語文浪淘沙教學(xué)反思[共5篇]-文庫吧資料
2025-04-25 09:28本頁面
【正文】 用詞的生動(dòng)傳神 .【教學(xué)課時(shí)】一課時(shí)【教學(xué)過程】 一、導(dǎo)入出標(biāo) : 導(dǎo)入：唐詩宋詞元曲是我國古代文學(xué)史上最燦爛的文化，它博大精深，語言凝練，韻味悠長。 師：作者想借全詩表達(dá)對祖國大好河山的熱愛以及對美好生活的向往， 請全班同學(xué)帶著作者這樣一種思想感情，想象自己置身于九曲黃河邊，全班齊讀三遍！ 板書： 浪淘沙 九曲黃河萬里沙，浪淘風(fēng)簸自天涯。師：那么讀了這首古詩，我們可以體會(huì)到作者怎么樣的思想情感呢？生：贊頌黃河的氣勢宏大，抒發(fā)了詩人對祖國大好河山的熱愛?！敝饕獙懥耸裁?？順著黃河往上走，真的可以到牽?？椗募依锶?？ 生：不可以，這是詩人想象的。師：黃河有“九曲”“萬里”嗎？作者運(yùn)用了什么修辭手法呢？生：夸張的修辭手 法。黃河是什么樣的景呢？生：波瀾壯闊的景，波濤洶涌的景?！敝饕獙懥耸裁?？ 生：寫景。現(xiàn)在可以沿著黃河直上銀河去，我們一起去尋訪牛郎織女的家。 問題七：這句話是什么意思？ 生：既然你是從天邊而來，如今好像要直飛上高空，請你帶上我扶搖直上，匯集到銀河中去，一同到牽牛織女家里做客吧。自古相傳，織女為 天上仙女，下凡到人間，和牛郎結(jié)為夫婦。師：“上”換成“入”“到”“去”好不好？（老師做“上升”的手勢）生：不好，“直上”體現(xiàn)出一種向上飛沖上銀河的動(dòng)態(tài)，其他詞沒有這樣的表達(dá)效果。師：加入對這句話的理解，全班把這句話齊讀一遍。問題三：天涯什么意思？生：天邊?！袄颂燥L(fēng)簸”是說黃河卷著泥沙，風(fēng)浪滾動(dòng)的樣子。師：你從這兩個(gè)詞體會(huì)出什么？ 生：從這兩個(gè)詞我體會(huì)出黃河河道彎曲，并且很長。萬里什么意思？ 生：長度，有萬里長。問題一：九曲什么 意思？生：彎曲。（全班讀）師：“讀書百遍，其義自見”就是說詩歌要體會(huì)其意思，一定要多讀。生：曲 師：這個(gè)字有幾種讀音？這這里讀什么？生：彎曲的曲，歌曲的曲，這里是第一聲。他的詩也寫得很有豪氣，與白居易齊名，世稱“劉白”。 生：我還想知道這首詩是誰寫的，他是一個(gè)什么樣的人？師：誰來為他解答呢？ 生：這首詩的作者是唐代的詩人劉禹錫，字夢得，洛陽（今河南洛陽）人。生：浪淘沙二．知識新授 師：針對題目大家有什么疑問呢？生：老師，什么是“浪淘沙”？ 師：誰課前查了資料，幫幫他解決這個(gè)問題呢？生：“浪淘沙”是唐代的一種曲牌名，是有音樂伴奏可以唱的曲子。王之渙《登鸛雀樓》 欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山李白《行路難》 師：大家課后一定下功夫，查了資料的，讀書就是應(yīng)該“敏而好學(xué)”，還要“溫故而知新”！今天老師就要帶大家一起來學(xué)習(xí)一首和黃河有關(guān)的詩 —— 劉禹錫的《浪淘沙》。王之渙《涼州詞》 大漠孤煙直，長河落日圓。教學(xué)方法：誦讀法課時(shí)：一課時(shí)教學(xué)步驟： 一、導(dǎo)入 師：同學(xué)們，大家知道，哪兩條河流是中國古文明的起源嗎？生：長江和黃河。 能借助注釋，結(jié)合圖畫、展開想象，理解詩句的意思，感受黃河磅礴的氣勢和豐富的想象，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。 本節(jié)課存在問題，學(xué)生展示節(jié)奏不夠緊湊，導(dǎo)致最后一個(gè)問題“討論 :假如你是詩人，面對著黃河的這番景象，你的心情怎樣？會(huì)抒發(fā)怎樣的感慨？”無法按時(shí)完成。接下來的古詩教學(xué)中，首先是初讀古詩，讓學(xué)生把古詩讀流利，通順。上課尹始，我先給學(xué)生播放了有關(guān)黃河的圖片，讓學(xué)生感受黃河的雄偉氣勢，為學(xué)習(xí)古詩打下基礎(chǔ)。 第三篇：《浪淘沙》教學(xué)反思 《浪淘沙》教 學(xué)反思 這是唐代詩人劉禹錫寫的描寫黃河的一首詩，這首詩借助夸張和想家描寫了黃河雄偉的拭氣勢，以豪邁的筆觸展現(xiàn)了黃河的壯觀景象。就像有幾個(gè)老師說的那樣，或許那些孩子心里清楚，但就是不知該怎樣表達(dá)，或者即使表達(dá)了也是詞不達(dá)意。 同時(shí)對孩子口標(biāo)的鍛煉還是要加強(qiáng)。 我覺得姚校說的一句話非常好，想把詩歌教學(xué)好，老師自己必須應(yīng)該有淵博的學(xué)識和濃厚的文化底蘊(yùn)。總之，老師先要讀透這首詩，先要與詩人產(chǎn)生共鳴，才能感染孩子去與詩人心靈溝通，體會(huì)詩句的美，與詩人產(chǎn)生共鳴。 當(dāng)然除了老師的引導(dǎo)外，對作者的把握、情景的體會(huì)也不能忽視。而當(dāng)時(shí)我也沒有進(jìn)行很好的及時(shí)的引導(dǎo)，而是讓他們想怎樣理解就怎樣理解，所以就出現(xiàn)了越來越大的偏離，太“個(gè)性化”反
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