【正文】 地方較好？朗讀推薦。（進入） （一）出示片段 （片段略） 片段一 那一次我真傻 周 偉 片段二 那一次我真冤枉 婁王權 片段三 那一次我真棒 陳 佳 片段四 那一次我真高興 韓陽杰 （二）片段欣賞 （學生選到哪個片段就欣賞哪個片段） 一次欣賞１、想欣賞哪個片段？ ２、輕聲讀原稿，談談看法。 ２、你覺得她倒霉嗎？怎么倒霉？（教師點評：是啊，倒霉呀；怎么這么倒霉？真是倒霉透了?。? ３、你覺得她把倒霉寫具體了嗎？通過那些描寫把倒霉寫具體的？板書總結。 ２、聽了錢偉杰的作文，你覺得他真的受不了了嗎？你從哪里體會到的？（教師點評：呀，真受不了；確實受不了；真受不了呀??） ３、那你覺得他把“受不了”寫具體了嗎？ 小結：要想寫好感受，就得把感受寫得真實、具體。 這些同學把感受寫得可具體、生動了，你們想讀讀他們的文章嗎 ？ 隨機點擊幾篇寫不同感受的文章，稍議一議，（ 感受真不真，是 不是自己的？記事中把感受寫具體了嗎？）板書強調感受應真實、具體，通過心理活動、語言、動作描寫等把感受寫具體。（板書） 23 二、 榜上有名 在這次習作中，許多同學把自己的真實感受寫得真實、具體，很有特色，讓我們來看看 “榜上有名” 。 少數同學題文不對應。（課件出示別出心裁題目）同學們自己讀一讀，你最喜歡哪個題目？ 眼前一亮 《那一次我真蠢》 李瀟翔 《那一次我真有一套》 陳林峰 《那一次我真小氣》 陳屹東 《那一次我真是老謀深算》 樓程 《那一次我真不甘心 》 李煒列 《那一次我真的錯了嗎？》 王誠峻 《那一次我真棒》 陳 佳 《那一次我真的對顧榮偉另眼相看》顧奇?zhèn)? 這次習作也存在一定的問題，主要是： 同學們的感受不夠真實、具體。這四種感受寫得最好的是趙佳彬、曹倩君、錢夢嬌、沈雅這四位同學。老師統(tǒng)計了一下： 這次習作同學們共寫了 25 種不同的感受，其中，以寫《那一次我真 害怕 》和《那一次我真 倒霉 》的最多。 針對習作要求，初步欣賞、評價習作片段，并嘗試修改習作。 設計目標： 學習在寫作敘事中真實、具體地表達自己的獨特感受。正是基于這些理念，在掌握學生存在的普遍性問題基礎上，經過深入思考，才確定本次習作的講評重點為“真實、具體”，旨在通過精心選擇的具有典型性和代表性習作的講評教學，使學生更進一步寫好自己的感受，寫得真實、具體。兩者既相對獨立，又融成一個整體，因此我相應設計了三道 呈階梯狀的習作題供學生參考選擇，照顧了學生的個別差異。 在設計流程中，打破 “單一性 ”的作文模式。我針對學生的年齡特點，把作文教學與心理健康教育有機結合起來，但不平均施力。 構思起草 擬定題目開始寫作。 С、寫一篇“實驗觀后感”，把“實驗”與自己的失敗經歷及所感所想結合起來寫，安排好詳略。 Б、撇開實驗，以“失敗”為話題寫作。（課件出示內容） А、“記一次實驗”，把實驗過程中自己的所見所聞所想寫具體。 （四）選好材料，構思起草 （約 5 分鐘） 選好材料 同學們看了蝴蝶的實驗談了失敗的經歷，這些都可成為我們寫作的好材料。 學生交流，師生評議。 學生讀名言談所得，知道“允許自己失敗，但不能喪失勇氣”的道理。 魯迅：偉人的胸懷，應該表現出這樣的氣概 ??用笑臉來迎接悲慘的命運，用百倍的勇氣來應付自己的不幸。 （三）贈送名言，樹立信心 （約 3 分鐘） 有句歌詞唱得好“不經歷風雨怎見得彩虹”，相信大家定能經 得起風雨，見到你心中那一道亮麗的彩虹。有誰愿意來談談你是怎樣面對失敗怎樣取得成功的，以及取得成功后的心情或感想。 Б、話“失敗后” 21 師：剛才同學們都談了自己或別人失敗的經歷，我相信“失敗是成功之母”，有的可能經過努力已品嘗到了成功的甘露，像那只С蝴蝶 。 教師重點引導學生說具體自己或大家為辦成某一件事或取得某一項榮譽辛勤努力的表現。 教師重點引導學生講具體自己失敗后的心情以及當時那種心情下的行為表現。教師傾聽學生的傾訴，選好個別發(fā)言的代表。你若成為對方的傾訴對象，要仔細傾聽。 （二）、傾訴經歷，拓展話題 （約 22 分鐘） А、話“失敗” ▲ 材料發(fā)現（一） 師：請把自己當時遇到的失敗經歷以及你當時的心情說出來。 