【正文】 些同學(xué)想情不自禁、真心誠意地夸夸自己的同桌？（抽幾對同桌，一人讀，一人夸）讀后教師小結(jié)：能受到別人的夸獎，當(dāng)然是一件快樂的事兒。聽的同學(xué)要專心、要投入，邊聽邊想，你最欣賞同桌在哪 些地方的朗讀。但是，同學(xué)們的感受又都是與眾不同的。４、選段朗讀。③學(xué)生自由讀全文。 ]３、再讀感悟。學(xué)生的讀書水平普遍不高，這不能不說是一個非常重要的原因。”朱熹對讀書的這個要求提得真可謂：“不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字”，我們只要照做就是。 [點評：把課文讀準(zhǔn)讀通，對大多數(shù)學(xué)生來說并非易事。共抽 5 位學(xué)生，分別朗讀各自然段。讀后檢查學(xué)生的朗讀 。讀的時候，注意把字詞讀準(zhǔn)，把句子讀通。②讀后促醒學(xué)生的語感：小湖的景色優(yōu)美吧？漁人指揮鸕鶿捕魚的場面生動吧？ 學(xué)生練讀。 二、通讀課文 教師范讀。 ]3．引入新課。俗語有言：人能寫字，字能寫人。教師書寫示范練，趁熱打鐵因勢練，人人動筆扎實練。字形難記、筆順難辨、結(jié)構(gòu)難排。⑥學(xué)生在書的插圖旁找一個合適的地方練寫“喉囊”。④課件呈現(xiàn)鸕鶿喉囊的位置。捕完魚后，再把繩子解開。要是讓它繼續(xù)吞，那魚就吞到肚子里去了。②課件呈現(xiàn)多幅鸕鶿的照片。它們愛吃魚，也愛捕魚，而且 捕魚的本領(lǐng)特別高。 ]2．簡介鸕鶿。借此可以訓(xùn)練學(xué)生字正腔圓地讀，借此可以訓(xùn)練學(xué)生響亮自信地讀，借此可以訓(xùn)練學(xué)生大方利落地讀。 [點評：讀準(zhǔn)、讀好課題，看起來微不足道，其實不然。誰來讀讀課題？③指多名學(xué)生朗讀課題，再齊讀課題。①課件呈現(xiàn)課題。第三課時則主要是讀悟課文 5— 7 自然段，完成課堂作 業(yè)。第二課時的主要任務(wù)放在讀悟課文 1— 4 自然段上，憑借文中的語言形象讓學(xué)生充分感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色和漁人捕魚的樂趣。要通過多種形式地讀，使學(xué)生從整體上充分感知課文形象。本文擬用三課時完成教學(xué)任務(wù)。積累語言應(yīng)該作為本文的學(xué)習(xí)重點。其次，要引導(dǎo)學(xué)生熟讀、美讀課文，使學(xué)生能借助畫面、重點詞句背誦課文第一段。要通過整體感知，使學(xué)生領(lǐng)悟行文思路，領(lǐng)悟湖面的平靜與否跟鸕鶿捕魚之間的關(guān)系。課文語言樸實、雋永，節(jié)奏舒緩、流暢，有著濃厚的抒情味，是進(jìn)行語感訓(xùn)練和美育熏陶的極好材料，也是進(jìn)行美讀和吟誦的極好憑借。”“波痕”比之“波紋”，細(xì)了、淡了、淺了、輕了?！薄笆幤稹钡氖恰棒贼缘牟y”，“跳躍”的是“無數(shù)浪花”，用詞準(zhǔn)確，語勢流暢?！薄扮R子”之喻，貼切自然，充分體現(xiàn)了夕陽映照下的小湖平靜、明亮的特點。他用詩一樣的筆調(diào)，將背景渲染得十分優(yōu)美。畫中真正的主角不是鸕鶿而是漁人。由“乖巧伶俐”使人想到它們的“訓(xùn)練有素”，由“訓(xùn)練有素”使人想到它們的主人 —— 漁人。相比之下，寫鸕鶿的筆墨要濃重多了。漁人的形象，雖然寥寥幾筆、著墨不多，但是，留給人的印象卻非常鮮活。這是打破平靜的一抹，這是充滿自信的一抹，這是駕輕就熟的一抹，這是滿懷希望的一抹??如果說《鸕鶿》一文有文眼的話，那就非它莫屬 ?！耙荒ā币辉~，看似信手拈來，實則匠心獨運。小湖的平靜，固然是一種自然景致，但它又何嘗不是漁人心境的一種折射呢？所謂“一切景語皆情語”是也。寫漁人，先是“坐在船尾，悠然地吸著煙。這條思路，恰如一段起伏有致、婉轉(zhuǎn)悠揚的動人旋律，讓人回味無窮。漁人動，則鸕鶿動；鸕鶿動，則小湖動。不難發(fā)現(xiàn)，小湖的平靜與否跟漁人指揮鸕鶿捕魚有著密不可分的聯(lián)系。最后呈現(xiàn)給我們的，則是最具國畫意味的 “漁舟唱晚圖”。