課改培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會(huì)-文庫吧資料
2025-05-03 21:40本頁面
【正文】 多項(xiàng)式的因式分解 基礎(chǔ)訓(xùn)練 1．下列由左到右的變形哪些是因式分解，哪些不是（是的打“∨”，?不是的打“”）： （ 1）（ x+3）（ x3） =x9；（） 。 展示積極，但是廣度和深度不夠，沒有達(dá)到所有人都參與的效果，并且學(xué)生們還沒有深入分析問題解決問題。由于教學(xué)進(jìn)度的要求有些討論時(shí)間時(shí)間過少 ,學(xué)生在嘰嘰喳喳地說，誰也聽不清楚?？梢圆捎谩按蟛襟E”提問方法 ,多留點(diǎn)空間和時(shí)間給學(xué)生思考 ,讓學(xué)生探索其中的奧秘，讓學(xué)生體驗(yàn)探索的樂趣。 課堂提問在教學(xué)中經(jīng)常要用到，教師不自覺地把每一個(gè)要教學(xué)的內(nèi)容 ,分得很細(xì)很細(xì)。 其存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面 : 現(xiàn)在的教學(xué)由于教學(xué)進(jìn)度的要求，基本上以教師、課堂和書本為中心，過度練習(xí)，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)通過自己的活動(dòng)與實(shí)踐獲得知識(shí)與發(fā)展，學(xué)生追求惟一的正確答案。依據(jù)“思維從動(dòng)作開始”的規(guī)律，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)活動(dòng)、探究、思考的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。 讓 學(xué)生在生動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)中探索創(chuàng)新。 以“合作學(xué)習(xí)”為核心組織教學(xué)。創(chuàng)造力是沒法教的，所謂的創(chuàng)造力教學(xué)，指的是學(xué)生要真正有被鼓勵(lì)展開并發(fā)表他們想法的機(jī)會(huì)，如此才能發(fā)展他們富于創(chuàng)造力的才能。通過精心備課，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生學(xué)習(xí)方式的教案?？梢园匆韵路绞竭M(jìn)行操作： 創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，為學(xué)生自主創(chuàng)新創(chuàng)設(shè)條件。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就是要轉(zhuǎn)變目前學(xué)生總是被動(dòng)、單一的學(xué)習(xí)方式。不是指學(xué)習(xí)的具體小策略，而是指學(xué)習(xí)的大趨向。 課堂教學(xué)改革不僅僅是教師教學(xué)方法的改變，而是要從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。第二，必須轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生主體作用 。學(xué)景專家們異彩紛呈、深入扎實(shí)的專題講座，豐富多彩的課堂實(shí)講讓我受益匪淺。每一次的教育改革都要有一個(gè)不斷完善和發(fā)展的過程。 這些寶貴的經(jīng)驗(yàn)，為我們實(shí)踐中提供了可供參考的資料。 (4)不重視教學(xué)設(shè)計(jì)。 在新教材改革中，很可能會(huì)造成教師忽視基本功的現(xiàn)象，主要體現(xiàn)在 (1)不認(rèn)真研究課標(biāo)。禁止在教材的選用上版本的不同。要想解決這類問題，必須要注意強(qiáng)調(diào)知識(shí)的選擇性。主要是在實(shí)踐中不斷地學(xué)習(xí)。比如： 教育觀念問題，注重學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)變觀念、以推動(dòng)新課改的順利進(jìn)行。 。 ，為終身發(fā)展打基礎(chǔ)。 課程標(biāo)準(zhǔn)著眼于未來國民素質(zhì)。更強(qiáng)調(diào)和注重個(gè)性的發(fā)展。國家課程標(biāo)準(zhǔn)無論從目標(biāo)、要求還是結(jié)構(gòu)、體系上都是全新的，蘊(yùn)含著素質(zhì)教育的理念，體現(xiàn)著鮮明的時(shí)代氣息，是一部內(nèi)容十分 豐富的全新意義上的 教學(xué)大綱 。