【正文】 學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)和模式化的方法開展體育教學(xué)設(shè)計(jì)工作，首先從調(diào)查研究入手，明確體育教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)所要解決的問題，然后從理論和實(shí)踐的結(jié)合上設(shè)計(jì)出解決體育教學(xué)問題的方案，最后經(jīng)過對方案進(jìn)行驗(yàn)證和完善，優(yōu)選出最佳的體育教學(xué)方案。由于體育教學(xué)設(shè)計(jì)是個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)決策過程，體現(xiàn)了知識(shí)的綜合性、方法的實(shí)用性、結(jié)果的不確定性 ，因此要求教師必須有較強(qiáng)的分析技能、創(chuàng)新意識(shí)和決策水平，以便把對體育教學(xué)的設(shè)想轉(zhuǎn)化為實(shí)際的體育教學(xué)成果。這是統(tǒng)一認(rèn)識(shí)過程中的兩個(gè)階段。模式綜合是在對個(gè)別因素進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，綜合各個(gè)因素相互關(guān)聯(lián)、相互作用、相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系，以幫助人們從整體的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)中把握體育教學(xué)設(shè)計(jì)的本質(zhì)和規(guī)律。 模式化方法中的模式分析和模式綜合是邏輯思維的基本方法。由此產(chǎn)生的模式化方法作為與一定的設(shè)計(jì)任務(wù)相聯(lián)系的體育教學(xué)設(shè)計(jì)程序和方法體系，是體育教學(xué)設(shè)計(jì)的專門方法。為此，在進(jìn)行體育教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)從整體最優(yōu)化的目標(biāo)出發(fā)，使體育教學(xué)過程的每一個(gè)要素、每一局部過程和每一環(huán)節(jié)都置于系統(tǒng)的整體設(shè)計(jì)之中，以協(xié)同實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)設(shè)計(jì)整體功能的最優(yōu)化，而且要特別注意要素之間結(jié)構(gòu)和功能的相互匹配，這樣才能設(shè)計(jì)出最優(yōu)的體育教學(xué)方案，使體育教學(xué)達(dá)到預(yù)期效果。體育教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮體育教學(xué)系統(tǒng)的有 序性、動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)，在體育教學(xué)設(shè)計(jì)和體育教學(xué)過程中引入評價(jià)和反饋機(jī)制，對過程實(shí)施有效的調(diào)控，這些是有效完成體育教學(xué)任務(wù)的重要保證。 (2)動(dòng)態(tài)性原則 體育教學(xué)設(shè)計(jì)的對象是體育教學(xué)系統(tǒng)，這是一個(gè)有序的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。運(yùn)用系統(tǒng)方法進(jìn)行體育教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)遵循下面三個(gè)原則： (1)整體性原則 它要求把體育教學(xué)設(shè)計(jì)作為一個(gè)整體加以考慮，不能只著眼于各個(gè)要素的分析和設(shè)計(jì)，或各個(gè)要素形式上的結(jié)合，應(yīng)從整體與要素、要素與要素的相互聯(lián)系、相互作用中，以及從系 統(tǒng)與外部環(huán)境的制約關(guān)系中，去揭示體育教學(xué)設(shè)計(jì)的特征與規(guī)律。它大體上分為三個(gè)階段，即系統(tǒng)分析、系統(tǒng)決策和系統(tǒng)評價(jià)。因此，體育教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)思想就是要求在進(jìn)行具體設(shè)計(jì)時(shí)，必須從系統(tǒng)論的角度出發(fā)，在現(xiàn)代體育教育思想的指導(dǎo)下，全面分析體育教學(xué)系統(tǒng)中的各組成要素，對整個(gè)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化組合，力求使各組成因素充分發(fā)揮自身的作用，朝向特定的目標(biāo)，達(dá)成最理想的整體功能。這些因素涉及到學(xué)生主體的需要，主體的 學(xué)習(xí)特征，教學(xué)內(nèi)容的選擇，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略的確定，教學(xué)手段的運(yùn)用，教學(xué)活動(dòng)的組織等等，它們互相聯(lián)系，互相依賴，形成一定的結(jié)構(gòu)，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。體育教學(xué)本身就是一個(gè)系統(tǒng)，體育教學(xué)設(shè)計(jì)中的系統(tǒng)方法，是在系統(tǒng)科學(xué)和體育教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，是指導(dǎo)體育教學(xué)實(shí)踐和體育教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)的一般方法。 (二 )體育教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)科學(xué)方法 系統(tǒng)論認(rèn)為，世界上的一切事物都是作為各種各樣的系統(tǒng)而存在的。