【正文】 另外，在校圖書館查找資料的時候，圖書館的老師也給我提供了很多方面的支持與幫助。根河南科技學(xué)院 31 據(jù)例子講解了微課程。 微課在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用 現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)通訊的發(fā)展和微機的普及已經(jīng)使自主學(xué)習(xí)成為可能，教師把學(xué)習(xí)中的重點和疑難問題制作成微課，上傳到網(wǎng)上，學(xué)生便可以隨時點播學(xué)習(xí)，其優(yōu)點有一下幾點： 1）微課短小精悍，一個議題，一個重點，都是針對學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑河南科技學(xué)院 30 難問題設(shè)計，非常 適合學(xué)生自學(xué)。在開始上課后先讓學(xué)生看此視頻。 ㈢字號： 基本字號： 40177。 (三 )提升價值點 基于基本素材，進行再開發(fā)，素材的不同，梳理角度不同： 故事類：（ 1）追 問過程：故事中間是不是還有什么波折？（ 2）追問方法：是不是還有什么重要的方法，我是不是沒有意識到？（ 3）追問提升：這些方法是不是可以梳理出更具普遍意義的做法？能不能拓展到其他人或事的上面？ 策略類：（ 1）策略追問：究竟怎么做？還有沒有其他辦法？（ 2）風(fēng)險追問，如果這樣會遇到什么問題？能不能再有新做法？ ㈣形成腳本 課程化開發(fā)。這種直觀示范的效果好于教師講解百遍。一年級孩子要體會到這幾點才叫真的會了。這給孩子的感受是：“哦，原來這樣的行為是好的。因此類似的贊揚不絕于耳：“寶貝，你真乖！”“棒棒，你真棒！”“你真是個聽話的好孩子！”?? 孩子生活在這樣的評價中，容易迷失?！? 接下來家長背著孩子給老師打電話：“??我讓孩子明天自己向您反映，請您關(guān)注 一下。”“好的，我再把這些特殊情況挑出來，由組長協(xié)調(diào)。 《猴子理論》的微課程教我如何推開即將搭上來的猴子。這是天問學(xué)校小學(xué)部張玉華老師的故事： 我從來不認為老師也是管理者。 思維方式的變化過程是潛移默化、感悟累積的過程，需要時間浸潤，需要環(huán)境滋養(yǎng)，需要反思內(nèi)化。征求意見，確定路線，引導(dǎo)孩子查詢沿途歷史，在革命圣地舉辦畢業(yè)典禮??這些活動收效良好。為何能打動人？源于細河南科技學(xué)院 21 節(jié)。本以為孩子會追問我，沒想到，那孩子“哦”了一聲，起身跑開了。 一次學(xué)校例會上，胡維森老師講述了這樣一個故事： 清晨，我遠遠看見操場上一個瘦小的男孩一動不動蹲在地上，手河南科技學(xué)院 20 拿一個倒立的礦泉水瓶，眼睛一眨不眨盯著瓶蓋。為了寫這首詩，班長發(fā)動全班孩子寫詩、評選、修改，并請教其他班級的寫作高手，六易其稿。 20xx 年，天問學(xué)校開始推進微課程項目研究。河南科技學(xué)院 18 教師是課堂教學(xué)的領(lǐng)軍人，掌握學(xué)生的水平情況以及課程內(nèi)容的重點、難點。但此研究沒有選取具體的教學(xué)內(nèi)容進行教學(xué)設(shè)計，制作微課程并在教學(xué)中進行實施，檢驗教學(xué)效果，因此結(jié)論有待考證。焦建利教授認為，微課程是教師和學(xué)生的重要教育資源，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)實踐和專業(yè)發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。 以上闡述表明我國對微課程的教學(xué)設(shè)計模型的研究較少。胡鐵生是我國微課資源庫的開發(fā)者，他認為微課程的開發(fā)主要有兩種形式：一是對現(xiàn)有的優(yōu)秀完整課例或視頻課例進行加工改造完成；二是原創(chuàng)開發(fā)，即設(shè)計開發(fā)一節(jié)全新的微課程。國內(nèi)微課程領(lǐng)航人李 玉平關(guān)注的卻是微課程的視頻呈現(xiàn)，認為微課程視頻長度在 5 分鐘左右，由文字、音樂、畫面三部分組成。他還提出教學(xué)設(shè)計、素材課件，教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教學(xué)點評等教學(xué)資源是構(gòu)成微課程教學(xué)資源生態(tài)系統(tǒng)的要素，這些資源以一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系和呈現(xiàn)方式營造了一個微課程資源生態(tài)系統(tǒng)。