【正文】 ?? 這是天問(wèn)學(xué)校眾多微課程中的一個(gè)，也是天問(wèn)學(xué)校運(yùn)用微課程、開(kāi)發(fā)微課程 中的一個(gè)例子。 獻(xiàn)花過(guò)程是孩子們精心設(shè)計(jì)的。孩子們決定用班級(jí)“義賣”掙來(lái)的 200多元錢給老師買花。因?yàn)槭亲约簞?dòng)筆寫的，有了孩子們的情感加溫，現(xiàn)場(chǎng)朗誦起來(lái)自然真切感人。 當(dāng)周的教師例會(huì)上，班主任胡維森老師播放了自己制作的微課程，講述了六（一）班籌備升旗儀式背后的故事： 詩(shī)歌是由孩子們自己寫 的。整個(gè)過(guò)程令全體師生倍感溫暖：全班孩子動(dòng)情地朗誦了一首歌頌教師的詩(shī)，情真意切，令人動(dòng)容，很多低年級(jí)孩子被感動(dòng)得哭了。 河南科技學(xué)院 19 9 月 10 日，教師節(jié)。微課程研究促進(jìn)了學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)，教師團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)又有效促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。 3 微課程：小現(xiàn)象做出大文章 天問(wèn)學(xué)校是湖北省宜昌市的一所民辦 學(xué)校。微課程是一種教學(xué)資源也是一種社會(huì)資源，今后將更多地應(yīng)用于社會(huì)生活的方方面面，比如采用微課程的方式向大眾傳播某種綠色環(huán)保理念，或通過(guò)微課程進(jìn)行某一生活技能的學(xué)習(xí)等。 拓展微課程的應(yīng)用領(lǐng)域 目前微課程在教育領(lǐng)域的研究初見(jiàn)成效，但研究的深度和廣度還需拓展。一線教師創(chuàng)作微課程不但能保證微課程的教學(xué)質(zhì)量，而且能有效提高教師專業(yè)發(fā)展水平。 教師的微課程制作技能培訓(xùn) 目前微課程的數(shù)量不斷增多，但是質(zhì)量遠(yuǎn)不達(dá)標(biāo)，利用率較低?？稍谛畔⒒虒W(xué)設(shè)計(jì)方案基礎(chǔ)上參考借鑒，選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)要抓住微課程的核心理念，凸顯微課程的 “微”特征，通過(guò)與課堂教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，不斷探索總結(jié)得出。 微課程的教學(xué)設(shè)計(jì)研究 微課程是一門獨(dú)立的課程，應(yīng)具有一個(gè)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。顧柳敏選取“地球的自轉(zhuǎn)”為教學(xué)內(nèi)容，利用微課程資源以翻轉(zhuǎn)課堂的方式教學(xué)，這 種探究是在微課程理念下對(duì)新的學(xué)習(xí)模式的一種探索和嘗試。劉文忠的研究表明，微課程能有效地提高課堂教學(xué)效率，鍛煉學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性。如何將這種教學(xué)資源整合到具體學(xué)科的常規(guī)課堂教學(xué)，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生思考，借此提高課堂教學(xué)效率，將是今后研究的一 個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題。 以上學(xué)者分別是從教師專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)角度闡述微課程的應(yīng)用。教師通過(guò)微課程的學(xué)習(xí)和反思，分享到的不僅是豐富的教學(xué)資源，更是各自的教 學(xué)智慧，這種研修方式更有助于教師的專業(yè)成長(zhǎng)。對(duì)于學(xué)生而言，微課程能滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，不但能幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏、強(qiáng)化鞏固知識(shí)，而且能讓學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。 胡鐵生認(rèn)為，微課程是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑之一。微課程是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的 新型教育資河南科技學(xué)院 16 源，滿足了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，給教師的專業(yè)成長(zhǎng)帶來(lái)了發(fā)展契機(jī)。今后微課程的設(shè)計(jì)制作將更多由一線教師根據(jù)教學(xué)需求選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行，設(shè)計(jì)制作一節(jié)全新的微課程對(duì)教師而言是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)，需要加強(qiáng)教師的各項(xiàng)設(shè)計(jì)操作技能培訓(xùn)，以提高微課程的質(zhì)量。黃建軍等在《論微課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)》一文中闡述了微課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，包括選題設(shè)計(jì)、時(shí)間設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、資源設(shè)計(jì)和教學(xué)語(yǔ)言設(shè)計(jì)等。梁樂(lè)明等在《微課程設(shè)計(jì)模式研究 —— 基于國(guó)內(nèi)外微課程的對(duì)比分析》一文中，通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外有代表性的微課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)進(jìn)行比較分析，構(gòu)建了能有效促進(jìn)學(xué)習(xí)的微課程設(shè)計(jì)模式，包括前端分析、微課程要素與設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)與反饋等環(huán)節(jié)。