因此，廣大教師還要關(guān)心體育學(xué)科中運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)、體育教育學(xué)、體育心理學(xué)、體育教學(xué)論以及傳播學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)、管理學(xué)、媒體學(xué)等領(lǐng)域的理論發(fā)展，及時(shí)將其中最新研究成果應(yīng)用到體育教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)際工作中去，經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)后，再把這些理論豐富和補(bǔ)充到體育教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容中去，將它們轉(zhuǎn)化為實(shí)際工作的指南和原則，使體育教學(xué)設(shè)計(jì)知識(shí)體系不斷得到充實(shí)和完善。廣大教師應(yīng)該在體育教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐中做到因地制宜、因人制宜，不斷總結(jié)和創(chuàng)造新的經(jīng)驗(yàn)，并將它們提高到理論的 高度。 ：培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)意志品質(zhì)，要從創(chuàng)設(shè)具有一定挑戰(zhàn)性的困難情景開始，鼓勵(lì)學(xué)生敢于面對困難，使每一名同學(xué)在正確分析自己的實(shí)際情況，設(shè)置自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)基礎(chǔ)上，克服一個(gè)又一個(gè)的 小困難 ，從而隨著耐力水平的提高，不斷實(shí)現(xiàn)自我超越，以增強(qiáng)自己的意志品質(zhì)。如要求某同學(xué)首先確定本學(xué)期能夠在 6 分 30 秒內(nèi)跑完 1500m 這一學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后，設(shè)計(jì)每個(gè)月進(jìn)步幅度的目標(biāo)。 (2)在提高了學(xué)生對長跑重要性的認(rèn)識(shí)后，幫助學(xué)生找出懼怕長跑的主客觀原因，并制訂出切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)。 案例二：耐久跑 ：通過參與耐久跑活動(dòng)，提高心肺耐力水平，增強(qiáng)意志品質(zhì)。 ) ：本案例以 耐力跑 為載體，設(shè)計(jì)多目標(biāo)的達(dá)成，努力使學(xué)生不但掌握耐力跑的途中跑技術(shù)，而且也提高了學(xué)生的心理健康水平 (如堅(jiān)強(qiáng)的毅力、信心等 )和社會(huì)適應(yīng)能力 (如學(xué)生的相互交流、相互鼓勵(lì)等 )。 (2)2 人一組自定慢跑速度的 5 分鐘伴同跑，要求學(xué)生 2 人一組，跑速一致，快者應(yīng)鼓勵(lì)慢者，并肩行進(jìn)，跑下來后交談體會(huì)。 案例一：耐力跑 ：初步掌握耐力跑的途中跑技術(shù)，發(fā)展耐力素質(zhì)，形成相互鼓勵(lì)的意識(shí)，培養(yǎng)頑強(qiáng)的意志品質(zhì)，提高對耐力跑的信心。它要制定體育教學(xué)設(shè)計(jì)成果 (即體育教學(xué)方案和體育媒體教材 )的評價(jià) 指標(biāo)。 第四部分是體育教學(xué)評價(jià)。它要闡釋體育教學(xué)媒體的特性，說明選用體育教學(xué)媒體的依據(jù)、程序和原理。它要驗(yàn)明體育教學(xué)策略的構(gòu)成要素，探討各種不同類型體育課的具體教學(xué)策略，編制體育教學(xué)方案。它要說明體育教學(xué)設(shè)計(jì)前期階段的學(xué)習(xí)需要分析、體育教學(xué)內(nèi)容分析和體育教學(xué)對象分析的重要性，探討怎樣來做好這些前期分析工作。它要闡述體育教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)，即總結(jié)對體育教學(xué)設(shè)計(jì)工作有較大影響的理論流派。它要回答什么是體育教學(xué)設(shè)計(jì)，體育教學(xué)設(shè)計(jì)與鄰近概念 (如體育教學(xué)論、體育教學(xué)法、體育課教案等 )的聯(lián)系和區(qū)別 ，體育教學(xué)設(shè)計(jì)有哪些特點(diǎn)和作用，體育教學(xué)設(shè)計(jì)涉及哪些課題內(nèi)容和方法論。 概括地講，體育教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容大致可以分為四大部分。如為了明確體育教學(xué)目標(biāo)，我們先要分析體育學(xué)習(xí)的需要 、體育教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象；在制定體育教學(xué)策略的時(shí)候，我們要對體育教學(xué)媒體的選擇和編制賦予必要的重視和特殊的處置；而教學(xué)評價(jià)總體上屬于體育教學(xué)設(shè)計(jì)的后期工作，但它實(shí)際上貫穿在整個(gè)設(shè)計(jì)的全過程。它好比說我要去哪里，我如何去那里，我怎么來判斷自己已經(jīng)到達(dá)了那里。每門學(xué)科的知識(shí)體系都有自己專門的內(nèi)容和分類體系，體育教學(xué)設(shè)計(jì)也不例外。一方面，通過體育教學(xué)設(shè)計(jì)，可以把已有的體育教學(xué)理論和研究成果運(yùn)用于實(shí)際的體育教學(xué)中，指導(dǎo)體育教學(xué)工作的進(jìn)行；另一方面，也可以把在一線工作的廣大體 育教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)升華為教學(xué)科學(xué)，充實(shí)和完善體育教學(xué)理論，這樣就把體育教學(xué)理論與體育教學(xué)實(shí)踐緊密地結(jié)合起來了。而廣大工作在體育教學(xué)一線的體育教師，則感到體育教學(xué)理論離他們的實(shí)際工作太遠(yuǎn)而把它們置于腦后，在體育教學(xué)實(shí)踐中茫然地摸索。但長期以來，體育教學(xué)研究偏重于理論上的描述和完善，脫離體育教 學(xué)實(shí)際，使體育教學(xué)理論成為紙上談兵，對改進(jìn)體育教學(xué)工作幫助不大。因此，學(xué)習(xí)和運(yùn)用體育教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與技術(shù)，是促使體育教學(xué)工作科學(xué)化的有效途徑。體育教學(xué)設(shè)計(jì)則克