絡(luò)中；程序性知識(shí)（知道怎么做）。這是(B)。 A. 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為主義原則 B. 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的信息加工觀點(diǎn) C. 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的建構(gòu)主義觀點(diǎn) D. 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境認(rèn)知觀點(diǎn) 20．可以用流程圖和表征順序的其它方法對(duì)任務(wù)建模。記憶方面的策略包括按照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序安排教學(xué)，提供輔助參考，以小步子前進(jìn)，經(jīng)常重復(fù)和精致化。當(dāng)教學(xué)超過(guò)工作記憶的限制時(shí)，問(wèn)題就出現(xiàn)了。這是 (B)。 A. 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為主義原則 B. 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的信息加工觀點(diǎn) C. 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的建構(gòu)主義觀點(diǎn) D. 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境認(rèn)知觀點(diǎn) 18．人類(lèi)按照穩(wěn)定有序的階段對(duì)信息進(jìn)行加工，先是向知覺(jué)記憶輸入感覺(jué)信息，接著輸入到工作記憶和長(zhǎng)期記憶，最后生成反應(yīng)。這種交互影響形成了系統(tǒng)因果關(guān)系的另一種概 念，有別于通常假設(shè)的線性因果關(guān)系。這是 (D)。 A. 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為主義原則 B. 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的信息加工觀點(diǎn) C. 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的建構(gòu)主義觀點(diǎn) D. 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境認(rèn)知觀點(diǎn) 有意義。問(wèn)題解決包括了對(duì)目標(biāo)的論證，該目標(biāo)與一個(gè)情境所提供的資源和工具有關(guān)。這是 (D)。這是(D)。 A. 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為主義原則 B. 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的信息加工觀點(diǎn) C. 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的建構(gòu)主義觀點(diǎn) D. 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境認(rèn)知觀點(diǎn) 層次之間的動(dòng)態(tài)互動(dòng)。這些因素不一致會(huì)導(dǎo)致不充分和不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)。這是 (A)。 A. 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為主義原則 B. 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的信息加工觀點(diǎn) C. 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的建構(gòu)主義觀點(diǎn) D. 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境認(rèn)知觀點(diǎn) ，學(xué)生需要對(duì)技能遷移進(jìn)行練習(xí)。這 就產(chǎn)生了從局部到整體的教學(xué)順序。子任務(wù)經(jīng)常成為解決復(fù)雜任務(wù)的先決條件。這是 (A)。 A. 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為主義原則 B. 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的信息加工觀點(diǎn) C. 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的建構(gòu)主義觀 點(diǎn) D. 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境認(rèn)知觀點(diǎn) 、教學(xué)和對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上要做到精確和系統(tǒng)化。識(shí)別最佳導(dǎo)向條件構(gòu)成處方性教學(xué)理論的基礎(chǔ)，其公式是：要得到 X 的學(xué)習(xí)結(jié)果，就要提供或安排 Y的條件。 A. 傳遞策略 B. 組織策略 C. 傳遞策略 D. 微觀策略 7. 