李玉平認(rèn)為，微課程的設(shè)計(jì)制作實(shí)質(zhì)是精細(xì)觀察和深度思考，是從一個(gè)個(gè)小細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，通過(guò)不斷追問(wèn)，將看似價(jià)值不大的敘述開(kāi)發(fā)成策略、梳理成故事，通過(guò)后期制作形成。一節(jié)河南科技學(xué)院 15 新的微課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程包括：合理選題，教學(xué)設(shè)計(jì)；課堂教學(xué)，撰寫視頻字幕，拓展其他資源。 通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析可知，介紹微課程設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的文章一共 12 篇，占總篇數(shù)的 %。 微課程的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)研究 微課程是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的新型學(xué)習(xí)資源，高質(zhì)量的微課程不但能滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，提高課堂教學(xué)效率，而且能有效提高教 師的專業(yè)發(fā)展能力。這里的“微”是微小、碎片化，能讓學(xué)習(xí)者借助移動(dòng)技術(shù)和設(shè)備在任何時(shí)間任何地點(diǎn)以任何方式學(xué)習(xí)。這種生動(dòng)活潑、短小精悍的視頻形式能在短時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)習(xí)者的注意力，引發(fā)思考，讓學(xué)習(xí)者河南科技學(xué)院 14 在繁忙的生活中充分利用零碎時(shí)間，實(shí)現(xiàn)“ 5 分鐘完成一次學(xué)習(xí)， 300秒經(jīng)歷一次思考”。 胡鐵生通過(guò)對(duì)微課程資源庫(kù)的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)以及一系列的實(shí)踐研究，總結(jié)微課程的特征包括：“主題突出，指向明確；資源多樣，情景真實(shí)；短小精悍，使用方便；半結(jié)構(gòu)化，易于擴(kuò)充”。它不是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的截屏，而是圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)后開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)他還指出“微視頻”并非等同于“微課程”，其只有與學(xué)習(xí)單、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)流程結(jié)合起來(lái)，才是一個(gè)完整的“微課程”，否則它 只是一個(gè)供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的材料。焦建利教授認(rèn)為，微課程是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。胡鐵生從系統(tǒng)觀的角度首次提出了微課程的概念，認(rèn)為“微課程是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，河南科技學(xué)院 13 以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合” 。以下從微課程的含義特征、設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)、應(yīng)用領(lǐng)域三方面展開(kāi)綜述（表 2）。通過(guò)一系列的實(shí)踐探索，總結(jié)微課程的分類包括“策略微課程；小現(xiàn)象微課程；小故事微課程”。其 基于當(dāng)前教育信息資源利用率低下的狀況，提出建設(shè)微課程資源庫(kù)將是當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下區(qū)域教育信息資源建設(shè)的新趨勢(shì)，通過(guò)建設(shè)佛山市“微課”資源庫(kù)，總結(jié)了“微課”資源庫(kù)開(kāi)發(fā)的步驟和途徑，主要包括“需求調(diào)研；平臺(tái)開(kāi)發(fā)；內(nèi)容規(guī)劃；技術(shù)培訓(xùn)；微課建設(shè)；共享、交流、應(yīng)用”等環(huán)節(jié)。 我國(guó)對(duì)微課程研究比較深入的兩位學(xué)者是廣東省佛山市教育局的胡鐵生、內(nèi)蒙古鄂爾多斯市東勝區(qū)教研中心主任李玉平。通過(guò)對(duì)所得文獻(xiàn)進(jìn)行內(nèi)容分析可知，最早發(fā)表的與微課程相關(guān)的文章是 20xx 年關(guān)中客的《微課程》，文章闡述了國(guó)內(nèi)外“微課程”概念的源，并批判性地指出：微課程不可能適用所有的河南科技學(xué)院 12 課程，適用哪些課程哪些教學(xué)內(nèi)容，需要通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)。檢索的截止時(shí)間為 20xx 年 8 月 5 日。 本文研究的主要文獻(xiàn)是發(fā)表在“中國(guó)學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)”上研究微課程的文章。為了順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需求，不斷提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，微課程作為一種新型教學(xué)資源應(yīng)運(yùn)而生，其短小精悍的教學(xué)視頻以新穎活潑的形式吸引學(xué)習(xí)者的眼球，讓學(xué)習(xí)者能在快節(jié)奏的生活 中充分利用零碎時(shí)間，隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。 ● 師資雄厚：每個(gè) 提分微課程 的授課教師均為重點(diǎn)學(xué)校一線在職教師，精準(zhǔn)把控考點(diǎn)，以豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)將題型解析透徹，教學(xué)形式豐富多樣，深受學(xué)生喜 愛(ài)。 ● 短小精悍：每個(gè) 提分微課程 均設(shè)定在 8 分鐘，提高了學(xué)生的注意力，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 ● 知識(shí)分類： 提分 v 課程 嚴(yán)格遵守了皮連生教授 學(xué)有定律，教有優(yōu)法 的教學(xué)理念。 ● 師資雄厚：每個(gè) 提分微課程 的授課教師均為重點(diǎn)學(xué)校一線在職教師，精準(zhǔn)把控考點(diǎn)，以豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)將題型解析透徹，教學(xué)形式豐富多樣，深受學(xué)生喜愛(ài)。 ● 短小精悍：每個(gè) 提分微課程 均設(shè)定在 8 分鐘，提高了學(xué)生的注意力，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 ● 知識(shí)分類： 提分 v 課程 嚴(yán)格遵守了皮連生教授 學(xué)有定律，教有河南科技學(xué)院 10 優(yōu)法 的教學(xué)理念。 ● 師資雄厚：每個(gè) 提分微課程 的授課教師均為重點(diǎn)學(xué)校一線在職教師，精準(zhǔn)把控考點(diǎn)，以豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)將題型解析透徹，教學(xué)形式豐富多樣，深受學(xué)生喜愛(ài)。 ● 短小精悍：每個(gè) 提分微課程 均設(shè)定在 8 分鐘，提高了學(xué)生的注意力，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 ● 知識(shí)分類： 提分 v 課程 嚴(yán)格遵守了皮連生教授 學(xué)有定律，教有優(yōu)法 的教學(xué)理念。 智能微課程和微課程的差別在于，智能微課程有智能診斷和智能提分的功能，而微課程沒(méi)有這個(gè)核心功能，只能提供學(xué)生觀看 。 智能微課程 智能微課程，是由丁博士智能教學(xué)系統(tǒng)的專家團(tuán)隊(duì)集合國(guó)內(nèi)百名重點(diǎn)學(xué)校一線教師推出的 “短時(shí)高效”的智能課程，該課程采用中小學(xué)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的三級(jí)分類構(gòu)建 同步的教學(xué)模式：即以教材同步的基本知識(shí)點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，精講內(nèi)容，重點(diǎn)歸納，智能診斷，針對(duì)訓(xùn)練，是河南科技學(xué)院 9 一套真正符合現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的智能、高效、方便、省錢的系列課程。對(duì)于那些簡(jiǎn)單的、以介紹某個(gè)簡(jiǎn)單的核心概念而言，也許它更適合，而對(duì)于復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，也許并不適合。 同時(shí)，我們也應(yīng)該看到，微課程概念必然存在許多不完善的地方。特別是隨著手持移動(dòng)數(shù)碼產(chǎn)品和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于微課的移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)將會(huì)越來(lái)越普及，微課必將成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式?。不僅如此，他還認(rèn)為微課程對(duì)于學(xué)生具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。因?yàn)檫@樣的微課程讓學(xué)生有了更大的自主權(quán)和擁有感，微課程的開(kāi)放性及后續(xù)補(bǔ)充與開(kāi)發(fā)的潛力也為教學(xué)應(yīng)用帶來(lái)了巨大的靈活性。 隨著教育工作 者對(duì)更加主動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境的追求，越來(lái)越多的在線課程和面對(duì)面教學(xué)都是嘗試著各種不同形式的變革與嘗試。時(shí)間為 510 分鐘。 微課程分類 第一種類型： PPT 式微課程，此課程比較簡(jiǎn)單， PPT 由文字、音樂(lè)、圖片構(gòu)成，設(shè)計(jì) PPT自動(dòng)播放功能，然后轉(zhuǎn)換成視頻，時(shí)間在 5分鐘左右。 教授們準(zhǔn)備的課程少則個(gè)把小時(shí)，長(zhǎng)則幾個(gè)小時(shí)，甚至更長(zhǎng)?！陡叩冉逃浭聢?bào)》介紹說(shuō)，這些大約只有 60 秒長(zhǎng)度的展示帶有具 體的結(jié)構(gòu)，它們并不僅僅是簡(jiǎn)單的（一分鐘長(zhǎng)度）的演示。后來(lái)，戴維 .彭羅斯被人們戲稱為一分鐘教授（ the One Minute Professor）。目前，圣胡安學(xué)院不僅開(kāi)設(shè)有相關(guān)專業(yè)的大專和證書(shū)類課程，而且還開(kāi)設(shè)有相關(guān)專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)在線課程。 其實(shí)，在國(guó)外，也早已經(jīng)有了?微課程?（ Microlecture）這個(gè)河南科技學(xué)院 6 概念，它最早是由位于美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理，戴維 .彭羅斯（ David Penrose）于 20xx 年秋首創(chuàng)的。如何用微課程助推區(qū)域課改？如何以課程改革過(guò)程中所面對(duì)的各種具體問(wèn)題為對(duì)象，以教師為研究主體，因校而異進(jìn)行微課程研究？ 1