我們的二十一世紀(jì)是信息社會(huì)，信息技術(shù)高度發(fā)展的時(shí)代。 新課程改革是教育自身的發(fā)展的要求。 新課程改革是一種政府行為，這社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展到一個(gè)新時(shí)期的要求。唯有這樣才能滿足新形式下社會(huì)的需要，才能培養(yǎng)出符合時(shí)代要求的人才，才能更好地完成我們身上肩負(fù)的使命 二〇一四年七月 第二篇：課改培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會(huì) 課改培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會(huì) 新課程改革培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得 通過這幾天的緊張的培訓(xùn)，使我對新課程標(biāo)準(zhǔn)有了更全面的認(rèn)識(shí)。大家首先在觀念上理解、接受了新課程的理念，那么，思想支配行動(dòng)，我們的教學(xué)習(xí)慣就會(huì)不斷改變，逐步達(dá)到新課程的要求。長 期以來，教師已經(jīng)習(xí)慣于傳授式，習(xí)慣于按照預(yù)設(shè)進(jìn)行教學(xué)，已經(jīng)形成了一種思維模式和教學(xué)習(xí)慣，教師要一下子改變這種習(xí)慣，并不是一件輕而易舉的事情。使社會(huì)科學(xué)知識(shí)、教育科學(xué)知識(shí)、系統(tǒng)科學(xué)知識(shí)，有機(jī)地結(jié)合形成比較完整的基本知識(shí)?，F(xiàn)代社會(huì)正逐漸進(jìn)入“信息社會(huì)”，社會(huì)各部門的工作也逐步從大工業(yè)時(shí)代分工細(xì)密的專業(yè)化進(jìn)入信息時(shí)代的綜合化，學(xué)科之間互相滲透。 業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高 教師必須具有系統(tǒng)的完整的科學(xué)專業(yè)知識(shí) ,這是從事科學(xué)教育所必備的素養(yǎng)。如果 只在學(xué)習(xí)期末對學(xué)生評價(jià)和考試則不能有效地達(dá)到這一目的；而且有很多的學(xué)業(yè)與非學(xué)業(yè)的內(nèi)容不適合通過一次評價(jià)與考試進(jìn)行檢查，某些考試也要求評價(jià)不能局限在很短的時(shí)間內(nèi)，如需要較長時(shí)間的任務(wù)和活動(dòng)。而今，按照課改的精神，將不再以分?jǐn)?shù)作為唯一的評價(jià)手段。 打破過去單一地以“考試”分?jǐn)?shù)為評價(jià)手段的一統(tǒng)天下，建立全方面、多角度，定性與定量相結(jié)合多元化的教學(xué)評價(jià)體系。給 學(xué)生一個(gè)問題，讓他們自己去找答案。給學(xué)生一些機(jī)會(huì)，讓他們自己去體驗(yàn)。課堂才能煥發(fā)無限的生命力，學(xué)生思維活躍，熱情高漲，真正成為了學(xué)習(xí)的主人、課堂的主角。即用自己的親身經(jīng)歷、用自己的心靈去感悟，教師要積極參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。在教學(xué)中，教師不再是命令學(xué)生學(xué)習(xí)，而是 傳授學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，不再讓學(xué)生被動(dòng)地去學(xué)習(xí)，而是主動(dòng)地去探索。 教學(xué)方法的革新 教育的重要目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，科學(xué)課程應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)這兩者的結(jié)合，突出科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式。而新課程課改中，老師應(yīng)盡可能地把課堂還給學(xué)生，讓盡可能多的學(xué)生參與課堂，把“主宰”權(quán)還給學(xué)生。 二、新課改對教師素質(zhì)的要求 教師角色的轉(zhuǎn)變 新課程的實(shí)踐要求教師轉(zhuǎn)變角色觀，這是新課程改革的關(guān)鍵。 一、教師在新課改中的作用 因?yàn)樾抡n改要培養(yǎng)學(xué)生具有以下的能力： 具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，掌握適應(yīng)時(shí)
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