在教 學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，對(duì)于像“有一些問(wèn)題并不只有一個(gè)答案；雖然問(wèn)題只有一個(gè)正確答案，但包含有較難的概念，需要學(xué)生從不同的角度加以考察；或是當(dāng)情感目標(biāo)的社會(huì)性目標(biāo)特別重要時(shí)”的情況，最好采用 (A)設(shè)計(jì)。 A. 組織策略 B. 管理策略 6 C. 傳遞策略 D. 呈現(xiàn)策略 5.(A)是對(duì)需要得到幫助的學(xué)生與學(xué)習(xí)活動(dòng)互動(dòng)的方式做出決策，它涉及動(dòng)機(jī)激發(fā)技術(shù)、個(gè)別化教學(xué)的形態(tài)、教學(xué)日程安排及資源配置等方面。或者說(shuō)，知識(shí)的意義分散在人們所處的情境中，是人與情境交互作用的產(chǎn)物，因而，是無(wú)法從情境中單獨(dú)隔離出來(lái)的。這是（ A）的觀點(diǎn)。這是（ A）的觀點(diǎn)。這是（ A）。這是（ A）。 A. 講解教學(xué)方法 B. 講讀教學(xué)方法的 C. 講演教學(xué)方法 D. 談話教學(xué)方法 6. 講和讀在教學(xué)活動(dòng)中是交叉 進(jìn)行的，同時(shí)可能還穿插著練習(xí)活動(dòng)。 A. 班華教授 B. 李秉德教授 C. 巴班斯基 D. 威斯頓和格蘭頓 5. 教師以敘述或描述的方式，向?qū)W生說(shuō)明、解釋、分析、論證科學(xué)的概念、原理、定理、公式的方法。 A. 3 個(gè) B. 4 個(gè) C. 7 個(gè) D. 5 個(gè) 3. 教學(xué)過(guò)程的“三要素”說(shuō)認(rèn)為，組成教學(xué)過(guò)程的基本要素有三個(gè)，即 (A)。 A. 照顧到學(xué)生心理特點(diǎn) B. 較完整地反映一門(mén)學(xué)科的邏輯體系并 C. 使學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解逐漸加深 D. 避免教學(xué)內(nèi)容的不必要的重復(fù) 1. 我國(guó)教學(xué)論專(zhuān)家李秉德提出教學(xué)活動(dòng)由（ A）。 A. 寫(xiě)出 B. 給予 C. 填寫(xiě) D. 完成 11. 教學(xué)內(nèi)容直線式組織方式的優(yōu)點(diǎn)主要在于能夠 (A)。 A. 學(xué)生 B. 識(shí)別 C. 幫助 D. 文章 10. “給予 20 個(gè)要填寫(xiě)形容詞的未完成的句子，學(xué)生能在 15 分鐘內(nèi)分別寫(xiě)出形容詞以完成句子”。 A. 泰勒 B. 布盧姆 C. 霍恩斯坦 D. 梅里爾 9. “給學(xué)生一篇文章，學(xué)生在五分鐘內(nèi)不靠幫助或參考書(shū)，能夠識(shí)別出它的風(fēng)格”。 A. 認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域和行為領(lǐng)域 4 個(gè) B. 認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域3 個(gè) C. 認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和行為領(lǐng)域這 3個(gè) D. 認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、行為領(lǐng)域和原認(rèn)知領(lǐng)域 4 個(gè) 7. 在霍恩斯坦的教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)學(xué)框架中，行為領(lǐng)域包括 (A) 5 個(gè)層次的目標(biāo)。 A. 開(kāi)放性，它只是為學(xué)生提供活動(dòng)的領(lǐng)域、活動(dòng)的主題 B. 要求學(xué)生作出統(tǒng)一的、一致的行為反應(yīng) C. 事先規(guī)定的結(jié)果，即預(yù)先規(guī)定學(xué)生在完成活動(dòng)后必須獲得某種行為 D. 非開(kāi)放性的，為學(xué)生提供固定的活動(dòng)領(lǐng)域和主題模式 5. 在布盧姆等人看來(lái)，教學(xué)目標(biāo)的分類(lèi)本身并不是目的，而是為教育 評(píng)價(jià)、為對(duì)教學(xué)過(guò)程和學(xué)生變化做出假設(shè)、為課程編制服務(wù)的一種 (A)。 A. 高層次 B. 具體層次 C. 低層次 D. 中間層次 3. 按照美國(guó)學(xué)者艾斯納（ E. W. Eisner）的觀點(diǎn)，解決問(wèn)題的目標(biāo)是 (A)。特別是作為終極性目標(biāo)來(lái)使用。 B. 學(xué)習(xí)者則關(guān)心生活的意義和目的， 他們傾向于根據(jù)道德的美學(xué)的原則進(jìn)行學(xué)習(xí)上的決策 C. 學(xué)習(xí)者喜好關(guān)心生活的實(shí)踐層面，并往往傾向于根據(jù)精確的信息進(jìn)行學(xué)習(xí)上的決策 D. 學(xué)習(xí)者則喜歡用事實(shí)建構(gòu)和理解有關(guān)的理論 1. 普遍性目標(biāo)的有 2 個(gè)基本特點(diǎn)，分別是 (A)。情感Ⅰ是指 (A)。 A. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度以適中為宜 B. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)越好 C. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 越弱越好 D. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生消極作用 10. 對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)者而言，了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格，其主要目的在于（ A）。這位學(xué)者是（ A）。 A. 通過(guò)調(diào)查研究，分析教學(xué)中是否存在要解決的問(wèn)題 B. 分析所存在的問(wèn)題的性質(zhì)，以判斷教學(xué)設(shè)計(jì)是不是解決這個(gè)問(wèn)題的合適途徑 C. 分析現(xiàn)有的資源及制約條件，以論證解決該問(wèn)題的可能性 D. 分析傳播技能、年齡特征、認(rèn)知水平、傳播內(nèi)容及文化背景 7. 就一般情況而言，學(xué)習(xí)需要分析的過(guò)程包括的 4 個(gè)基本步驟是（ A）。 A. 年幼兒童在元認(rèn)知的這 3 種成分上都明顯不如年 長(zhǎng)兒童 B. 年幼兒童在元認(rèn)知的元認(rèn)知體驗(yàn)上都明顯不如年長(zhǎng)兒童 C. 年幼兒童在元認(rèn)知的元認(rèn)知監(jiān)控上都明顯不如年長(zhǎng)兒童 D. 年幼兒童在元認(rèn)知的元認(rèn)知知識(shí)上都明顯不如年長(zhǎng)兒童 5. 從 4 個(gè)選項(xiàng)中選出不屬于學(xué)習(xí)需要分析的工作內(nèi)容的選項(xiàng)，并填寫(xiě)在（ D）中。前者是指（ A）。其中元成分的作用是（ A）。這位學(xué)者是（ A）。 A. 教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征教學(xué)資源和教學(xué)評(píng)價(jià) B. 教 材組織、學(xué)習(xí)者特征教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià) C. 媒體選擇、教學(xué)目標(biāo)、可控性和學(xué)習(xí)者分析 D. 學(xué)習(xí)者特征、靈活性、適應(yīng)性和教學(xué)目標(biāo) 4.，從對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分類(lèi)、呈現(xiàn)形式、呈現(xiàn)要素三個(gè)方面考察了教學(xué)材料設(shè)計(jì)過(guò)程的教學(xué)設(shè)計(jì)模式被稱(chēng)為（ A）。艾勞特（ Michael Eliot）等人的研究，教學(xué)設(shè)計(jì)模式的發(fā)展?fàn)顩r可以大致劃分為（ A）階段。 A. 傳播技能、態(tài)度和情意、知識(shí)和認(rèn)知水平、社會(huì)及文化背景 B. 交互能力、態(tài)度和意境、知識(shí)和技能、文化和行為背景 C. 傳播能力、傳播通道、編碼和譯碼、情境脈絡(luò)和傳播內(nèi)容 D. 傳播技能、年齡特征、認(rèn)知水平、 傳播內(nèi)容及文化背景 1. 20 世紀(jì) 80 年代，安德魯斯和古德森在研究了 40 多種教學(xué)設(shè)計(jì)模式的基礎(chǔ)上，總結(jié)出教學(xué)設(shè)計(jì)模式的（ A）步驟，這些步驟反映了教學(xué)設(shè)計(jì)模式的一般要素。 5. 從教學(xué)信息的傳播者（教師）和教學(xué)信息的接受者來(lái)看，至少有四個(gè)方面的因素會(huì)影響教學(xué)信息傳播的效果。 C. 學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)的宏觀功能主要表現(xiàn)在：教學(xué)對(duì)教育的發(fā)展功能和教學(xué)對(duì)個(gè)人的發(fā)展功能。 A. 學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)的宏觀功能主要表現(xiàn)在：教學(xué)對(duì)社會(huì)的發(fā)展功能和教學(xué)對(duì)個(gè)人的發(fā)展功能。 A. 教師、學(xué)生、教材、教學(xué) 媒體 B. 教師、學(xué)生、教室、教學(xué)內(nèi)容 C. 教務(wù)部門(mén)、教學(xué)部門(mén)、學(xué)生、教材 D. 校長(zhǎng)、教師、教室、學(xué)生 3. 依據(jù)教材中的觀點(diǎn)，教學(xué)系統(tǒng)在運(yùn)行過(guò)程中具有比較明確的 (A)特點(diǎn)。他們是指（ A）。 分類(lèi)目標(biāo)的細(xì)化編目，具有標(biāo)準(zhǔn)（準(zhǔn)則）性和 (系統(tǒng) )性。 “等級(jí) +(評(píng)語(yǔ) )”的方式給予評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)結(jié)果記入學(xué)生成長(zhǎng)檔案，并通過(guò)“家校聯(lián)系卡”反饋給學(xué)生家長(zhǎng)。二是 (形成 )性的評(píng)價(jià)。這些材料由學(xué)生與工作組成員一起來(lái)收集，集中反映 學(xué)生預(yù)期目標(biāo)進(jìn)步的過(guò)程。評(píng)價(jià)方法是在任課教師的指導(dǎo)下，采用多樣的、開(kāi)放式的評(píng)價(jià)方法。 ，就是要改變那種只關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的做法，而著眼于發(fā)現(xiàn)和 (發(fā)展 )發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，特別關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等綜合素質(zhì)的發(fā)展。 ，主要使用測(cè)驗(yàn)、 (調(diào)查 )和觀察三種評(píng)價(jià)方法。按評(píng)價(jià) (內(nèi)容 )的不同，可分為過(guò)程評(píng)價(jià)和成果評(píng)價(jià)。按照評(píng)價(jià)分析方法的不同，又可分為 (定性 )評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)。按評(píng)價(jià) (功能 )的不同，可分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。按評(píng)價(jià) (基準(zhǔn) )的不同，可分為相對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)和自身評(píng)價(jià)。 ： (診斷 )功能、改進(jìn)與形成功能、區(qū)分優(yōu)良和分等鑒定功能、激勵(lì)功能和導(dǎo)向功能。 動(dòng)，總體上呈現(xiàn)出兩大特征：一是 (量少 )，教師和學(xué)生不重視課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的作用；二是質(zhì)不高，許多課堂教學(xué)評(píng)價(jià)僅 局限于簡(jiǎn)單的陳述性知識(shí)的再現(xiàn)。 教師深層的 (教學(xué) )思想的具體化和現(xiàn)實(shí)化。 ，對(duì)教學(xué)過(guò)程中的各種因素及其綜合結(jié)果做出科學(xué)(判定 )，或給以價(jià)值判斷。 成課堂教學(xué)系統(tǒng)的教師活動(dòng)、（學(xué)生）活動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)資源（或?qū)W習(xí)資源）4 要素進(jìn)行方案分析、評(píng)價(jià)和組合。 ：演播 — （設(shè)疑）法、演 播 — 討論法、演播 — 情境法、演播 — 發(fā)現(xiàn)法、演播一實(shí)驗(yàn)結(jié)合法、演播 — 操練法。 同的模式：講授式、個(gè)別輔導(dǎo)式、討論式、探索和（協(xié)作）式。 ：?jiǎn)栴}表、矩陣選擇表、（流程）圖、經(jīng)驗(yàn)之塔模型和算法型 5 種。 “特殊媒體”，也有自己的（局限）性，需要借助、組織、使用其他類(lèi)型的媒體才能完成教育教學(xué)工作。 ：?jiǎn)栴}表、矩陣選擇表、（流程）圖、經(jīng)驗(yàn)之塔模型和算法型 5 種。 （非線性）的組織、呈現(xiàn)方式構(gòu)成特殊的學(xué)習(xí)資源。 （采集）、傳遞、存貯和加工教育、教學(xué)信息的工具和載體（或中介）。 為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。 ：確認(rèn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的分類(lèi)及制定可以操作的學(xué)習(xí)目標(biāo)和編寫(xiě) (評(píng)價(jià) )學(xué)習(xí)目標(biāo)的材料。 ：學(xué)習(xí)需要分析、 (學(xué)習(xí)者 )分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析三部分。 之一，課堂心理氣氛是由教師的教風(fēng)、學(xué)生的 (學(xué)風(fēng) )以及教室中的物理和物質(zhì) 3 環(huán)境因素形成的一種心理狀態(tài)。 ：課堂環(huán)境不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和身心健康發(fā)展要求；師生雙方缺乏主動(dòng)教與學(xué)的熱情；師生之間配合難達(dá)默契； (學(xué)生 )之間關(guān)系疏遠(yuǎn)。 進(jìn)行的心理基礎(chǔ)，由 (人際 )關(guān)系、課堂心理氣氛、教與學(xué)的形式等因素構(gòu)成。 (心理 )環(huán)境兩大方面。 分，不僅包括人工的、自然的物質(zhì)條件，而且具有心理化的、經(jīng)過(guò)組織的結(jié)構(gòu)特征，是一種通過(guò)選擇、創(chuàng)造、整合，服務(wù)于學(xué)習(xí)的微 (環(huán)境 )。 ，不 僅存在著空間上的距離，更重要的是教育內(nèi)容、教育過(guò)程與真實(shí)世界之間的割裂和在人的培養(yǎng)方面的不足。 ，更是理解信息、加工信息、主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。 (情境 )總是有著豐富和生動(dòng)的內(nèi)容，不但有利于學(xué)生全面發(fā)展，也有利于學(xué)生個(gè)性的形成。 “教學(xué)形式”，是教師與學(xué)生的共同活動(dòng)在人員、 (程序 )、時(shí)空關(guān)系上的組 合結(jié)構(gòu)形式。 《教學(xué)方法的分類(lèi)及各類(lèi)方法的特征》一文中，根據(jù)教師與學(xué)生交流的媒介和手段，把教學(xué)方法分為四大類(lèi)： (教師 )中心的方法，