【正文】 本文引用了數(shù)位學者的研究文獻，如果沒有各位學者的研究成果的幫助和啟發(fā)，我 將很難完成本篇論文的寫作。 河南科技學院 33 致 謝 歷時將近兩個月的時間終于將這篇論文寫完，在論文的寫作過程中遇到了無數(shù)的困難和障礙，都在同學和老師的幫助下度過了。 生動有趣：視頻中大量使用了圖片，音樂，故事，等生動化素材，有效刺激學員右腦，讓學習視覺化；課程中去除了簡單的說教，借鑒了好萊塢大片中懸疑、意外、問題等刺激元素，讓課程趣味十足，富有視覺黏性。 4） 微課制作簡單，形式新穎，通過微課可以進行資源的積累、分享和交流，可以有效提高教師的自信心和成就感，并提高教師學科教學與信息技術的整合能力。 3）適應不同的學生，視頻播放快慢課一調(diào)節(jié)，讓不同程度的學生根據(jù)的自己的基礎和接受程度控制視頻的快慢。此視頻用于結束本課前放。在學生自主探究或合作探究后一起看此視頻。 微課程的作用 在新授課上微課的作用 1）課前復習 根據(jù)學生已有的知識基礎和新知識所需的銜接知識點設計制作好微課，可以讓學生在課下先看此微課，為新課做好準備。 突出字號 ：需要重點強調(diào)的字或句，可大也可小。 （ 2）文字版：字為主 字畫板：以字為主，有圖做點綴。 PPT 制作 微課程基于 PPT 技術，但是與目前的 PPT 不一樣 ㈠模板與背景 基本板：純白底黑字或黑底白字 特殊時：紅色、黃色等可用、但不做主體色。 最終的刪減的字數(shù)在 300500 之間。所謂 價值 包括下面的特點： 教師自己感覺難忘的、有效果的； 符合教育規(guī)律，操作有創(chuàng)新。微課程在促進團隊學習的同時，也推動著合作學習研究的深入。一次，語文課上，教師利河南科技學院 26 用微課程介紹文章作者，簡潔的文字，配上圖畫及音樂，一下子讓孩子們進入了作者的生活年代，很好地促進了孩子對文本的理解。比如，以數(shù)學學科微課程為例，對于一年級“ 0~10”這幾個數(shù)字的認識，很多教師認為這個很簡單 ，沒什么可教的。為了幫助更多的家長，學校以“微信”的形式每天發(fā)送。”“剛才你扶著爺爺過馬路，真孝順，媽媽為你高興。 河南科技學院 25 并非上述的表揚不能用，但如果全是這樣的表揚，就缺乏了指向，表揚效果就會大打折扣?！? 家長和老師在背后合作，將孩子推向前臺，教會孩子自己解決問題。原來，蘋果被切成了兩半，稍微一放就氧化了，孩子誤認為是爛的。 B：以后別吃學校的東西，咱們自己帶。清潔委員看著 自己的方案被采納，喜滋滋的，更有干勁了?！蔽已劬σ涣粒骸昂弥饕猓≡鹊膯蝹€負責就像一盤散沙，小組包干就增強了小組的責任感。換一種指導思路，就能讓學生學會不依賴教師，在解決問題的過程中得到鍛煉。”或“噢，這樣啊，我想想再找你吧。 《猴子理論》講述的是下屬來請教、請示時，其實是將他自己的猴子交給你來養(yǎng)。但現(xiàn)在，只要查看《開放日流程》微課程，新接手的教師不僅知曉了整個操作流程，而且明白了為何這樣做的道理。 改進管理行為 天問學校每月都有教學開放日，家長可以自由走進任何一個班級聽課。 整個過程與其說是在協(xié)商、開發(fā)、制作微課程，不如說是一次教師集體研究的過程，是一次理念建構的過程。在修改完善微課程的過程中，教師們認為，只是介紹畢業(yè)旅行的流程，總覺得缺少點什么。這些小故事的數(shù)量和傳播速度，折射了一個團隊成長的足跡。 微課程，基于微問題和微研究。 故事很小，很普通，但處處流露著溫情，令人感動。那一通費解的解釋，讓孩子覺得很深奧，難以接受?！蔽揖o接著問：“你知道原因嗎”？小男孩搖了搖頭。于是，我走過去蹲在他身邊，繼續(xù)問：“你在觀察什么？”那孩子看了我一眼，仍沒回應。孩子們討論認為，給老師獻花，不能只是簡單贈送，應該借助這個機會，創(chuàng)造情感紐帶，敘述動人的師生故事，表達真誠的祝福，讓送花更有意義。 鮮花是孩子們自己掙錢買的。孩子們還為每位老師獻上了一朵鮮花。微課程讓天問學校正經(jīng)歷著鳳凰涅槃式的變化與成長。拓展微課程的應用領域?qū)逃蜕鐣l(fā)展帶來極大的機遇。目前很多教師沒能把握微課程的基本核心理念以及制作技能，應對教師進行微課程的創(chuàng)作技能培訓，使微課程成為每個教師都能創(chuàng)作的教學資源。今后微課程的實證研究將更多關注具體科目、具體內(nèi)容的微課程設計，并將其充分運用于常規(guī)課堂教學中，以檢驗微課程的應用范圍和效果。 以上研究表明，一線教師已在課堂教學中將微課程與具體的科目相結合進行實踐研究，目前這種研究的層次比較淺，微課程是否適用于所有的課程，適用于哪些課程哪些教學內(nèi)容，還需進一步實踐檢驗。 目前微課程與具體學科課堂教學整合的應用研究較少，主要有劉文忠的《論小學語文教學中如何運用微課程提高課堂的有效性》、顧河南科技學院 17 柳敏的《基于微課程理論的地理合作課堂初探》、錢柳云的《新課程理念下化學微課程教學的實踐與思考》。劉靜波認為，教師通過制作微課程，不斷深入反思，歸納總結，借助微課程這一工具，可以將隱性成果顯性化、顯性成果標準化、研究成果傳媒化、科研門檻草根化，從而不斷提高自己的專業(yè)發(fā)展水平。通過微課程進行聽評課、教研活動的方式突破了教師傳統(tǒng)的聽評課模式，變革教師傳統(tǒng)的教學與教研方式，將更有效地促進教師的專業(yè)成長。 