鸕鶿更是上鉆下跳、翻騰不迭。隨著漁人的“一抹”，訓(xùn)練有素的鸕鶿紛紛鉆進(jìn)水里。作者在這里精心擷取了幾種頗能反映水鄉(xiāng)特征的景物，“夕陽映照下平如明鏡的小湖”、“幾棵垂柳”、“一望無垠的稻田”、“又窄又長的小漁船”、“悠然的漁人”、“待命的鸕鶿”，著力營造出一種恬靜、悠閑的氛圍?？v覽全文，作者依照事情的發(fā)展順序，為我們逐 次展現(xiàn)了三幅洋溢著水鄉(xiāng)風(fēng)韻的優(yōu)美畫面。因此，從整體上看，《鸕鶿》是一篇寫景散文。《鸕鶿》一文雖也涉及對鸕鶿外形、鸕鶿捕魚動作的描寫，但作者要反映的并非鸕鶿本身，他要著力刻畫的，乃是一種優(yōu)美、活躍、歡騰、恬靜的水鄉(xiāng)景致。課文從命題上看，容易被人誤解為是一篇狀物類的散文。至少用上括號內(nèi)的兩個詞。＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿二、董薦瑞想 :沖鋒號已經(jīng)吹響了，戰(zhàn)士們已經(jīng)沖上來了，如果＿＿＿＿＿＿＿＿＿就＿＿＿＿＿＿＿，我寧 可＿＿＿＿＿＿＿＿，也＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。 全體起立配音朗讀第七節(jié)。 學(xué)生做作業(yè)（三 ）。 學(xué)生觀看董薦瑞舍身炸暗堡的錄像片。思考 ：他遇到了什么困難？（播放槍林彈雨的錄音） “萬分緊急”是什么意思，課文中的“萬分緊急”指出什么？ 這時候董薦瑞是怎樣想的呢？出示練習(xí)題，見作業(yè)練習(xí)（二） 請同學(xué)們自己讀讀舍身炸暗堡這部分內(nèi)容，體會董薦瑞的哪些動作、態(tài)和話語最使人感動？（用??標(biāo)明）板書見后 那么“炸毀暗堡”這一段該怎么讀呢？板書：稍快、沉緩、有力。 生接讀：敵人的機(jī)槍一齊向董薦瑞掃射??猛沖到橋下。 生接讀：敵人的機(jī)槍更瘋狂了??全是血。 從這些動詞中可以體會到董薦瑞具有什么樣的精神？ 引讀第 6 節(jié)。這就是這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（堅毅、眺望、嘹亮、懇切） 上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文的第一、二段讓我們帶著仇恨，堅決的語氣齊讀第二段。 二、教學(xué)內(nèi)容：課文 5－ 7 節(jié)。 通過朗讀訓(xùn)練，幫助學(xué)生理解詞語和課文，在理解的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。這兩節(jié)課是值得我們推敲，研究的。是傳統(tǒng)教學(xué)和發(fā)展性研究教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。如果是平時我們可以相應(yīng)設(shè)計基礎(chǔ)性作業(yè)。（建議：這里學(xué)生運動課文語文不多，因讓學(xué)生多讀以后，抓住船夫“操縱自如”來吆喝，介紹船夫技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生把這些語言運動出來） 展開想象，讓學(xué)生說說其他的游客。 進(jìn)行活動化教學(xué)，先說自己的感受，再讓學(xué)生扮演船夫和游客。 以讀為主線，把讀層層引向深入，讓學(xué)生體驗，探究。同時板書 4個句式，在這前后聯(lián)系中，學(xué)生明白打比方有很多變化，讓學(xué)生知道后，教師評價引導(dǎo)，讓學(xué)生形成規(guī)律性的認(rèn)識。開始學(xué)生的理解是仿佛真像一點，好 象有點不像。“書上句子改成這樣行不行？”進(jìn)一步探索。其實探究式學(xué)習(xí)不跟接受式對立，我們提倡探究式學(xué)習(xí)，并不排除接受學(xué)習(xí)。（ 5）新的發(fā)現(xiàn)，新的感受，深入字間之中，引向深入，由整體感知，品味課文，研讀課文。 五人讀課題后，來個小小的探索，“在小艇前加威尼斯你怎么看？”