閱讀融入學(xué)科教學(xué)實(shí)施方案-文庫(kù)吧資料
2025-05-20 02:57本頁(yè)面
【正文】 是一種宿命，只屬于我的宿命。我會(huì)把祝福寫(xiě)在這本筆記里，在 那多枯黃的花的旁邊，我會(huì)寫(xiě)下我的祝福：祝福你過(guò)得好！祝福你過(guò)得比我好！然后，將它寄給你。今天的我們已經(jīng)分開(kāi)，卻依然是朋友。希望是心靈的一種支持力量 .逆境的回饋，使生命將更加精彩而富足 . ? 【 感人的話 】 每個(gè)人的好運(yùn)跟壞運(yùn)都是分配好的，雖然我的好運(yùn)沒(méi)有別人多，所以只要是一點(diǎn)點(diǎn)好事，我就非常感恩了。為了保證實(shí)驗(yàn)工作有序進(jìn)行，組建課題實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)及研究機(jī)構(gòu)，定期召開(kāi)研究例會(huì)，確保實(shí)驗(yàn)穩(wěn)步進(jìn)行 。 為使課題研究有條不紊地扎實(shí)開(kāi)展，課題組將開(kāi)展分片定期研討活動(dòng)，每學(xué)期至少一次，網(wǎng)絡(luò)研討隨機(jī)進(jìn)行，以構(gòu)建起實(shí)驗(yàn)研究共同體。課題主持人及各縣區(qū)課題組領(lǐng)導(dǎo)人員深入各實(shí)驗(yàn)學(xué)校，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)展情況隨時(shí)跟進(jìn)指導(dǎo)，與實(shí)驗(yàn)教師共同解決實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，為實(shí)驗(yàn)教師排憂解難，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行。 五、課題研究的成果及其表現(xiàn)形式 本課題研究的預(yù)期完成時(shí)間為 2020 年 6 月，可能形成的研究成果主要有這樣幾個(gè)方面：儲(chǔ)備好與各個(gè)學(xué)科相配套的相應(yīng)的閱讀資料庫(kù)；初步形成像擴(kuò)展解讀式、自主探究式、合作分享式、品讀鑒賞式、 多元互動(dòng)式等不同學(xué)科的比較成熟的閱讀融入學(xué)科的教學(xué)模式；實(shí)驗(yàn)學(xué)生進(jìn)行了海量的關(guān)于文學(xué)、數(shù)學(xué)、科學(xué)、文化、藝術(shù)等各種門(mén)類(lèi)的書(shū)籍，學(xué)生心靈得到豐盈，閱讀能力得以提升，綜合素養(yǎng)得以提高；實(shí)驗(yàn)教師的業(yè)務(wù)能力及科研能力得到提升；因多種閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，打造了獨(dú)具特色的校園文化。 5．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。 4．調(diào)查研究法。 3．行動(dòng)研究法（最主要的研究方法）。分單組實(shí)驗(yàn)、等組實(shí)驗(yàn)和輪組實(shí)驗(yàn)。研究國(guó)內(nèi)外新的教育理論及課改發(fā)展動(dòng)態(tài)，借鑒已有的理論成果，為實(shí)驗(yàn)研究尋找更有力的智力支撐。 3． 總結(jié) 階段： （ 2020 年 1 月 —— 2020 年 6 月） 整理課題研究相關(guān)資料（活動(dòng)方案、 教學(xué) 隨筆、讀書(shū)報(bào)告、學(xué)生習(xí)作、論文案例集 、實(shí)驗(yàn)心得 等），撰寫(xiě)課題研究結(jié)題報(bào)告 ，舉行成果展示會(huì)、報(bào)告會(huì)、展覽會(huì)等，并請(qǐng)專(zhuān)家評(píng)議鑒定。 （ 4）作好階段性總結(jié)和檢查，每學(xué)期召開(kāi)一次小型研討會(huì)，子課題承擔(dān)者必須在會(huì)上作中期報(bào)告，交流經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。 （ 3）實(shí)驗(yàn)教師典型引路，進(jìn)行閱讀融入 學(xué)科 教學(xué)模式引領(lǐng)。第二層是我們希望通過(guò)學(xué)生的閱讀所提升的學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注度和理解力，從而進(jìn)一步內(nèi)化為自身的積累。 （ 2021 年 6 月 — 2021 年 12 月） 根據(jù)課題實(shí)施方案進(jìn)行課題研究，并在實(shí)施過(guò)程中不斷完善方案，積累相關(guān)資料。 （ 4）制定研究方案及子課題具體實(shí)施計(jì)劃。 （ 2）聘請(qǐng)專(zhuān)家指導(dǎo)，組織實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行培訓(xùn)。不能僅僅將教學(xué)看作是單純的理解知識(shí)，而是將閱讀融入到日常的教學(xué)過(guò)程中，使之成為孩子在學(xué)校中的一種基本的生活方式。 （四）研究?jī)?nèi)容 根據(jù)本課題的研究目標(biāo)，確定研究的主要內(nèi)容為： 閱讀融入學(xué)科閱讀是建立在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的背景下，針對(duì)各學(xué)科課程的知識(shí)點(diǎn)選擇富有童趣性、知識(shí)性的閱讀教材，組織開(kāi)展適合小學(xué)生的閱讀活動(dòng)，以達(dá)到知識(shí)點(diǎn)之間的融會(huì)貫通，課堂內(nèi)外的科學(xué)溝通，學(xué)科之間的有機(jī)整合。教師在充分利用教材的基礎(chǔ)上，自主選擇與教材相配套的課外讀物的篇目及其與課本教學(xué)有機(jī)整合的策略，自主選擇與教材相配套的整本書(shū)的篇目及閱讀方式，學(xué)生自主選擇閱讀整本書(shū)的閱讀方法 ，為實(shí)驗(yàn)研究的自主發(fā)展、創(chuàng)造性發(fā)展搭建廣闊平臺(tái) 三、課題研究的范圍 （一）概念界定 所謂“閱讀融入學(xué)科教學(xué)“，就是從語(yǔ)文學(xué)科閱讀的狹隘觀念中跳出來(lái)，把閱讀引向數(shù)學(xué)、科學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)、英語(yǔ)等所有學(xué)科，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外的結(jié)合，科內(nèi)與科外的整合，達(dá)到知識(shí)點(diǎn)之間的融會(huì)貫通，課堂內(nèi)外的科學(xué)溝通，學(xué)科之間的有機(jī)整合。要堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，在教師各自的教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索創(chuàng)建各年級(jí)段的不同學(xué)科的閱讀融入教學(xué)新課型，逐漸形成教學(xué)模式。在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)教研員與實(shí)驗(yàn)教師之間、本校實(shí)驗(yàn)教師之間、校級(jí)實(shí)驗(yàn)教師之間、專(zhuān)家與實(shí)驗(yàn)教師之間的有效合作，共同構(gòu)建起一個(gè)教科研共同體。根據(jù)教學(xué)實(shí)際的需要，對(duì)教師，先動(dòng)員，再選擇性實(shí)施；形成經(jīng)驗(yàn)后，再培訓(xùn)其他教師，逐 步實(shí)現(xiàn)閱讀融入各門(mén)學(xué)科，全面開(kāi)花。 二、課題研究的指導(dǎo)思想和原則 （一）課題研究的指導(dǎo)思想 以馬克思主義和科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)，以《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“基本理念”、“總目標(biāo)”及“階段目標(biāo)”為行動(dòng)指南，遵循語(yǔ)文教育的規(guī)律，致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。個(gè)體的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、個(gè)性?xún)A向等方面的不同，導(dǎo)致個(gè)體學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效率等方面出現(xiàn)明顯差異，而人只有按照自身的適應(yīng)方式，才能有效地獲取、掌握知識(shí) 和技能。 多元智能理論 美國(guó)著名學(xué)者霍華德它提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，認(rèn)為教師的教學(xué)是 ―為了每位學(xué)生的發(fā)展 ‖。促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展是這次課程改革的一項(xiàng)重要使命。 學(xué)生具有 ―未完成性 ‖。正是這種主動(dòng)性，使人能夠不斷地 ―更新 ‖，
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