【正文】 和中西方戲劇的不同特色；教學(xué)《中國古代詩歌散文欣賞》就不宜大談韓、歐、蘇、柳的作品藝術(shù)手法與思想內(nèi)容的同異等??因?yàn)檫@樣就任意地加深了難度，拓展了寬度，背離了高中學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)與特點(diǎn)。 在課型上，其一，選修課不宜上成講座式的學(xué)術(shù)課。但作為發(fā)展的人，也就意味著高中學(xué)生還是個(gè)不成熟的人，在認(rèn)知思維、學(xué)習(xí)品格、興趣意志等方面還需要在教師的引導(dǎo)下不斷培養(yǎng)。如果所學(xué)的內(nèi)容不能超越高中生的水平，不能使學(xué)生聽講后產(chǎn)生“原來如此”的感受，是不會(huì)在心理上產(chǎn)生共鳴的。高中學(xué)生由于知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的擴(kuò)大和加深，抽象思維能力及其思維的獨(dú)立性和批判性有顯著的發(fā)展。 ，堅(jiān)持“實(shí)”與“活”的宗旨?！笨傊x修課的學(xué)習(xí)過程與方法應(yīng)“因課制宜”，體現(xiàn)出不同的選擇性與個(gè)性化，改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生只會(huì)“動(dòng)腦”去思考接受的單一方式，還要讓他們“動(dòng)手”去探查實(shí)踐，“動(dòng)眼”去觀察發(fā)現(xiàn)，“動(dòng)口”去質(zhì)疑辯論，“動(dòng)心”去感知體驗(yàn)。至于選修Ⅱ，由于更多地結(jié)合實(shí)際，使得內(nèi)容更加靈活、綜合性更強(qiáng)，因此，學(xué)習(xí)方式就可以有更多的選擇性，體現(xiàn)更鮮明的個(gè)性特點(diǎn)。比如《中國古代詩歌散文欣賞》系列，教學(xué)過程可分為 :課文品讀 [（理解詩文局部問題） （鑒賞詩文局部手法） （引導(dǎo)對詩文的爭鳴） （讀詩文后 20 聯(lián)系現(xiàn)實(shí)有感而發(fā)）開拓視野（閱讀與課文有關(guān)的背景材料） 借石攻玉（援引對詩文內(nèi)容進(jìn)行引申而寫的文章）聯(lián)讀新得（從某一角度聯(lián)系已學(xué)過的詩文進(jìn)行比較閱讀）。集中學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、個(gè)別學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，講授式、專題研究式、索引資料研究式、主題辯論式、實(shí)踐活動(dòng)式、論文式、講演式等都可作為選擇的樣式。所以選修課特別需要 注意尋求與課程內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)方法。自然，不同的模塊系列，其學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法應(yīng)有一定的區(qū)別。 。由此可見，選修課內(nèi)容的選擇有 著明顯的學(xué)情差異，教師要尊重這種差異，對選修內(nèi)容作出取舍。比如，筆者曾就人教版已研發(fā)出的八套選修文本作過一 項(xiàng)調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)城鎮(zhèn)學(xué)生愿意選修的文本排在前五位的的依次是《中國古代詩歌散文欣賞》《先秦諸子選讀》《中國小說欣賞》《外國小說欣賞》《中外傳記作品選讀》等，其中文理科學(xué)生的選擇內(nèi)容大有不同，文科學(xué)生偏向選擇詩歌、散文類，理科學(xué)生偏向選擇傳記、小說類；鄉(xiāng)村學(xué)生多愿選修《中國小說欣賞》《中外傳記作品選讀》等。同時(shí)，普遍高中教育是面向大眾的、與九年義務(wù)教育相銜接的基礎(chǔ)教育，且高中教育存在著明顯的城鄉(xiāng)差異，尤其是語文學(xué)科，學(xué)生在知識(shí)面、閱讀條件、閱讀能力、思維水平等方面有較大差異。 在堅(jiān)持個(gè)性化的同時(shí)，選修課的教學(xué)內(nèi)容還要符合學(xué)情需要。每個(gè)框架再設(shè)置具體目標(biāo)：“文本研讀”重在訓(xùn)練學(xué)生對文言基礎(chǔ)知識(shí)和文言現(xiàn)象的積累與整理，加深學(xué)生對文本的理解，保證學(xué)生能自主流暢閱讀淺易文言文的任務(wù)；“問題探究”重在探索作者和傳記主人公的道德品格、人生理想、價(jià)值追求、審美情操等，更多關(guān)注作品的人文性和藝術(shù)力，從而讓學(xué)生汲取營養(yǎng)，并學(xué)會(huì)用現(xiàn)代觀念審讀傳統(tǒng)作品；“活動(dòng)體驗(yàn)”重在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，以課題研究的形式深化對作品的認(rèn)識(shí)、理解和把握，從而最終促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。 當(dāng)然，教師也有可能根據(jù)需要去統(tǒng)一組織學(xué)習(xí)，這就需要將兩者有機(jī)結(jié)合。教師要充分尊重并積極支持學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)興趣、學(xué) 習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求等產(chǎn)生的選擇結(jié)果，而不以教師自身的喜好為目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)。很自然，個(gè)性化是選修課教學(xué)的核心之一。高中新課程的一個(gè)理念，是尊重和突出學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望與學(xué)習(xí)個(gè)性，重視學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，支持其特長和個(gè)性的發(fā)展， 這也是選修課程開設(shè)的初衷之一，自然也成為教師開展選修課教學(xué)的一個(gè)原則。