【正文】 小女孩的現(xiàn)實處境形成強烈的對比，更襯托出小女孩的可憐和悲慘。而在現(xiàn)實生活中，小女孩又冷又餓，沒有歡樂。作者通過這個故事，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。接著我再讓學生以此方法學習小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以收到事半功倍的效果，教師教起來簡單，學生學起來輕松。如此實施，效果甚好。為了能夠讓這些在幸福中生長的孩子們領悟到作者這種基于現(xiàn)實合理想象的表達方法，我實施了這樣的教學方案：讓學生抓住重點，讀議結合，落實目標。二、自主朗讀，圖文結合渲染氣氛?！傲己玫拈_端是成功的一半。教學這篇課文，我利用多媒體輔助教學，引導學生逐層深入，品讀并理解課文，收到良好的教學效果。課文的重點是講這個小女孩在又冷又餓的情況下，為了暖和暖和快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象。賣火柴小女孩教學反思15《賣火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。最后，我讓學生對賣火柴的`小女孩說幾句心里話，學生的踴躍發(fā)言和他們的種種設想超出了我的預想。為了能讓學生理解這一點，在教學中我從幾句重點語句的理解入手，通過分析體會賣火柴的小女孩的處境和心情，以此為切入點來體會理解作者所寄予的對窮苦兒童的深切同情。接著我再讓學生以此方法學習小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以收到事半功倍的效果。全班交流時，也要充分體現(xiàn)學生的自主選擇，獨立體驗。我給學生創(chuàng)設條件，讓每個學生都有讀、說的機會。同時抓住課后習題來“說”?！百u火柴”這部分，先讓學生自讀自悟，再結合具體語句、段落相互交流感受，重點認識小女孩現(xiàn)實生活的悲慘和痛苦。為了能夠讓這些在幸福中生長的孩子們領悟到作者這種基于現(xiàn)實合理想象的表達方法，我實施了這樣的教學方案：強調精讀細說：“讀”是語文課的基礎。課文的重點是講這個小女孩在又冷又餓的情況下，為了暖和暖和快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象。它講的是一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。這節(jié)課雖然教學目標完成的較好，但我卻忽視了對文章寫作特點的分析，對學生的評價也有不到位的地方，沒有很好地面向全體學生，發(fā)言面不是和廣等不足之處，所以在今后的教學中，我將繼續(xù)探索，使我的語文教學更上一層樓。（ 3 ）朗讀能力。在學生的侃侃而談中，他們深入理解了課文，課文的中心也從而得到了升華。我向學生們提了一個問題 “ 面對飽受饑寒的小女孩，你想對她說些什么？ ” 學生們盡情的表達出自己的愛心、同情心，都希望盡自己的最大力量幫助 “ 賣火柴的小女孩 ” 。（ 2 ）想象和表達能力。她的 “可憐”體現(xiàn)在哪里？學生在自讀中自悟，并能劃出相關的句子在課堂上進行交流，學生各抒己見，加深了理解和感受。 2 、培養(yǎng)了學生的四種能力：（ 1 ）自主探究能力。所以在這節(jié)課中我的教學體現(xiàn)了以下特點： 1 、把握了一條情感脈絡。賣火柴小女孩教學反思12《賣火柴的小女孩》一課極富感情，不宜層層分析，那樣會削弱文章的感染力。語速過快，教態(tài)過于嚴肅，自身的情感隨著課文情節(jié)的推進作相應的變化，但是一直難以克服。教態(tài)、語速、情感變化的問題。后者則是童話的生命所在。對于本課教學，最重要讓學生理解作者虛實結合的寫作手法，以及作者大膽的想象。黑板上只有一個“可憐“，和一個同樣大小的“幸福”，可惜。對于讀者而言，一樣如此，凸顯本節(jié)課的教學意圖。板書沒有形成對比效果。再范讀，學生跟讀。