用意在激發(fā)學(xué)生研究文章的興趣。 （ 第二課時 完 ） 特級教師錢正權(quán)評課 這是一堂樸實、扎實的語文課。我愛威尼斯。學(xué)完了這些課文，你想說些什么話來夸夸威尼斯的風(fēng)景，贊美威尼斯？把你對威尼斯的真實感受，感覺，想法寫下來。這是威尼斯的小艇給威尼斯帶來獨特的風(fēng)情。 生：看見科學(xué)家坐上小艇去考察 生：看見小學(xué)生背著書包上船，在朗讀課文。 師：威尼斯的動，威尼斯的靜，都充滿著情趣，無論是動也好靜也好，古老的威尼斯都是那么優(yōu)美。師：威尼斯的船夫真是厲害，有精湛的技術(shù)，又有經(jīng)商頭腦，對威尼斯的風(fēng)景點非常熟悉，那么威尼斯到底有什么樣的美麗風(fēng)景呢？威尼斯有什么地方給你留下深刻的印象，把這些地方用筆劃出來。 生：三號船夫，你是個女的，你 有力氣駕駛嗎？ 三號船夫：我都已經(jīng)當(dāng)船夫了，當(dāng)然了。 生：我是二號船夫，大家快來坐我的船，你要快點，我就要開快一點，你要慢，我就開慢一點。師：咱們有請一號船夫， —— 掌聲有請。能不能用課文的詞語把游客請到船上；游客是來自己各國，你聽了吆喝后有什么問題要問？ 生：討論師：做船夫的舉手，請上臺！你是一號船夫，你是二號船夫，你是三號船夫。 師：現(xiàn)在四人小組來，推薦一個人做船夫，其他同學(xué)當(dāng)游客。怪不得同學(xué)說，我真想去坐一坐威尼斯的小艇，看一看，玩一玩，但是小艇是物，是死的，沒有了人，沒有了船夫，就沒有它的特色，所以，咱們?nèi)ネ崴固貏e不能忘的是 生：船夫師：自己讀一讀寫船夫的那一段 —— （指名讀）咱們一起讀，王老師讀開頭，你們接下去讀。 （第一課時 完） 第二課時 師：準(zhǔn)備好了嗎？語文書打開了嗎，筆沒放好的都沒有準(zhǔn)備好。（輕快，靈活加 速） 生：齊讀 師：我們再讀一讀黑板上的這句話 生：讀 師：感覺既不輕快又不靈活。 生：齊讀（行動起來，輕快，靈活，仿佛一條蛇。 師：真好，一個非常偉大的發(fā)現(xiàn)呀 。 師：讀，讀給大家聽一聽 生：有點像獨木橋??也有像??就這里跟前面都不一樣。 生：仿佛深奧一點，好象就是好象。 生：仿佛比好象要像一點。研究第一個專題的舉手。 師：那我把它說成這樣 板書： 行動起來，既輕快又靈活，仿佛 一條蛇。 生：齊讀 師：第二個問題，輕快、靈活用一個次連起來。） 師：你再讀給大家聽，把感覺讀出來。 師：新月像什么呀？ 生：眉毛，鐮刀，香蕉，小船，小艇?? 生：老師我要說體會。 師：真的讀懂了嗎？你知道什么是新月嗎？ 生：剛剛發(fā)現(xiàn)的月亮 師：那今天晚上我剛剛發(fā)現(xiàn)又大又圓的月亮是新月嗎？那是滿月。 生：??行動起來??仿佛一條蛇。我們再認(rèn)真仔細(xì)讀一次第這段話，談?wù)勀愕男赂惺埽鹊冉涣?，注意把自己讀懂了的地方用波浪線劃一劃。 生：（從開始的念變成讀，從讀變成有感情讀） 師：誰也想把夜景拍下來？ 生：讀 師：那么安靜的夜晚，古 老的威尼斯沉睡著 ，你要用什么樣的語氣，什么樣的聲音告訴大家？ 生：輕輕地（再讀一次） 師：王老師也想讀讀這個地方，你們看著王老師，把書放下（等讀書準(zhǔn)備就緒，師范讀） 師：咱們一起像王老師這樣讀好嗎？ 生：齊讀 師：真好，誰想拍得跟這些同學(xué)不一樣？ 生：我想把威尼斯的人拍下來（讀） 師：哦，你想把商人及各種各樣的人拍下來。 生：“威尼斯的小艇??蛇” 生：我想把街頭夜景拍下來（??等于街頭汽車??你覺得特別美。 生：（讀課文） 師：帶了照相機(jī)了沒有？你的眼睛就是相機(jī)，最想將什么拍下來？ 生：最想把威尼斯的小艇拍下來。 生：我在小艇里看書，拉開窗簾，很美。 生：威尼斯像小孩一樣，早上快活玩耍，晚上就睡覺了 師：天才的比喻 生：我想去坐一坐小艇 生：交通工具跟我們與眾不同。 小艇有什么與眾不同 ？威尼斯和小艇有什么關(guān)系？ 大家放開聲音讀讀課文，找出不懂的問題來提問。 生：威尼斯的小艇就象我們這里的汽車。 師： 好，大家齊讀 —— 生：威尼斯的小艇 師：同學(xué)們，這“小艇”前加了個威尼斯，你怎么看？ 生：威尼斯是一個地方，它里面的小艇與眾不同。