【正文】 見到奶奶迫切、激動(dòng)、祈求等心情。體會(huì)小女孩的心情和現(xiàn)實(shí)的痛苦。 指導(dǎo)學(xué)生讀出小女孩幻象消失后的失望、傷心和現(xiàn)實(shí)的痛苦。（ 3）只見圣誕樹上的燭光越升越高，最后成了在天空中閃爍的星星。 （ 1）她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗。 （二）品讀現(xiàn)實(shí)中的“痛苦” 學(xué)生找句子?！? 多美好的幻象，但同學(xué)們想想小女孩為什么會(huì)產(chǎn)生這些幻象？ 教師根據(jù)反饋小結(jié)：現(xiàn)實(shí)中的小女孩又冷又餓，沒有歡樂、沒有人疼愛，所以她渴望溫暖、溫飽、渴望愛、渴望幸福，所以她一次又一次地擦燃了火柴。（課件展示 5 次幻象句子，指導(dǎo)有感情地朗讀，讀出小女孩在幻象中的幸福。 （一）品讀幻象中的“幸?！? 學(xué)生讀文，畫句子。那么小女孩每次擦火柴都看到了什么？ 自由讀 510 自然段，畫出幻象的句子大聲地讀出來。她覺得很冷很冷。她在大年夜忍受著寒冷、饑餓在街上賣火柴。教具：多媒體課件。 能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力和朗讀能力；情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生對(duì)賣火柴的小女孩悲慘命運(yùn)的同情； 教學(xué)重點(diǎn)：從小女孩一次次擦燃火柴所看到的種種幻象中體會(huì)其命運(yùn)的悲慘； 教學(xué)難點(diǎn)：感悟含義深刻語句的思想感情； 教法：“在一定情境之中訓(xùn)練語言事半功倍，”教學(xué)中，充分應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)在課堂中的運(yùn)用，通過朗讀，合作探究，讓學(xué)生深入感悟文本內(nèi)涵。通過對(duì)作家和作品的解讀，培 養(yǎng)學(xué)生一種悲憫情懷和積極向上的人生態(tài)度。所以，在設(shè)計(jì)這篇課文的教學(xué)時(shí)，我緊扣一個(gè)“讀”字，使學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟，在讀中生情。而第二次第三次和第四次點(diǎn)燃火柴自學(xué)的方法，這樣就降低了難度。 學(xué)情分析： 因?yàn)楸菊n是第二課時(shí)，在有了對(duì)第一課時(shí)的（故事發(fā)生的歷史背景、時(shí)間背景、環(huán)境渲染、小女孩的外貌描寫）了解，為本課深入學(xué)習(xí)做好了鋪墊。 第三篇：賣火柴的小女孩 對(duì)話文本，撞擊心靈 《賣火柴的小女孩》 —— 第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 教材分析： 《賣火柴的小女孩》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書六年級(jí)下冊(cè)第四組的一篇精講課文。最后學(xué)生由小女孩的命運(yùn)想到 了已學(xué)教材中的小人物的命運(yùn)，想到了自己的童年，學(xué)習(xí)情緒高漲、思維活躍。學(xué)生在感受“幻景”美好的同時(shí)，產(chǎn)生了探究的欲望，急于弄清小女孩產(chǎn)生幻景的原因，從而轉(zhuǎn)入了對(duì)小女孩現(xiàn)實(shí)部分的閱讀。 上述案例中，教者引導(dǎo)學(xué)生參與教材篇內(nèi)的整合與開發(fā)，做到了到點(diǎn)到線，由線到面，由此及彼，由果及因。學(xué)生仍舊是被動(dòng)接受的容器，學(xué)習(xí)能力得不到發(fā)展。是啊，在現(xiàn)實(shí)生活中，小女孩只有寒冷、饑餓，還有孤獨(dú)， 她渴望得到溫暖、食物、歡樂、幸福，然而，小女孩所渴望的得到了沒有？結(jié)果怎樣？作者又是怎樣寫的？讀讀描寫小女孩的現(xiàn)實(shí)部分，你又有怎樣的感受呢？（略） 生：（讀小女孩現(xiàn)實(shí)部分，感受小女孩的悲慘命運(yùn)）案例反思： 新課程強(qiáng)調(diào)：語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，多方面提高學(xué)生的語文能力。 生 2：因?yàn)樾∨⒖释玫綔嘏⑿腋?，還有快樂，而火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶能給她溫暖、幸福、歡樂，所以她會(huì)產(chǎn)生火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶這些幻景。這位同學(xué)，你真行，對(duì)他這個(gè)問題，大家能回答嗎？讀后想一想。 生：（按照老師的提示分別讀其他幾次幻景，讀中師生共同評(píng)議）。比如“更奇妙的是”，應(yīng)突出怎樣的語氣？生：奇妙的、美好的、有趣的。 師：好，誰愿意先將你最感興趣的那次幻景讀給大家聽聽。讀出“美好”的感受，你感興趣的幻景部分可以多讀幾遍。 師：你們說得真好，老師已被深深感動(dòng)了。 生 2：我喜歡出現(xiàn)火爐的幻景，因?yàn)檫@是大年夜，小女孩想到了圣誕樹，圣誕樹是那么美麗。因?yàn)榭均Z正冒著熱氣，真讓人垂涎三尺。然后大班交流 。在這些幻景中，你對(duì)哪次幻景最感興趣？請(qǐng)選擇其中感興趣的一次說一說。生 2：我感受到幻景很溫馨，像夢(mèng)境一樣。然后集體交流。 二、學(xué)習(xí) 14 段 師：請(qǐng)同學(xué)們讀課文中第二段描寫幻景的語句，體會(huì)一下，這些幻景給你的感受是怎樣的。學(xué)生分析： 學(xué)生通過近六年的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣較濃，有較強(qiáng)的積極性 ，基礎(chǔ)知識(shí)掌握比較扎實(shí)，平時(shí)能主動(dòng)地進(jìn)行課外閱讀，開展一些語文課外實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)于安徒生的童話，學(xué)生是不陌生的，教材選用過安徒生的《丑小鴨》，對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來說，安徒生童話他們可能會(huì)覺得淺近，因此確定位教學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)，給學(xué)生一個(gè)新的視角，激發(fā)他們閱讀安徒生童話的興趣，是應(yīng)該重視的問題教學(xué)過程： 一、引入新課 老師知道課前同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，那么現(xiàn)在就請(qǐng)你再次瀏覽全文，看看賣火柴的小女孩的遭遇給你留下了怎樣的印象？（可憐、悲慘、等。本課教學(xué)重點(diǎn)是：引導(dǎo)學(xué)生把握課文內(nèi)容，關(guān)注課文中人物的命運(yùn)，深入體會(huì)作者的思想感情體會(huì)作者虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方式及表達(dá)效果。接著，寫了小女孩為了暖和自己，五次擦燃火柴，在火柴的亮光中看到的種種幻象──暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹，慈祥的奶奶，直至跟奶奶一起飛走。寫實(shí)和寫虛交替進(jìn)行，美麗的幻象和殘酷的現(xiàn)實(shí)更迭出現(xiàn)，是