【正文】 多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。新年的太陽(yáng)升起來，照在她小小的身體上。再說，家里跟街上一樣冷?！保?）“可憐的小女孩，她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。師：那么，課文主要描寫小女孩不幸的是哪部分？（第一部分和第三部分）你能結(jié)合有關(guān)句子來談?wù)勀愕母惺軉?？學(xué)生自讀勾畫，隨機(jī)反饋，教師引導(dǎo)感情朗讀。生：可憐。師：根據(jù)“先寫??接著寫??最后寫??”把課文分成三部分嗎？師：你能用一個(gè)詞來說說你讀了課文的感受嗎？生：不幸。二、初讀課文，鋪墊情感。想著想著，就提筆創(chuàng)作了《賣火柴的小女孩》。安徒生看著看著，雙眼濕潤(rùn)了。其中一張圖片上畫的是一個(gè)窮苦的小女孩，黃黃的頭發(fā)打成卷披在肩上，看上去很美。安徒生的很多童話故事都有他自己生活的影子。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件教學(xué)過程：一、談話導(dǎo)入板書“安徒生”。課堂開始用安徒生創(chuàng)作《賣火柴的小女孩》的背景引入，激發(fā)學(xué)生好奇心，奠定情感基調(diào)。2．從最后三個(gè)自然段的含義深刻的語(yǔ)句中體會(huì)作者的思想感情。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：1．從小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻象中體會(huì)她的悲慘生活，關(guān)注小女孩的命運(yùn)。2．了解作者虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方式，體會(huì)這樣表達(dá)的效果。同時(shí)，六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，在閱讀中能通過自己感悟品味出作品所蘊(yùn)含的對(duì)窮苦人民的同情和對(duì)貧富懸殊社會(huì)現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈不滿。學(xué)情分析：對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來說，《賣火柴的小女孩》是不陌生的，因?yàn)榘餐缴捌渥髌方倌陙碓谥袊?guó)有廣泛的影響。寫實(shí)和寫虛交替進(jìn)行，美麗的幻象與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比是這篇童話的特點(diǎn)，也是這個(gè)故事最打動(dòng)人心的地方。教學(xué)這篇課文，我利用多媒體輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生逐層深入，品讀并理解課文，收到良好的教學(xué)效果。這種種幻象與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比。這一課主要講了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。（師根據(jù)學(xué)生回答評(píng)價(jià)）小結(jié)：作者寫這篇文章就是要表達(dá)自己對(duì)小女孩的同情和對(duì)當(dāng)時(shí)黑暗社會(huì)的不滿與憤怒。（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前文和時(shí)代背景來理解她不可能得到幸福。對(duì)于一個(gè)無(wú)法活下來的人，是談不上得到幸福的。三、回顧小女孩是不是真的幸福（一）可是她真的得到幸福了嗎？（生答沒有）從“她死了，在舊年的大年夜凍死了。（示句子：誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過她多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。所以，（師引）第二天清晨，人們看到這個(gè)小女孩坐在墻角里，（生接讀）兩腮通紅，嘴上帶著微笑。生自讀后，說體會(huì)后感情朗讀。師相機(jī)板書：烤鵝、圣誕樹、奶奶、（五）小女孩一次次擦燃火柴，看到了多么美好的東西呀，當(dāng)她把一大把火柴都擦燃時(shí)，又看到了什么？（當(dāng)生答到和奶奶一起飛走了。（四）略處理后三次擦燃火柴。2．她體會(huì)到了怎樣的幸福？（生說句子）師出示句子：“她把小手?jǐn)n在火焰上，??多么舒服呀！”生自讀，說說你體會(huì)到什么？帶著這種體會(huì)來讀一讀。（二）、生說到幸福，師：她曾感受到哪些幸福呢？請(qǐng)孩子們默讀511自然段，看看小女孩幾次擦燃火柴？