就更沒有指導的心思了。一句話可以有多種味道來。如：抓兩個“死”談體會，而后，就當場指導讀出感受來。本來在讀“她死了，在舊年的大年夜凍死了。所以給聽課老師帶來點突兀的感覺。都可以讓學生從文中找出，并深刻感悟到小女孩對追求幸福的勇氣和力量。引導感悟幸福是內心渴望的滿足。本來是再次利用那份表格，引導學生現(xiàn)初步感悟小女孩是怎樣得到幸福的，她為什么能夠得到幸福，但沒有更具體的引導。當然，對象絕不應該是少數(shù)優(yōu)生，面向的應是全體。這一環(huán)節(jié)延伸課后再落實，顯得有點可惜。課堂上只請兩位學生匯報。練筆展示的時間很倉促。沒有更多時間進行交流，匯報也不徹底。顯然這一環(huán)節(jié)壓縮了課堂的不少時間，但明顯帶來的問題是學生自讀自悟的時間不夠。學生自讀自悟的時間很倉促。賣火柴小女孩教學反思11雖然本課教學基本上能按預先的設計較為順利的實施，自己的教學意圖也較明顯地在教學環(huán)節(jié)中的以體現(xiàn)和落實。什么是真正的語文課呢？我想，能夠讓學生體會到一種生活的樂趣，能夠豐富學生語言的積累，能夠讓學生的潛能得以發(fā)展，能夠讓學生獲得一定的學習方法，也算是一種真正的語文課吧。同時，在引導中不僅注重了對小女孩的可憐與悲慘生活的理解，不失時機地利用多媒體展示圖片，烘托出當時那種凄涼的氛圍，激發(fā)同學們對小女孩的同情。依據《語文課程標準》中“尊重學生，張揚個性，把更多的空間和時間讓給學生，讓學生自己去揣摩、感悟”的新理念，教學中我放手讓學生自己讀書，讓他們從文中感受深的句、段，談自己的體會。”因此，在導入部分我介紹作者安徒生的背景，相繼介紹他的背景及創(chuàng)作《賣火柴的小女孩》的背景，有效地調動了學生學習的積極性，培養(yǎng)了搜集并處理、利用信息的能力，同時激發(fā)學生深入學文的探究意識。一、作者與寫作背景簡介，奠定學文的感情基調。安徒生通過這個通話，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。這個小女孩又冷又餓，在臨死前為了暖和暖和擦燃了一根根火柴，從火柴的亮光中，她看到了種種幻象。共同為小學教育做貢獻。這又一開放性的說話練習，在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的同時，更適時有效地對他們滲透了思想品德的教育。這一適度的說話練習，培養(yǎng)了學生思維的發(fā)散性、深刻性，在學生的侃侃而談中，他們深入理解了課文，課文的中心也從而得到了升華。二、《賣火柴的小女孩》教學反思語文課程標準指出：在語文課堂教學中，要善于鼓勵學生自由地有創(chuàng)意地表達。老師：同學們說得真好，老師也從你們的話語中感受到了你們一顆顆火熱、真摯的心。學生：小女孩，我想請你去我家住，我的媽媽是一個老師，她一定會收養(yǎng)你做義女的39。學生：小女孩，你雖然失去了你的奶奶，不過別忘了，還有我的奶奶呀，她會像愛我一樣去愛你的。小女孩的生活是多么痛苦，她和我們比起來可真是天壤之別啊！學生：她光著腳流落在街頭，沒有溫暖的火爐來取暖，享受不到噴香的烤鵝，沒有圣誕樹帶來的快樂，更不可能擁有奶奶的慈愛。學生：我們家也是這樣，還要請來不少親朋好友，大家你敬我一杯，我敬你一杯，菜嘛，不要說是烤鵝了，天上飛的，河里游的，應有盡有，怎么也吃不完。賣火柴小女孩教學反思9一、《賣火柴的小女孩》的教學片段老師：親愛的同學們，你們是如何度過每年的大年夜呢？學生：我們家啊，一家人在一起，有魚有肉，有酒，非常熱鬧。同時，在學習幻境的美好時，可多與當時殘酷的現(xiàn)實做對比，從而更好地激發(fā)學生對小女孩的同情。但是對于學生似乎還是扶得太多，課堂不夠開放。我隨即告訴孩子，小女孩去了，留給我們無限的同情，也留給我們終身受用的東西，那就是——追求幸福的過程就是一種幸福！最后學習了閱讀鏈接中的詩歌，使學生的情感進一步得到升華。當我提到，小女孩在痛苦中是不是悲觀失望，是不是想一了了之呢？再看看第一次和第五次她擦然火柴的有關描寫，你體會到了什么？