【正文】 人員的一種專業(yè)生活方式，他自己創(chuàng)造著自己的專業(yè)生活質(zhì)量，這是教師在專業(yè)工作中自主性和自主能力的最高表現(xiàn)形式。教師的研究大量是結(jié)合自己的實(shí)踐工作與對(duì)象開展的，因此，科研能力也是高質(zhì)量教育教師自身專業(yè)能力不斷發(fā)展的必要條件。以往對(duì)教育傳遞知識(shí)功能的強(qiáng)調(diào)，使人們忽視了教師工作的創(chuàng)造性特征。 具有科研意識(shí)、知識(shí)與能力，是所有專業(yè)人員的共同特征。適時(shí)地結(jié)束談話，讓幼兒表現(xiàn)出滿足感。如注意激發(fā)那些沉默寡言、或說話不清的幼兒的說話積極性，耐心地傾聽，盡量多地鼓勵(lì)；根據(jù)幼兒的特點(diǎn)使用不同的話題、方式、詞匯、語速等有效地刺激幼兒交談。用幼兒能夠理解的方式向幼兒提供適宜的信息、詞匯或問題，引導(dǎo)幼兒把談話延續(xù)、深入下去。用恰當(dāng)?shù)难哉Z或非言語方式熱情地接納和鼓勵(lì)幼兒談話、提問，讓幼兒產(chǎn)生“老師很喜歡聽我說”“老師覺得我的問題很有意思”的喜悅感和自信心，并相信老師是自己隨時(shí)得以交談的對(duì)象。善于敏銳地抓住時(shí)機(jī)，創(chuàng)造氣氛，發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的話題，將幼兒自然地引入交談之中；或者善于用多種方法引起幼兒對(duì)某個(gè)特定話題的興趣。 在此基礎(chǔ)上，具體的技能是必要的。 因此要提高與幼兒言語溝通的質(zhì)量，必須克服上述問題。比如幼兒口齒不清、談話內(nèi)容含糊、語法錯(cuò)誤多時(shí)，常打斷他們。 ．教師以為幼兒理解了自己的話，其實(shí)幼兒并沒有理解；教師以為自己理解了幼兒的話，其實(shí)并沒有理解。 在幼兒園中，言語溝通方面存在下列問題 ．教師習(xí)慣了自己講幼兒聽，總認(rèn)為自己講的是有價(jià)值的，而對(duì)幼兒的見聞、感受、提問等缺乏共鳴，所以很少有真正的雙向交談； ．談話多在集體活動(dòng)時(shí)，以教師提問、幼兒回答的形式進(jìn)行，個(gè)別交談很少。它需要教師在抓住機(jī)會(huì)、選擇話題、引發(fā)和延續(xù)談話、激發(fā)和保持幼兒談話的興趣和積極性等環(huán)節(jié)上具有靈活機(jī)智的策略、豐富的經(jīng)驗(yàn)技巧。在這樣的時(shí)候，大人的內(nèi)心才會(huì)產(chǎn)生與孩子心靈交流的真實(shí)感?；顒?dòng)中能對(duì)幼兒的情感和感受產(chǎn)生真實(shí)的、具體的體驗(yàn)。更讓幼兒安心，更能讓幼兒理解到“老師原諒我了”。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，身體肌膚的接觸有利于安定幼兒的情緝，讓幼兒感到溫暖、安全、消除緊張等。 （ 2）與幼兒的溝通 . ① 非言語的溝通 在幼兒園教育中，這一溝通方式之所以重要，主要原因一是對(duì)幼兒來說，動(dòng)作比語言容易理解。 面對(duì)家長的意見，首先要理解家長的心情，然后努力滿足其心理需要。 家長的反饋 老師在安排位置時(shí)可以根據(jù)孩子的性格特點(diǎn)，我們也都是講道理的。 （ 2）從教育的角度看問題，同伴間要友好相處 （ 3）老師盡量滿足家長的要求，使家長滿意和放心。 現(xiàn)在，萬利的奶奶象以前那樣又重新接受了我們，還經(jīng)常向我們提好的建議。 （ 3）經(jīng)常主動(dòng)地和其家長多溝通，反映孩子在幼兒園的表現(xiàn)。 解決方法 （ 1）向家長說明情況，澄清事實(shí)。我們既生氣又委屈。萬利的奶奶趕來換了褲子，就滿臉不高興地走開了。”家長聽了這一番數(shù)落 ,臉色由紅變青 ,最后張于爆發(fā)了：“我的孩子就是不會(huì)才來上幼兒的嘛 ……” 雙方關(guān)系一下子搞僵了。 案例 交流的藝術(shù) 有一位剛?cè)雸@的幼兒 ,生活自理能力很差 ,平時(shí)家長什么事都喜歡包辦代替?！薄榜雎犘枰犝咴O(shè)身處地地為對(duì)方設(shè)想，且了解對(duì)方的想法和感受。正因?yàn)榇?，上述的技能技巧決不是單純的處事哲學(xué)、表面的“乖巧”，而是以教師對(duì)孩子的愛，對(duì)社會(huì)的高度責(zé)任感為動(dòng)力，以理解、接納、開放的態(tài)度為基礎(chǔ)的。 (以上例子引自王月媛主編的 《 幼兒園目標(biāo)與活動(dòng)課程教師用書 》 ，北京師范大學(xué)出版社，1997，略有改動(dòng) ) ③ 與家長的情感溝通 教師與家長的溝通是一種特殊的人與人的交流，其特殊在于交流的雙方都共同地愛著、關(guān)心著一個(gè)孩子，為這個(gè)孩子而交流。如果您有什么意見和建議，我們?cè)俾?lián)系。我非常想和您一起，想一些有效的辦法，讓 盡快趕上來，能夠全面發(fā)展。 記憶力強(qiáng)，求知欲旺盛， ?? 但是動(dòng)作方面的協(xié)調(diào)性、靈活性較差。如果教師再主動(dòng)從自己方面找原因，更會(huì)使家長感到老師態(tài)度誠懇，從而調(diào)動(dòng)家長教育孩子的積極性。在幼兒園 31冗默膽小，上課注意力不集中，這就希望教師多親近她，孩子和你有了感情就愿意接近你，多問問孩子，上課多給機(jī)會(huì)鍛煉孩子。結(jié)果，家長回信說 ∶ 是個(gè)活潑可愛的孩子，在家里自己的事情愿意自己做，從小自理能力很強(qiáng)。希望媽媽也注意一下，在家里如孩子強(qiáng)要東西，也提醒他。與小朋友發(fā)生糾紛，使他能慢慢注意到別人的反應(yīng)?！? 如果教師再借助兒童發(fā)展的知識(shí)來表達(dá)，就更能讓家長了解自己的孩子，明確教育的方法，達(dá)到共同教育孩子的目的?！? ．描述式 ∶ “ 年齡小，每次看到小朋友玩玩具時(shí)，就想玩得很，記不得先要說什么，拿過來就玩。 比如，向家長談孩子的行為問題時(shí)，“告狀式”很容易引起家長反感，而向家長清楚地描述孩子的行為，不加任何評(píng)價(jià)的話，效果就好得多。 ② 與家長交流的技巧 溝通需要行動(dòng)，行動(dòng)需要技巧。對(duì)這種家長工作的重點(diǎn)是讓他們關(guān)心孩子的教育，幫助他們找回對(duì)孩子教育的信心，輔以有效的方法指導(dǎo)，變消極為積極；第四類家長常常讓教師困擾，自己不盡責(zé)任，可遇到問題就全怪罪教師。有人根據(jù)家長對(duì)孩子教育上的態(tài)度積極與否，對(duì)幼兒園工作的態(tài)度參與的情況，將之分為四種類型 ∶ 第一類的家長對(duì)孩子的教育和對(duì)幼兒園的工作都有正確的態(tài)度，溝通、合作都很容易； 第二類家長很關(guān)心自己的孩子的教育，但對(duì)幼兒園的態(tài)度可能不大信任，甚至對(duì)教師可能較多指責(zé)，因此面對(duì)這類家長時(shí)，教師會(huì)感到壓力，需要特別的冷靜、理智，嚴(yán)于責(zé)己。 