【正文】 ，都在同學和老師的幫助下度過了。 4） 微課制作簡單，形式新穎，通過微課可以進行資源的積累、分享和交流，可以有效提高教師的自信心和成就感，并提高教師學科教學與信息技術的整合能力。此視頻用于結(jié)束本課前放。 微課程的作用 在新授課上微課的作用 1）課前復習 根據(jù)學生已有的知識基礎和新知識所需的銜接知識點設計制作好微課，可以讓學生在課下先看此微課，為新課做好準備。 （ 2）文字版：字為主 字畫板：以字為主，有圖做點綴。 最終的刪減的字數(shù)在 300500 之間。微課程在促進團隊學習的同時，也推動著合作學習研究的深入。比如，以數(shù)學學科微課程為例，對于一年級“ 0~10”這幾個數(shù)字的認識，很多教師認為這個很簡單 ，沒什么可教的?！薄皠偛拍惴鲋鵂敔斶^馬路，真孝順，媽媽為你高興?！? 家長和老師在背后合作，將孩子推向前臺，教會孩子自己解決問題。 B：以后別吃學校的東西，咱們自己帶?！蔽已劬σ涣粒骸昂弥饕?！原先的單個負責就像一盤散沙，小組包干就增強了小組的責任感?！被颉班蓿@樣啊，我想想再找你吧。但現(xiàn)在，只要查看《開放日流程》微課程，新接手的教師不僅知曉了整個操作流程，而且明白了為何這樣做的道理。 整個過程與其說是在協(xié)商、開發(fā)、制作微課程，不如說是一次教師集體研究的過程，是一次理念建構的過程。這些小故事的數(shù)量和傳播速度，折射了一個團隊成長的足跡。 故事很小，很普通，但處處流露著溫情，令人感動?！蔽揖o接著問：“你知道原因嗎”？小男孩搖了搖頭。孩子們討論認為，給老師獻花，不能只是簡單贈送，應該借助這個機會，創(chuàng)造情感紐帶，敘述動人的師生故事，表達真誠的祝福，讓送花更有意義。孩子們還為每位老師獻上了一朵鮮花。拓展微課程的應用領域?qū)逃蜕鐣l(fā)展帶來極大的機遇。今后微課程的實證研究將更多關注具體科目、具體內(nèi)容的微課程設計，并將其充分運用于常規(guī)課堂教學中，以檢驗微課程的應用范圍和效果。 目前微課程與具體學科課堂教學整合的應用研究較少，主要有劉文忠的《論小學語文教學中如何運用微課程提高課堂的有效性》、顧河南科技學院 17 柳敏的《基于微課程理論的地理合作課堂初探》、錢柳云的《新課程理念下化學微課程教學的實踐與思考》。通過微課程進行聽評課、教研活動的方式突破了教師傳統(tǒng)的聽評課模式，變革教師傳統(tǒng)的教學與教研方式，將更有效地促進教師的專業(yè)成長。這一設計模式的提出為設計制作微課程提供了重要的參考依 據(jù)。因此，設計開發(fā)高質(zhì)量的微課程將是當前的重點問題。微課程包括課堂教學的全部因素（教學目標、教學策略、師生互動、教學資源等），將這些教學因素以高度凝練的方式融合形成短小精悍的視頻即形成微課程。 微課程的含義特征 目前很多學者對微課程進行了定義和解讀，其核心和理念是一致的，但是還沒形成統(tǒng)一的概念界定。此后微課程逐漸引起眾多學者的關注，大家開始對微課程進行解讀，研究其概念、含義、特征等。 微課程的運用 ● 不喜歡老師的授課方式，但希望考出好成績 ● 上課聽的很明白，考試成績不高，容易出錯 河南科技學院 11 ● 知道自己哪點知識點不會 ● 知識點很明白，解題容易犯錯 ● 上課聽得半知半解，課下無人輔導 2. 國內(nèi)微課程的發(fā)展趨勢 網(wǎng)絡技術的飛速發(fā)展和移動終端設備的日益普及，先前的移動學習方式和網(wǎng)絡教育資源已不能滿足當前學習者的需求。鞏固學習效果，提高學習成就感。將所有知識點進行系統(tǒng)分類，把符合各類題型的規(guī)律分類講解。很顯然，它不可能適應于所有的課程。從這個意義上講，微課程，作為一種大膽而積極地嘗試，的確具有較大的發(fā)展?jié)摿Γ绕涫窃谠诰€教學以及在面對面課堂教學中作為課程教學的組件和資源來使用。戴維 .彭羅斯把微課程成為?知識脈沖?（ Knowledge Burst）。 ?‘微課’是按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源有機組合?。彭羅斯（ David Penrose）于 20xx 年秋首創(chuàng)的。 關鍵詞： 微課程 ，授課，發(fā)展趨勢，制作 河南科技學院 3 Origin and development trend of domestic microcourse of studies Summary ： Microcourses ( microlecture ) The term does not refer to microteaching and the development of microcontent, instead of applying constructivist method, online, or mobile learning into practical teaching for the purpose of content. The Chronicle of higher education said, which is only about 60 seconds length show with a specific structure, they are not just simple demos. In other countries, already has a microcourses (Microlecture) concept, which was pioneered by the United States State of New Mexico School of San Juan College senior instructional designers, Online Services Manager daiwei彭羅斯（ David Penrose）于 20xx 年秋首創(chuàng)的。除了文中特別加以標注引用的內(nèi)容外，本論文不包含法律意義上已屬于他人的任何形式的研究成果 ,也不包含本人已用于其他學位申請的論文或成果。 作者簽名： 日期： 導師簽名： 日期： 河南科技學院 2 微課程的由來及國內(nèi)的發(fā)展趨勢的研究 摘要 ： 微課程（ microlecture）這個術語并不是指為微型教學而開發(fā)的微內(nèi)容，而是運用建構主義方法化成的、以在線學習或移動學習為目的的實際教學內(nèi)容。 本文首先闡述了 微課程的由來，根據(jù)文獻的統(tǒng)計微課程在國內(nèi)的發(fā)展趨勢 分析，在國內(nèi)微課程的定義和設計及其應用方面的研究。s development trend analysis, definition and design of microcourses in the country and its applications: study. According to the examples to explain the micro course. Concludes with a microproduction and pay attention to the issues of the curriculum, and play a role in microcourses of instruction. Keywords: Microcourses, teaching, trends, production 河南科技學院 4 目錄 引言 ...................................................................... 5 1 微課程的由來 ............................................................ 5 微課程的分類 ..................................................................................................... 6 微課程視頻注意 ................................................................................................. 7 智能微課程 ...................................................................................................... 8 微課程特色 ...................................................................................................... 9 微課程的運用 ................................................................................................. 10 ............................................... 11 微課程研究文獻統(tǒng)計分析 ........................................ 11 微課程研究內(nèi)容統(tǒng)計分析 ........................................ 12 微課程的含義特征 ........................................ 12 微課程的設計開發(fā)研究 ..................................... 14 微課程的應用研究 ........................................ 15 微課程發(fā)展趨勢分析 ............................................ 17 微課程的教學設計研究 ..................................... 17 教師的微課程制作技能培訓 ................................. 17