很輕松的將學生的眼球引到了這兩句話上，也如預設的一樣，學生抓住關鍵詞明白，小女孩為了讓幻想中的幸福存留的時間長一些，沒有放棄，而是“趕緊”擦燃了“一大把”火柴，想留住這些幸福時光。然后再回歸到課文的最后兩個自然段，讓學生說說兩個“幸?！狈謩e指什么。重點品讀了第一次擦然火柴的部分，感受小女孩矛盾的心理。在齊讀了課文最后兩個自然段后，我問學生小女孩幸福嗎，什么給了她幸福。學習本課的重點一是引導學生整體把握課文內容，切實關注課文中人物的命運，深入體會作者的思想感情；二是體會作者實虛結合的表達方式，體會這樣表達的效果；三是通過課文，使學生走近安徒生，激發(fā)學生閱讀《安徒生童話》的興趣。與其教育孩子感受社會主義社會的優(yōu)越的空洞泛教，不如交給孩子終身受用的東西——痛苦中的隱忍，隱忍中對幸福的不舍追求其實就是最大的幸福來的實在，來的受用！不知道我的孩子因為我定位的實在能實在幾許，對于我，真的對于幸福的理解又一次深入了！賣火柴的小女孩，感謝你給與我的啟示，竇桂梅老師，感謝您給予我的指引！讀書改變命運，學習成就未來！賣火柴小女孩教學反思8周三執(zhí)教了《賣火柴的小女孩》，這是丹麥作家安徒生的一篇著名童話，講述了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。當清晨我們再次看到小女孩的時候，她嘴角的微笑更加證明她曾經幸福過，就是她隱忍中追求幸福的過程。談到小女孩的幻想和現(xiàn)實，有孩子談到：小女孩只不過是需要溫暖，需要食物，需要快樂，需要親情，這是一個人生活在世界上最低級的要求，而這樣低的要求竟然都要靠幻想來實現(xiàn)，小女孩太可憐了，當時社會人之間太冷漠了。這樣豈不是不影響自己原定的三維目標，還更加豐滿了呢？拿定主意，走上了講臺。她雖然沒有得到幻想中的火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶，但是她曾經追求過，她微笑著離開了。她死了，在舊年的大年夜凍死了。故事是凄美的，小女孩身上體現(xiàn)出的為幸福而不斷追求的腳步卻是迷人的。一個“趕緊”，一個“一大把”可以看出，小女孩為了自己的幸福，追求幸福中她已經什么都不顧及了。這是一個多么可憐的女孩，在痛苦中隱忍，為了追求他眼中的幸?！獪嘏粋€幻想中的大火爐，終于擦燃了一根火柴。一大把火柴發(fā)出強烈的光，照得跟白天一樣明亮?！鞍?，哪怕一根小小的火柴，對她也是有好處的！她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根?！疑险n是在第二節(jié)，有一個小時的準備。聽了我的話，她若有所思，詢問我打算怎么上？怎么上，說實話，依預設按部就班真有點不甘心。）一早來到辦公室，平行班劉老師詢問我研讀竇大師的教學實錄情況。優(yōu)越，心存感恩，珍惜現(xiàn)在的幸福生活。沒有如此深厚的文化底蘊，沒有如此強大的駕馭課堂的能力，是斷斷不能效仿的。教師該如何操作是我在將來的教學中需要思考的?？傆幸环N眼高手低的感覺。雖然明白這一點。這兩者是相輔相成的。語文的人文性則要求培養(yǎng)學生的人文素質。語文的工具性決定了語文教學的基本任務是培養(yǎng)學生運用語言文字工具的能力。工具性是基礎。激發(fā)學生用筆去表達自己的感受的愿望。課的結尾可以適當有一些拓展。如果適時的點撥一下這種寫法。我想。二、須改進之處教學目標的第三點——領悟作者基于現(xiàn)實合理想象的表達方法。學生深刻的感受到小女孩生活的悲慘。通過配樂朗讀。升華學生情感在突破難點。深刻體會到賣火柴的小女孩的悲慘命運。學生在一次次地與文本對話中。學生也能領悟到小女孩只能通過幻想來滿足一下她對幸福的渴望。幻景越是美好。也沒有痛苦的地方去了。飛到那沒有寒冷。她們倆在光明和快樂中飛走了。奶奶把小女孩抱起來。奶奶從來沒有像現(xiàn)在這樣高大。感受到小女孩的悲慘。一次一次地與文本對話。在教學時。靈活運用多種策略。注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣。教師是學習活動的組織者和引導者。文本對話。借助音樂。小女孩還在大街上賣火柴。在又冷又黑的晚上。上一節(jié)課。欣賞火柴《天堂片斷》。努力創(chuàng)設情景。因此。能激起學生的濃厚的興趣和強烈的學習欲望。一、成功之處創(chuàng)設情景。時候細細反思這堂課。領悟作者基于現(xiàn)實合理想象的表達方法。從火柴的光亮中看到種種幻象。通過學習課文的第二大段。揭露了專制社會的罪惡。這篇童話記敘了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死餓死在街頭的悲慘故事。接著我再讓學生以此方法學習小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以讓他們掌握學習的方法，學會自學。要使學生深入體會課文表達的思想感情，必須注重有感情地朗讀課文，通過朗讀，感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。這節(jié)課雖然教學目標完成的較好，但我卻忽視了對文章寫作特點的分析，對學生的評價也有不到位的地方，沒有很好地面向全體學生，發(fā)言面不是和廣等不足之處，所以在今后的教學中，我將繼續(xù)探索，使我的語文教學更上一層樓。（ 3 ）朗讀能力。在學生的侃侃而談中，他們深入理解了課文，課文的中心也從而得到了升華。我向學生們提了一個問題 “ 面對飽受饑寒的小女孩，你想對她說些什么？ ” 學生們盡情的表達出自己的愛心、同情心，都希望盡自己的最大力量幫助 “ 賣火柴的小女孩 ” 。（ 2 ）想象和表達能力。她的 “可憐”體現(xiàn)在哪里？學生在自讀中自悟，并能劃出相關的句子在課堂上進行交流，學生各抒己見，加深了理解和感受。培養(yǎng)了學生的四種能力：（ 1 ）自主探究能力。我讓學生精讀小女孩第一次擦燃火柴這一自然段，了解作者在這一段中的寫法以及小女孩的心理變化后，針對“這是一道奇異的火光！”這一重點句子來討論，先是提出了：“為什么說‘這是一道奇異的火光’？”然后又提出了：“作者為什么不寫小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過那美好的夜晚，而要那么殘酷地寫出火柴滅了，火爐不見了？”孩子們通過交流，不僅理解了：是因為小女孩在火柴光里看到了美好的幻象，所以才說這火光是奇異的；還了解了作者這樣對比寫是為了突出小女孩的悲慘遭遇；同時懂得珍惜現(xiàn)在的幸福生活。全班交流時，也要充分體現(xiàn)學生的自主選擇，獨立體驗。我給學生創(chuàng)設條件，讓每個學生都有讀、說的機會。同時抓住課后習題來“說”?！百u火柴”這部分，先讓學生自讀自悟，再結合具體語句、段落相互交流感受，重點認識小女孩現(xiàn)實生活的悲慘和痛苦?！白x”是語文課的基礎。為了能夠讓這些在幸福中生長的孩子們領悟到作者這種基于現(xiàn)實合理想象的表達方法，在這一教學中，我從整體入眼，引導學生自主、合作、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高語文素養(yǎng)。以后，這也正是我所努力追求的。本節(jié)課美中不足的是課文過長，教學內容安排過多，使朗讀教學不夠深入，有些學生只能淺顯地感悟句子的意思，卻不能由內容想開去。教學中既有效地調動了學生的情感參與，又加深了學生對課文的理解。理解幻想越美好現(xiàn)實越殘酷。而幻想過后的小女孩是不幸的，特別是她幻想的沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦的39。小組內的學生在比較中品讀，在品讀中交流、有所感悟，形成見解。同時，在引導中不僅注重了對小女孩的可憐與悲慘生活的理解，更尊重學生的情感體驗，不失時機地利用多媒體展示圖片，烘托出當時那種凄涼的氛圍，激發(fā)同學們對小女孩的同情。教學中我放手讓學生自己讀書，讓他們從文中感受深的句、段，談自己的體會?！币虼?，在導入