一般來說，教師需要了解家長的需求與希望、家長的性格類型、家長的教育觀念和方法、家長的職業(yè)、文化水平、待人接物習(xí)慣等，以確定自己的工作方法和溝通策略。必須注意的是，這種了解一定不要不尊重幼兒家庭的隱私，這是教師與家長相互信賴的基礎(chǔ)。 （ 1）舉例說明本活動(dòng)滿足了幼兒的哪些心理需要（優(yōu)點(diǎn)） （ 2）哪些環(huán)節(jié)忽視了哪些幼兒的哪些心理需要（不足） （ 3）今后應(yīng)該如何更好地滿足幼兒的心理需要（今后設(shè)想） （ 4）本活動(dòng)過程中，每個(gè)幼兒都快樂嗎？為什么？ 幼兒的需要與活動(dòng)反思 ：與幼兒、家長溝通的能力 . （ 1）與家長的溝通 . ① 了解家長的技能 了解是溝通的前提。沒有經(jīng)過反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)，如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)其經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么，不管其教學(xué)年齡有多長，經(jīng)驗(yàn)有多么豐富，他也將永遠(yuǎn)停留在一個(gè)“新手型”教師的水準(zhǔn)上。只有幼兒教師專業(yè)水平提高了，幼兒才有可能獲得高質(zhì)量的發(fā)展。這樣，哪個(gè)幼兒需要及時(shí)的支援，哪個(gè)需要暗示性的提醒，哪個(gè)將有某種行為發(fā)生，哪個(gè)正在進(jìn)行思考不宜被干擾等等，教師都心中有數(shù)，就能夠及時(shí)地、準(zhǔn)確地介入到幼兒的活動(dòng)中去。我迅速走過去，摸摸他的頭說 ∶ “再試試，你還能搭得更高的。果然幼兒從我的反應(yīng)中似乎得到了對(duì)自己的肯定和信心，他笑了一下便開始將手中的積木小心翼翼地放到己搭成的“塔”的頂上。憑借這種能力，教師達(dá)到與幼兒的溝通，從而進(jìn)行有效的指導(dǎo)。 在隨機(jī)觀察時(shí)，觀察能力的高低表現(xiàn)為教師能否敏感地捕捉到幼兒發(fā)出的動(dòng)作、表情或語言等各方面的信息并且快速地作出正確的判斷和反應(yīng)。教師每天和幼兒實(shí)實(shí)在在地接觸，對(duì)幼兒各種行為表現(xiàn)、情感、需要等的長時(shí)期、多方面的實(shí)際觀察，成為了解幼兒的最寶貴的第一手材料。當(dāng)然，只要熱愛這個(gè)事業(yè)，那么崇高的責(zé)任感和使命感會(huì)推動(dòng)一個(gè)教師去努力學(xué)習(xí)，如思想家盧梭所說的一樣，“熱心可以補(bǔ)才能的不足，而才能不能補(bǔ)熱心。如關(guān)于幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律的知識(shí)，了解洞察每個(gè)幼兒的內(nèi)心世界、因人施教的技能和能力等等。條件性知識(shí)可以解決教學(xué)過程處理問題的原則 ,而實(shí)踐性知識(shí)則可以解決教學(xué)過程處理問題的方式方法。教師實(shí)踐性知識(shí)對(duì)本體性知識(shí)的傳授起到一個(gè)實(shí)踐性指導(dǎo)作用。 上述３個(gè)方面對(duì)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的研究建立了彼此之間的功能關(guān)系 :教師的本體性知識(shí)是教學(xué)活動(dòng)的實(shí)體部分。