微課程的應用研究 通過內(nèi)容分析可知，當前文獻主要研究微課程在教師專業(yè)成長以及學生的個性化學習方面的應用。這一設計模式的提出為設計制作微課程提供了重要的參考依 據(jù)。江蘇省蘇州市電化教育館的金陵認為，微課程是對原有課程的再開發(fā)，在原有課程分解到課時教學的基礎上，再把課時教學繼續(xù)分 解成若干個微小課程。因此，設計開發(fā)高質(zhì)量的微課程將是當前的重點問題。 從以上眾多學者的理解可知，微課程有兩個顯著特征：一是以視頻為呈現(xiàn)方式；二是凸顯微課程的“微”。微課程包括課堂教學的全部因素（教學目標、教學策略、師生互動、教學資源等），將這些教學因素以高度凝練的方式融合形成短小精悍的視頻即形成微課程。黎加厚教授認為微課程是指時間在 10 分鐘以內(nèi)，有明確的教學目標，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的課程。 微課程的含義特征 目前很多學者對微課程進行了定義和解讀，其核心和理念是一致的，但是還沒形成統(tǒng)一的概念界定。 李玉平認為微課程是在“三小研究”背景下產(chǎn)生的，是從“三小研究”到“三微研究”的轉化，標志著一種新的研究范式的形成。此后微課程逐漸引起眾多學者的關注，大家開始對微課程進行解讀，研究其概念、含義、特征等。具體抽樣方法：在“中國學術文獻網(wǎng)絡出版總庫”中，內(nèi)容檢索條件為“篇名”，分別在“篇名”中輸入“微課程”或含“微課”，共得到 64 篇文章（表 1）。 微課程的運用 ● 不喜歡老師的授課方式，但希望考出好成績 ● 上課聽的很明白，考試成績不高，容易出錯 河南科技學院 11 ● 知道自己哪點知識點不會 ● 知識點很明白，解題容易犯錯 ● 上課聽得半知半解，課下無人輔導 2. 國內(nèi)微課程的發(fā)展趨勢 網(wǎng)絡技術的飛速發(fā)展和移動終端設備的日益普及，先前的移動學習方式和網(wǎng)絡教育資源已不能滿足當前學習者的需求。將所有知識點進行系統(tǒng)分類，把符合各類題型的規(guī)律分類講解。鞏固學習效果，提高學習成就感。 ● 內(nèi)容豐富：每個 提分微課程 都以一類小題型出發(fā)，授課教師不僅將與 該題型相關的知識點進行系統(tǒng)化講解，更傳授該題型的具體解題方法與技巧。將所有知識點進行系統(tǒng)分類，把符合各類題型的規(guī)律分類講解。 微課程是由各種學科各種小知識點的課程統(tǒng)稱，教師做成該知識點 PPT 后錄制二十分鐘的視頻課程，滿足學生不同的需求。很顯然，它不可能適應于所有的課程。他說，?微課能更好的滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和拓展資源。從這個意義上講，微課程，作為一種大膽而積極地嘗試，的確具有較大的發(fā)展?jié)摿?，尤其是在在線教學以及在面對面課堂教學中作為課程教學的組件和資源來使用。 第二種類型：講課式微課程：由講師按照微課程要求，按照模塊化進行授課拍攝，經(jīng)過后期剪輯轉換，形成微課程，時間為 510 分鐘 河南科技學院 7 第三種類型：情景劇式微課程，此課程借鑒好萊塢大片拍攝模式，企業(yè)組成微課研發(fā)團隊，對課程內(nèi)容進行情景劇設計策劃，撰寫腳本，選擇導演、演員、場地進行拍攝，經(jīng)過制片人后期視頻剪輯制作，最終形成微課程。戴維 .彭羅斯把微課程成為?知識脈沖?（ Knowledge Burst）。不僅如此，戴維 .彭羅斯還是桑蓋德高等教育技術服務公司（ SunGard Higher Education ）的課程設計師。 ?‘微課’是按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源有機組合?。彭羅斯把微課程稱為“知識脈沖”（ Knowledge Burst）。彭羅斯（ David Penrose）于 20xx 年秋首創(chuàng)的。pengluosi course known as microknowledge pulses (Knowledge Burst). Origin of the paper first elaborates microcourses, according to microliterature courses in the country39。 關鍵詞： 微課程 ，授課，發(fā)展趨勢，制作 河南科技學院 3 Origin and development trend of domestic microcourse of studies Summary ： Microcourses ( microlecture ) The term does not refer to microteaching and the development of microcontent, instead of applying constructivist method, online, or mobile learning into practical teaching for the purpose of content. The Chronicle of higher education said, which is