由物及人，引出話題 蝴蝶在生活中會碰到困難，會失敗，其實我們人何嘗不是這樣。 學生觀看實驗。 ) 師：讓我們靜靜地等待實驗的結果，看看是 否是你期待中的那一只。 А 蝴蝶厚積薄發(fā)，說不定正在積蓄力量，準備再次沖刺，不能把它一下子看扁。 學生各抒己見，師生共同評議。）教師根據學生回答情況適時板書。教師根據學生回答，隨機點擊課件，（可能出現的三種情況：А、由于蝴蝶在向上飛時碰到蓋子，試了幾次后，一時沒有向上飛的欲望，所以短時間內，在蓋子敞開的情況下，也沒有飛出瓶子；Б、雖然蝴蝶一開始向上飛時碰到了玻璃片，但它沒有放棄，繼續(xù)嘗試 。 20 師：假若將蝴蝶放入瓶子，上面蓋上一個有氣孔的蓋子，那這時候蝴蝶又會怎樣？（生：向上飛）（演示實驗：蝴蝶飛了一會兒，但飛不出，停下來了）如果這時將蓋子輕輕移開半邊，你猜這時候的蝴蝶在遭到剛才的失敗后又會怎么做呢？ （板書：失?。? 學生小組討論一下，并說明理由。 認識到失敗并不可怕，培養(yǎng)勇于克服困難的精神和冷靜面對失敗的態(tài)度，努力把失敗轉化為成功。 遵循從說到寫 ，從取材到構思、起草、加工的寫作過程。他們已具有相當豐富的心理活動，已能對自己的行為作出相對公正合理的評價 學生的個別差異。 學生的年齡特點。 新課標綜合性學習的理念，加強語文課程與其它課程的溝通。整個過程大致思路分為以下幾步： 實驗演示，引入話題 →2 、傾訴經歷，拓展話題 →3 、贈送名言，樹立信心 →4 、選好材料，構思起草 → （ 下筆成文，講評修改〈第二課時〉）。因此我也想以此話題為平臺，提供一個傾訴的空間，從中適時滲透心理健康教育，為一些學生掃除心理障礙，鼓起他們克服困難的勇氣。人生不會一帆風順，包括我們的學生，他們在生活中、學習上肯定有過失敗的經歷。由于人們能夠沉靜下來思索，精神生活變得異常豐富。由于地勢的起伏，由于偶然的機緣，還有其他幾種花兒躲過嚴寒幸存下來，而隨時使你感到意想不到的歡愉。華麗的常春藤涂上了大理石般的鮮紅和金色的斑紋。即使在我們嚴寒卻偏偏不恰當地稱 為溫帶的國家里，自然界萬物永遠不會除掉盛裝和失去盎然的生機，廣闊的麥田鋪上了鮮艷的地毯，而天際低矮的太陽在上面投下了綠寶石的光輝。 在巴黎，人們想象大自然有六個月毫無生機，可是小麥從秋天就開始發(fā)芽，而冬天慘淡的陽光 —— 大家慣于這樣描寫它 —— 是一年之中最燦爛、最輝煌的。我們的富翁們所過的人為的、悖謬的生活，違背大自然的安排，結果毫無生氣。在鄉(xiāng)下，一片陽光或者刮幾小時風就使空氣變得清新，使地面干爽。大自然在冬天邀請我們到火爐邊去享受天倫之樂，而且正是在鄉(xiāng)村才能領略這個季節(jié)罕見的明朗的陽光。 17 板 書 設 計 冬天之美 景美人更美 看到（觀察） 感受到 冬天景物 典型特點 人 陽光 —— 燦爛 輝煌 眩目 麥田 —— 鮮艷 苔蘚 —— 美麗 在冬天里尋找生命的蹤跡 —— 景 白雪 — — 璀璨 冬天之人 —— 聚集一堂” ?? 勞動 鍛煉 游戲 田野 小河 校園 公園 ?? 鳥獸 蟲 魚樹 木 花草 樹木 物 ?? 18 附文 冬 天 之 美 我從來熱愛鄉(xiāng)村的冬天。你瞧， 花壇里，那朵不知名的小花正對你張著笑臉， 田野里， ， ?? 2．根據自己尋找的 經歷，將如何找到冬天中生命的蹤跡的過程寫下來。這樣吧，請你提起筆來，從下面三題中任選一至兩題，把你的這種感受寫下來吧。現在，相信同學們對冬天有了重新的認識。 五．分層作文 — 個性表達 “一切景語皆情語”，也就是說在表情達意時，往往要選擇典型的景物用以表達特定的情感。 2．交流討論，形成以下共識：（形成的板書見板書設 計） 陽光燦是爛、輝煌、眩目的，麥田是鮮艷的，苔蘚是美麗的，白雪是璀璨的，冬天之人 聚集一堂。現在，我們一起來欣賞這篇抒情散文吧。 而法國著名的女小說家喬治 四． 范文引路 — 領悟方法 1． 其實，只要我們善于觀察 （板書： 觀察 ） ，用心靈去感受，我們就會發(fā)現冬天仍然色彩斑斕，充滿生機。 