胡鐵生圍繞開發(fā)“微課”資源庫展開，發(fā)文 4 篇。因此，對微課程進行現(xiàn)狀分析并對其未來發(fā)展趨勢做出展望，將對推動教育教學(xué)改革、變革課堂教學(xué)方式、提高課堂教學(xué)效率有重要的理論價值和實踐意義。 ● 內(nèi)容豐富：每個 提分微課程 都以一類小題型出發(fā)，授課教師不僅將與該題型相關(guān)的知識點進行系統(tǒng)化講解，更傳授該題型的具體解題方法與技巧。鞏固學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)習(xí)成就感。對于課堂教學(xué)中班級討論是否適用，也有待進一步地實踐檢驗。 胡鐵生認為，?對教師而言，微課將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，河南科技學(xué)院 8 突破教師傳統(tǒng)的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用將更具有針對性和實效性，基 于微課資源庫的校本研修、區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研將大有作為，并成為教師專業(yè)成長的重要途徑之一?。要將這些課程壓縮 10分 鐘的 東西，這實在是一項艱巨無比的任務(wù)。胡安學(xué)院位于美國新墨西哥州的法明頓市，學(xué)校創(chuàng)建于 1956年，是一所兩 年制綜合性學(xué)科大專學(xué)院。彭羅斯被人們戲稱為“一分鐘教授”（ the One Minute Professor）。s first in years. Later, daiwei彭羅斯被人們戲稱為“一分鐘教授”（ the One Minute Professor） 。本人完全意識到本聲明的法律后果由本人承擔(dān)。 作者簽名： 日期： 學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書 本學(xué)位論文作者完全了解學(xué)校有關(guān)保留、使用 學(xué)位論文的規(guī)定，同意學(xué)校保留并向國家有關(guān)部門或機構(gòu)送交論文的復(fù)印件和電子版，允許論文被查閱和借閱。戴維pengluosi was dubbed the one minute Professor (the One Minute Professor). Daiwei戴維目前，圣胡安學(xué)院不僅開設(shè)有相關(guān)專業(yè)的大專和證書類課程，而且還開設(shè)有相關(guān)專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)在線課程。 微課程分類 第一種類型： PPT 式微課程，此課程比較簡單， PPT 由文字、音樂、圖片構(gòu)成，設(shè)計 PPT自動播放功能，然后轉(zhuǎn)換成視頻，時間在 5分鐘左右。不僅如此，他還認為微課程對于學(xué)生具有重要的現(xiàn)實意義。 智能微課程 智能微課程，是由丁博士智能教學(xué)系統(tǒng)的專家團隊集合國內(nèi)百名重點學(xué)校一線教師推出的 “短時高效”的智能課程，該課程采用中小學(xué)教學(xué)知識點的三級分類構(gòu)建 同步的教學(xué)模式：即以教材同步的基本知識點為出發(fā)點，精講內(nèi)容，重點歸納，智能診斷，針對訓(xùn)練，是河南科技學(xué)院 9 一套真正符合現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)特點的智能、高效、方便、省錢的系列課程。 ● 師資雄厚：每個 提分微課程 的授課教師均為重點學(xué)校一線在職教師，精準(zhǔn)把控考點，以豐富的教學(xué)經(jīng)驗將題型解析透徹，教學(xué)形式豐富多樣，深受學(xué)生喜愛。 ● 知識分類： 提分 v 課程 嚴(yán)格遵守了皮連生教授 學(xué)有定律，教有優(yōu)法 的教學(xué)理念。 本文研究的主要文獻是發(fā)表在“中國學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)出版總庫”上研究微課程的文章。