此種狀態(tài)貌似雪泥鴻爪，無跡可尋，實乃日積月累所達(dá)成的語感境界。教者抓住課文重點，引導(dǎo)學(xué)生在精讀細(xì)賞之后使課文爛熟于心，并因此轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語言背景，進(jìn)入潛意識之中。 【評點】提高語文綜合素養(yǎng)的一個重要基礎(chǔ)是養(yǎng)成語感。 荷花！你的魅力令我終身難忘。 可要求學(xué)生用這樣的句式來說：“荷花！ __________”例如： 荷花！你美麗動人的形象將永遠(yuǎn)留在我的心里。學(xué)生無拘無束、有滋有味地觀賞。邊看邊想，你打算用怎樣的語言來贊美這美麗的、動人的荷花。教師誦讀第 3 段。教師：多么可 愛的白荷花呀！大家看，一個“冒”字，不但把白荷花寫活了，而且使白荷花變得更美了。白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛在盡情地展示自己的美麗。例如：白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛想看看外面這個精彩的世界。組織學(xué)生想象寫話：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛 _____________。） 教師：大家看，這就是從挨挨擠擠的荷葉之間喜氣洋洋、生機(jī)勃勃地冒出來的白荷花。請大家想一想，“冒”字還可以換成別的什么字？（長、鉆、伸、露、探、沖）教師：自己用心讀讀前后幾句話，體會一下，你覺得怎樣長出來才可以叫做冒出來。教師：說不清楚是正常的，說得清楚卻是不正常的。我覺得這個“冒”字寫得特別美。 四、多元解讀，積淀語感在學(xué)生交流匯報的過程中，教師可適時地引導(dǎo)學(xué)生對“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”做出多元解讀。對多數(shù)的語句，只要學(xué)生有所感悟且言之有理，均予肯定，但不作充分展開，把主要精力花在讀好、讀美這些語句上面； 二是點上的層次。隨后組織匯報交流。邊讀邊想，你覺得 這段話中哪個句子寫得特別美，說說你對這個句子的體會。 三、潛心品讀，領(lǐng)悟語感在讀中有所感悟。課文第 2段可組織學(xué)生 進(jìn)行發(fā)散性誦讀，鼓勵學(xué)生以自己喜歡的方式讀出不同的感受和情味；課文第 3 段可組織學(xué)生進(jìn)行競賽性誦讀，鼓勵學(xué)生一個比一個讀得好；課文第 4 段可組織學(xué)生進(jìn)行示范性誦讀，以優(yōu)生的朗讀為樣板，鼓勵學(xué)生向優(yōu)生學(xué)習(xí)朗讀。當(dāng)學(xué)生體會到作者是這樣看荷花時，教師要趁勢引導(dǎo)學(xué)生說出自己是從哪段課文中體會到這一點的?！睂W(xué)生讀完全文后，教師組織全班交流。學(xué)生交流后，教師引入：“同學(xué)們是這樣看荷花的，作者又是怎樣看荷花的呢？請大家自由讀課文。教師作隨機(jī)點評，并相機(jī)教學(xué)部分生字新詞?？吹臅r候，同桌之間可以交頭接耳、指指點點。 學(xué)生齊讀課題后，教師問：“哪些同學(xué)看過荷花？請你用一個詞來形容自己看過的荷花。 【設(shè)計特色】以“讀”為經(jīng)，以“練”為緯，培養(yǎng)學(xué)生的語感。因此，閱讀教學(xué)的整體構(gòu)架必須以培養(yǎng)學(xué)生的語感為核心，以指導(dǎo)讀書活動為“經(jīng) ”，以字詞句的訓(xùn)練為“緯”；閱讀教學(xué)的基本策略必須堅持“重感悟、重積累、重運用”。結(jié)尾補充“ 391”高地上刻下的碑文，營造了情感高潮，這種“超文本”的處理，大有情韻在胸、繞梁不散之感。教 師的大膽取舍，為把課堂大部分時間還給學(xué)生創(chuàng)造了條件。讓我們一起，懷著無比崇敬的心情，深情地朗讀這句碑文！”（學(xué)生起立，齊讀。 3．學(xué)生交流以后，用課件呈現(xiàn)：“為整體、為勝利而自我犧牲的偉大戰(zhàn)士邱少云同志永垂