、在火柴發(fā)出的亮光里，每次她都看到了什么？她體會(huì)到了怎樣的幸福？(生默讀課文，師巡視指導(dǎo))抽生匯報(bào)。她在幸福中死去。她死了，在舊年的大年夜凍死了。二、指導(dǎo)理解第二部分（一）請(qǐng)孩子們快速瀏覽課文用線勾出表現(xiàn)小女孩最終命運(yùn)的句子。知道了在那個(gè)冷極了的大年夜里，那個(gè)又冷又餓的賣火柴的小女孩蜷縮成一團(tuán)，孤零零地坐在墻角。沒有人注意她，沒有人關(guān)心她，她的命運(yùn)究竟會(huì)怎樣呢？我們下節(jié)課再接著學(xué)習(xí)。她又冷又餓，還不能回家。加上“可”更加強(qiáng)調(diào)忘不了。小女孩也渴望過美好的生活。（課文一開始就點(diǎn)明了這個(gè)特定的時(shí)間。（這么美麗的小女孩卻是如此悲慘的命運(yùn)，用美好烘托出可憐。（1）那是一雙很大的拖鞋——那么大，一向是她媽媽穿的。板書：無(wú)人疼愛）：剛才，我們從小女孩的冷、餓、無(wú)人疼愛體會(huì)到她很可憐。板書：餓）（5）她在一座房子的墻角里坐下來, 蜷著腿縮成一團(tuán),她覺得更冷了。（4）她又冷又餓,哆哆嗦嗦地向前走。(2)在這又冷又黑的晚上，一個(gè)光著頭赤著腳的小女孩在街上走著。？（從冷、餓、無(wú)人疼愛三方面引導(dǎo)）學(xué)生答到寫小女孩冷的句子。抽讀、齊讀）2．誰(shuí)來說說課文講了一個(gè)什么故事？三、學(xué)習(xí)課文第一部分。讀完課文后，把生詞多讀幾遍。教學(xué)準(zhǔn)備：學(xué)生課前收集安徒生有關(guān)資料、本課課件 教學(xué)過程：第一課時(shí)一、導(dǎo)入：《賣火柴的小女孩》這個(gè)故事，你們都聽說過嗎？這是一篇非常著名的童話，你們知道這篇童話是誰(shuí)寫的？（世界著名的丹麥兒童文學(xué)作 1 家安徒生）誰(shuí)能介紹一下安徒生？（生介紹安徒生資料，如果生沒有收集到，師作簡(jiǎn)要介紹。教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)小女孩現(xiàn)實(shí)生活的悲慘和痛苦。、流利、有感情地朗讀課文。我隨即告訴孩子，小女孩去了，留給我們無(wú)限的同情，也留給我們終身受用的東西，那就是——追求幸福的過程就是一種幸福！課罷，坐在辦公桌前沉思，兩處情感價(jià)值觀落腳點(diǎn)。當(dāng)我提到，小女孩在痛苦中是不是悲觀失望，是不是想一了了之呢？看看第一次和第五次她擦然火柴的有關(guān)描寫，你體會(huì)到了什么？很輕松的將學(xué)生的眼球引到了這兩句話上，也如預(yù)設(shè)的一樣，學(xué)生抓住關(guān)鍵詞明白，小女孩為了讓幻想中的幸福存留的時(shí)間長(zhǎng)一些，沒有放棄，而是“趕緊”擦燃了“一大把”火柴，想留住這些幸福時(shí)光。今天的課異常的讓自己興奮。這恰恰不就是竇桂梅老師所定位了的幸福就是不懈追求幸福的過程嗎？我何不在五次擦然幻想與現(xiàn)實(shí)對(duì)比體會(huì)中，引導(dǎo)學(xué)生將目光聚焦這兩句話，抓住關(guān)鍵詞體會(huì)這一價(jià)值觀呢？最后，在小女孩死了，在舊年的大年夜死去的悲劇中感受社會(huì)的黑暗，在理解兩個(gè)幸福中，感受窮人痛苦的生活，體會(huì)作者給予老百姓深切的同情?！毙∨⑺懒?，但是帶著微笑離開了這個(gè)萬(wàn)惡不赦的黑暗社會(huì)?！暗诙烨宄?，這個(gè)小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她要勇敢的用大片的火光留住自己的奶奶。為了留住奶奶，她趕緊擦燃了一大把?！睆淖畛醯莫q豫遲疑，到終于抽出一根的下定決心，小女孩顯然是做了極大的思想斗爭(zhēng)，里面有父親責(zé)打的擔(dān)心，有對(duì)溫暖的渴望，終于下定了決心——她覺得只要暖和一下，挨打也值得?！薄八s緊擦著了一大把火柴，要把奶奶留住。就在捋順五次擦然奇異的幻想時(shí)，我的目光被小女孩第一次和第五次擦燃火柴時(shí)的做法吸引了。告訴她還在思索中，就又一次拿起了課文研讀起來。告訴她我最欣賞的就是竇老師對(duì)幸福的解讀——幸福不是獲得實(shí)實(shí)在在的物質(zhì)，幸福是不懈追求幸福的過程。（頗有老掉牙的感覺。沒有如此深厚的文化底蘊(yùn)，沒有如此強(qiáng)大的駕馭課堂的能力，是斷斷不能效仿的。讓“愛”在我們的課堂教學(xué)中不斷地流動(dòng)。讓學(xué)生深深體味到小女孩的命運(yùn)悲慘，由此產(chǎn)生對(duì)當(dāng)時(shí)冷漠無(wú)情的資本主義社會(huì)的憎恨。３、把握“契機(jī)”──傳遞“愛”：當(dāng)學(xué)生要“一吐為快”時(shí)，我們千萬(wàn)不要打斷他們的思維，我們要抓住學(xué)生的動(dòng)情點(diǎn)，營(yíng)造獨(dú)特的情感氛圍，