其 基于當(dāng)前教育信息資源利用率低下的狀況，提出建設(shè)微課程資源庫將是當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)時代背景下區(qū)域教育信息資源建設(shè)的新趨勢，通過建設(shè)佛山市“微課”資源庫，總結(jié)了“微課”資源庫開發(fā)的步驟和途徑，主要包括“需求調(diào)研；平臺開發(fā)；內(nèi)容規(guī)劃；技術(shù)培訓(xùn)；微課建設(shè)；共享、交流、應(yīng)用”等環(huán)節(jié)。焦建利教授認為，微課程是以闡釋某一知識點為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。這種生動活潑、短小精悍的視頻形式能在短時間內(nèi)吸引學(xué)習(xí)者的注意力，引發(fā)思考，讓學(xué)習(xí)者河南科技學(xué)院 14 在繁忙的生活中充分利用零碎時間，實現(xiàn)“ 5 分鐘完成一次學(xué)習(xí)， 300秒經(jīng)歷一次思考”。一節(jié)河南科技學(xué)院 15 新的微課程的開發(fā)過程包括：合理選題，教學(xué)設(shè)計；課堂教學(xué)，撰寫視頻字幕，拓展其他資源。今后微課程的設(shè)計制作將更多由一線教師根據(jù)教學(xué)需求選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容進行，設(shè)計制作一節(jié)全新的微課程對教師而言是一個極大的挑戰(zhàn)，需要加強教師的各項設(shè)計操作技能培訓(xùn)，以提高微課程的質(zhì)量。教師通過微課程的學(xué)習(xí)和反思，分享到的不僅是豐富的教學(xué)資源，更是各自的教 學(xué)智慧，這種研修方式更有助于教師的專業(yè)成長。顧柳敏選取“地球的自轉(zhuǎn)”為教學(xué)內(nèi)容，利用微課程資源以翻轉(zhuǎn)課堂的方式教學(xué)，這 種探究是在微課程理念下對新的學(xué)習(xí)模式的一種探索和嘗試。一線教師創(chuàng)作微課程不但能保證微課程的教學(xué)質(zhì)量，而且能有效提高教師專業(yè)發(fā)展水平。微課程研究促進了學(xué)校教師團隊的成長，教師團隊的成長又有效促進了學(xué)生的發(fā)展。因為是自己動筆寫的，有了孩子們的情感加溫，現(xiàn)場朗誦起來自然真切感人。我很好奇地問：“你在看什么？”那孩子看都沒看我一眼，繼續(xù)看著水瓶，一會又把水瓶倒過去。 孩子起身跑開的一瞬間，我意識到自己做錯了。細節(jié)最動人，更能讓人觸摸教育的本質(zhì)。德育處趁熱打鐵，將其開發(fā)成了微課程。微課程為教師思維方式的變化搭建了平臺。在我看到微課程《猴子的理論》之后，我突然意識到，不僅班主任是管理者，而且我的管理方式有待改進?！澳阌X得問題出在哪？”“你想想有什么好辦法？”“你有什么解決方案，想好了來找我”??太妙了?！? 清潔衛(wèi)生表換了，效果果然比以前好多了?！? 因為有師長背后的溝通，當(dāng)孩子向老師反映問題時，一定會得到妥善處理。更為重要的是，研究發(fā)現(xiàn)，面對成人泛濫的 表揚，孩子可能“根本不知道自己好在哪里，不知道怎樣才是好的，好的標(biāo)準(zhǔn)難于建立”?！? 這是學(xué)校家校合作研究小組開發(fā)的微課程（文字部分），我們陸續(xù)開發(fā)了數(shù)十集。 事實上，教師的創(chuàng)造力遠遠不止這些。 4 微課程 的制作 腳本的開發(fā) ㈠尋找素材 從自己的經(jīng)歷中，尋找有價值的素材。基于上述的追問，形成了有價值的故事，做成腳本。 6：用于正文基本敘述。 3）知識理解 教師對本節(jié)重難點做點撥，典型例題引導(dǎo)學(xué)生探究規(guī)律。 2）時間和地點可以選擇，有很大的自主空間，只要有學(xué)習(xí)的愿望即可實現(xiàn)。 微課程具有以下特點 簡單高效：化繁為簡，只學(xué)核心，不 學(xué)陪襯，沒要繁瑣的理論，只有簡單的方法；只學(xué)最需要的，只學(xué)最有用的，讓學(xué)習(xí)更高效，一次一小點，積少成多，四兩撥千斤； 隨時隨地：想什么時候?qū)W習(xí)，就什么時候?qū)W習(xí)，只有 5 分鐘，若干個“微時間”組合成“ 1+1＞ 2”的效應(yīng)，機場候機、車站候車，酒店候餐，拿出手機即時學(xué)習(xí)，不受出差限制。在此向幫助和指導(dǎo)過我的各位老師表示最中心的感謝！ 感謝這篇論文所涉及到的各位學(xué)者。尤其要強烈感謝我的論文指導(dǎo)老師 —張麗莉老師 ，他對我進行了無私的指導(dǎo)和幫助，不厭其煩的幫助進行論文的修改和改進。 5 結(jié)束語 本文首先闡述了 微課程的由來，根據(jù)文獻的統(tǒng)計微課程在國內(nèi)的發(fā)展趨勢分析，在國內(nèi)微課程的定義和設(shè)