教育教學(xué)實(shí)踐是形成教師實(shí)踐性知識(shí)的根本途徑?！苯處熤挥性谡n堂中奮力拼搏“跌打滾爬”，才能學(xué)會(huì)教學(xué)。具體包括教師的教育實(shí)踐知識(shí)、教師的教學(xué)實(shí)踐知識(shí)、教師的教科研實(shí)踐知識(shí)。 這就要求一名教師至少能夠回答下列問題（Ｌ .Ｓｈｕｌｍａｎ amp。 教育科學(xué)和心理科學(xué)知識(shí)是教師成功地進(jìn)行教育教學(xué)的條件性知識(shí) ,它包括３個(gè)主要方面內(nèi)容 :幼兒身心發(fā)展的知識(shí)、教與學(xué)的知識(shí)和幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的知識(shí)。 ２ . 條件性知識(shí) 教學(xué)過程是教師將其具有的學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為幼兒可以理解和接受的知識(shí)的過程。超出一定的水平 ,它與學(xué)生學(xué)習(xí)成績之間將不再呈現(xiàn)統(tǒng)計(jì)上的相關(guān)性了。 研究表明 : 教師知道的內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容并不是一一對(duì)應(yīng)的。不能否認(rèn) ,在一定限度內(nèi) ,教學(xué)的有效性是與教師所掌握的本體性知識(shí)呈遞增關(guān)系的。在教學(xué)活動(dòng)中 ,一切努力又都是圍繞著本體性知識(shí)的有效傳授的。 合其年齡和性別特征 （三）幼兒教師應(yīng)該具備的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu) 本體性知識(shí) 條件性知識(shí) 實(shí)踐性知識(shí) １ .本體性知識(shí) 教師本體性知識(shí)是指教師所具有的特定的學(xué)科知識(shí)。 、自主的意識(shí) 心理健康的幼兒教師 ,應(yīng)具有與其同年齡多數(shù)人相符合的心理行為特征 。 如果一個(gè)的心理行為經(jīng)常偏離其年齡特征和性別特征 ,一般都是心理不健康的表現(xiàn) 。 心理不健康的幼兒教師經(jīng)常埋怨領(lǐng)導(dǎo) ,埋怨同事缺乏對(duì)他自己的關(guān)懷 、 理解 ,而他自己又缺少對(duì)社會(huì) 、 他人的同情 、 關(guān)心和幫助 ,因而很少有良好的人際互動(dòng) ,他們經(jīng)常由于不順心的事情而遷怒于他人 ,特別是遷怒于小朋友 ,小朋友對(duì)這類教師有畏懼感 。心理不健康的幼兒教師則缺乏責(zé)任心 ,工作常無成就感 ,常體驗(yàn)到工作和生活的無奈 ,常常覺得工作和生活的無價(jià)值。 心理不健康的幼兒教師 ,或因失去工作或?qū)W習(xí) 、 學(xué)習(xí) 、 生活目標(biāo)而郁悶不樂 ,或由于理想的工作或生活目標(biāo)超越現(xiàn)實(shí) ,而無法實(shí)現(xiàn)進(jìn)而心煩意亂 ,焦慮不安 。同時(shí) ,他還能將自己的情緒控制在適度的范圍內(nèi)做到：喜而不狂 ,憂而不愁 ,勝而不驕 ,敗而不餒 ,謙而不卑 ,自尊自重 ,在社會(huì)交往中既不妄自尊大 ,也不退縮畏懼；對(duì)于無法得到的東西 ,他們會(huì)理智地放棄 ,而不會(huì)去狂迷地追求 ,他們?cè)谏鐣?huì)允許的范圍內(nèi)最大限度地滿足自己的各種需要 ,對(duì)于自己擁有的能夠感到滿足 ,他們能從自己擁有的獲得快樂。