3．全班交流反饋。說說自己發(fā)現了哪些生命的蹤跡，是如何找到的。（ 將題目補充完整 ）現在請你拿出自己畫的《冬天來了》這幅圖，找一找，畫一畫。（板書：生命）剛才的這些畫面，是老師找到的冬天中充滿生命的一些情景。請你們從大屏幕展示的畫面中找出答案。 二．小小觀察家 — 激活思維 1．是呀， 在很多人眼里，冬天萬物凋零，沒有色彩， 連我們古代的詩人都寫下了“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”這樣的詩句。 學生猜（點擊后出現括號中的內容）。 （秋季） 千山 鳥 飛絕，萬徑人蹤滅。 （春季） 接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。首先進入我們游戲的第一環(huán)節(jié) —— “超級猜猜猜”（大屏幕展示游戲名稱）。 ：觀察冬天里人們的穿戴、 植物、動物的變化， 畫一幅 《 冬天來了 》 的圖畫。 教學準備： ：收集各地冬季來臨的信息 ，制作 多媒體課件 （一些冬季的圖片）。兒童天性好動，設計中充分利用這一 14 特性。通過引導學生的“反思”，使他們感受到一個充滿生機和活力的冬天，實現語言能力和思維能力的同步發(fā)展。 作文是生活的反映，學生作文又以他們已有的生活經歷、情感體驗及一定的習作水平為前提。 設計特色： 體現生活化和活動化是本設計的兩大特色。 因此 引導學生認識生活、 認識周圍的世界，是貫穿 本 教學 設計 始終的主線。 3． 尊重學生的多樣性和差異性，分層要求，讓學生展示自己的作文個性。 ，激發(fā)學生熱愛祖國山山水水，熱愛家鄉(xiāng)一草一木的情感。本次習作就是讓學生打破常規(guī)，通過觀察冬天中的人、事、物、景，描寫出一個充滿生機和活力的冬天。 12 （設計意圖：讓學 生自擬題目、自選文體，意在尊重學生的自主性。以前，大家總覺得作文，沒有可寫的，其實作文來源于生活中的一事一物，只要我們留心觀察、深入思考，我們就能品出生活的豐富多彩，會發(fā)現可以寫入作文的東西原本很多。） 四、 明確要求、動筆寫作 這節(jié)課同學們討論得很成功，從你們的表情看，收獲一定不小，想說的話還很多。 （ 2） 因怕苦、怕有毒而不敢嘗試的同學，也要讓學生來談談對這種行為的看法，從而讓學生明白遇到事情要敢于嘗試，如果沒有第一個吃螃蟹的人，如果沒有第一個敢于向危險、困難挑戰(zhàn)的人，我們的生活將不會這樣豐富多彩。 相互交流。 （四）細細品嘗、議 議味道 老師為大家的敏捷的才思、優(yōu)美的語言鼓掌。 （ 2）葉子能聽到的不僅僅是歡快的、美妙的，還有凄慘、悲痛的聲音。 11 主要從以下方面引導： （ 1） 葉子在不同的地方，我們將聽到不同的聲音。你聽，老師已聽到了風聲、葉子的呼喊聲、小鳥的歡叫聲、小朋友的讀書聲。下面，我們看看自己的聽覺是不是同樣的靈敏。如：聞到了泥土的氣息，似乎還帶著青草味；聞到了葉子的香味，與香水等不同，它是清清爽爽，不帶一點雜味； （ 2） 學生聞到的是霉爛的味道，也要鼓勵孩子，真實的表達了自己的感受，同時引導學生想象它曾經是怎樣的？ （ 3） 學生可能什么葉沒聞到，可以引導學生想象一下它的花的香味等。 （二）好好聞聞、談談氣味 請調動我們的嗅覺，大家好好聞一聞，說說你能聞到 什么氣味？ 學生交流。 從兩面顏色不一的葉子，引導學生聯(lián)想到顏色深的一面是因為接受了更多的陽光雨露，而淺的一面卻默默地承受著這似乎是不公平的待遇。黃色的葉子，可想象成是老年人手上暴凸的青筋和血管，讓人肅然起敬。除了引導學生說說葉子像什么，更應該引導學生說說從葉子上聯(lián)想到什么 。 （一）仔細觀察、說說形狀色彩 提出要求：仔細看一看你的葉子的形狀、顏色等，說說你看到了什么？ 它可以引發(fā)怎樣的思考？ 10 互相交流。它那樣美，讓我心動，我就采了它。我家院子里有株柳樹，滿地落葉，全枯了，或被蟲子咬殘了。 （ 2） 因為葉