一個(gè)心理健康的幼兒教師 ,總是能將自己融入到集體和自己所處的社會(huì)群體之中。心理不健康的幼兒教師 ,往往以幻想代替現(xiàn)實(shí) ,不敢面對(duì)現(xiàn)實(shí) ,或常抱怨自己 “ 生不逢時(shí) ” ,或責(zé)備社會(huì)環(huán)境對(duì)自己不公而怨天尤人 ,無法適應(yīng)現(xiàn)實(shí)。 同時(shí) ,還能從工作和生活中體驗(yàn)到自己存在的價(jià)值 ,對(duì)自己的工作和生活抱有相當(dāng)程度的滿足感 。 ,應(yīng)該能夠了解自我 ,悅納自我 ,能體驗(yàn)自我存在的價(jià)值 心理健康的幼兒教師 ,首先要有自知之明 ,對(duì)自己的能力 、 性格中的優(yōu)缺點(diǎn)能夠做出客觀的 、 恰當(dāng)?shù)淖晕以u(píng)價(jià) ,既不自傲 ,也不自卑 。作為一個(gè)幼兒教師應(yīng)當(dāng)具有寬闊、慈愛的心胸，穩(wěn)定的情緒，豐富的感情，活潑開朗的性格，良好的行為習(xí)慣等等。 (二 )健康的身心素質(zhì) 沒有健康的身體不可能搞好幼兒教育工作，這是沒有異議的。 幼兒教師的修養(yǎng)包括思想品德修養(yǎng) ,幼兒教育專業(yè)修養(yǎng)及文化知識(shí)修養(yǎng)等方面 ,幼兒教師應(yīng)以“鍥而不舍 ,金石可鏤”的精神 ,不斷提高自己思想品德修養(yǎng)和業(yè)務(wù)知識(shí)技能。因此 ,幼兒教師的個(gè)人修養(yǎng)不僅是自我提高和自我充實(shí) ,也是對(duì)待教育工作的態(tài)度問題。 （ 4） 為人師表 ,做幼兒的表率 。 ★正確地對(duì)待和開展競(jìng)爭(zhēng)，要尊重老教師，幫助青年教師進(jìn)步。 ★尊重同事，虛心傾聽同事的想法，不挫傷同事的感情、不訓(xùn)斥他人，善于寬容同事。 ★ 每一位身邊的同事要熱情招呼，調(diào)動(dòng)每一位員工對(duì)自己工作的支持和配合。應(yīng)從全局出發(fā) ,維護(hù)集體利益。 幼兒教師對(duì)待同事應(yīng)互相尊重 ,多看到別人的長處 ,虛心學(xué)習(xí) ,互相協(xié)作 ,互相團(tuán)結(jié)。幼兒教師只有在集體中才能很好地發(fā)展和提高。 （ 3）團(tuán)結(jié)協(xié)作，服從領(lǐng)導(dǎo) 對(duì)幼兒進(jìn)行的教養(yǎng)工作 ,是在幼兒園集體中進(jìn)行的 ,沒有集體的共同勞動(dòng) ,幼兒教師個(gè)人是無法完成教育任務(wù)的。 ★幫助家長確立正確的教育觀，正確教育孩子。 ★對(duì)家長要以誠相待，以禮相見，互敬互重。幼兒教師應(yīng)該尊重班上每位幼兒的家長 ,理解他們對(duì)子女的關(guān)心、珍愛和期望的心情 ,與他們建立平等的誠摯的友誼 ,互相學(xué)習(xí)和交流教育孩子的經(jīng)驗(yàn) ,幫助他們了解幼兒教育的要求和內(nèi)容 ,幫助他們解決在教育子女中的困難 ,取得幼兒家長的更好配合 ,并參與教育工作。 （ 2）尊重家長，互相配合 家長的配合是了解幼兒 ,促進(jìn)幼兒健康發(fā)展 ,提高教育效果的重要條件。 ★要善于激發(fā)孩子參與各種活動(dòng)的積極性。 ★面對(duì)有害于學(xué)習(xí)、健康、安全的各種情