總而言之，必修課是選修課的前提與基礎(chǔ)，選修課是必修課的延伸與拓展、補(bǔ)充與鞏固，兩者之間的差異不在于具體的教學(xué)手段與教學(xué)方法，而是選修課程的教學(xué)比必修課程具有更大的靈活性與拓展性。我們絕不需因?yàn)檫@是一個(gè)新生事物，而必須拋棄原有的成功的教學(xué)方法而去創(chuàng)造另一套新的教學(xué)方法來與之相配合。選修課的內(nèi)容不管如何新、如何編排，究其根本都是語文內(nèi)容，都必須用學(xué)習(xí)語文的方法來完成學(xué)習(xí)過程。顯然，選修與必修課在課程的基礎(chǔ)性和均衡性方面有著共性。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“學(xué)生通過必修課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)該具有良好的思想文化修養(yǎng)和 16 較強(qiáng)的運(yùn)用語言的能力，在語文的應(yīng)用、審美和探究等方面得到比較協(xié)調(diào)的發(fā)展。為此，我們試圖就選修課教學(xué)的相關(guān)策略作一些探討。 （ 二 ） 選修課教 學(xué)的相關(guān)策略 選修課是新課程改革中的一個(gè)特色部分，對此，一方面，我們不能把它當(dāng)成是一個(gè)全新的東西，以望而生畏的態(tài)度對待；也不能忽視它的新的意義，以靜態(tài)消極的觀念對待。單一的必修課的課程設(shè)置難免會(huì)有統(tǒng)一化、機(jī)械化的局限，選修課課程設(shè)置卻可以彌補(bǔ)必修課的不足，突破其局限性，從而可以與生活相聯(lián)，與時(shí)代相合，與個(gè)性相融，體現(xiàn)了人文化、生命化、個(gè)性化、多元化與創(chuàng)新化的課程特點(diǎn)。 15 個(gè)比必修課更有力的平臺(tái)和更廣闊的天空。同時(shí)，新課程倡導(dǎo)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，以實(shí)踐探知的形式提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。 自主、合作、探究的實(shí)驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式的落實(shí)。它必然要求在課程的設(shè)置上要形成與之相適應(yīng)的地方。 需求這一時(shí)代背景而提出的。高中語文的教學(xué)，要在保證全體學(xué)生達(dá)到共同的基本目標(biāo)的前提下，努力滿足其學(xué)習(xí)要求，支持其特長與個(gè)性的發(fā)展”。 （ 一 ） 選修課程開設(shè)的背景理念 14 的基礎(chǔ)上普遍獲得進(jìn)一步的提高的同時(shí)，也要為具有不同需求的學(xué)生提供更大的自主發(fā)展空間這一背景而提出的。換個(gè)角度，如若把眼下正開展得如火如荼的新課程改革比作一場浩蕩的充滿生機(jī)的東風(fēng)，那么作為必修課程自然延伸和提高的選修課程就該是那萬紫千紅的百花。 四、 肥東一中宣沫老師： 宋代理學(xué)家朱熹在《春日》詩中說：“等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春。例如昨天夏老師課上教授了李 清照 的《聲聲慢》，從選修課的角度看，就可以有多個(gè)拓展視角 ：李清照 詩歌專題、悼亡詞專題、詞的誦讀演唱與音韻聲律、有關(guān) 李清照 的戲劇專題 —— 曾經(jīng)演過 京劇 、 越劇 、豫 劇 、呂 劇 、廬 劇 等等。二是可以把 教學(xué)中 發(fā)現(xiàn)的學(xué)生感興趣的問題、有困惑的問題、有思想火花的問題等等各種有價(jià)值的問題梳理整合起來，依托選修課教材資源作深入的探究。一是要有開放的選修課程觀，可以打破選修教材的局限整合素材資源。 第三，我們怎么教。那么，這樣的路子能走多遠(yuǎn)、能走多久，都成問題。 第二，我們有什么。但是，學(xué)生的愿望或興趣愛好有時(shí)帶有盲目性、階段性、多變性等特點(diǎn)，并不一定真正符合他自身個(gè)性化發(fā)展的方向。 第一，學(xué)生要什么。 教師可以創(chuàng)造性地選擇或發(fā)現(xiàn)教學(xué)視角，相應(yīng)地，教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和評(píng)價(jià)等也都有所不同。如人教版的先秦諸子選讀，編寫體例是文選性質(zhì)，按單元分別編排《論語》、《孟子》等，我們完全不必一篇篇地上，那樣也不可能上完。對這些資源的取舍、利用的方式和程度，師生都應(yīng)該有較大的自由選擇空間。 選修課的教材，我認(rèn)為首先是提供教學(xué)資源。我們感到必修 課教學(xué)時(shí)間緊，正是思想上過分依賴或受限于教材，更具體地說，是教材閱讀鑒賞中的單篇課文，總感到每篇課文都應(yīng)該精講精練，總擔(dān)心不講到，考試成績出了問題就無法交代。這樣下去，選修課的問題將會(huì)更嚴(yán)峻。 二、安慶教研室 陳 信懷 老師： 11 （發(fā)言內(nèi)容見附一） 三、銅陵三中楊 春生 老師： 實(shí)施新課程要求實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)方式的改變、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，在必修課的教學(xué)中，我們已經(jīng)遇到了這樣的挑戰(zhàn)。第三，應(yīng)該考慮選修課與必修課的比例，選修課的比例并非越大越好。那么，選修課應(yīng)該以什么樣的方式方法來上呢？下面我提一點(diǎn)自己的建議：第一，選修課的信息量應(yīng)該大，信息應(yīng)該較新。最后，設(shè)置選修課有利于學(xué)校特色教育的發(fā)展。其次，設(shè)置選修課有利于發(fā)展學(xué)生的興趣特長，培養(yǎng)學(xué)生的能力。 10 6 月 17 日上午 過程： ； ； 容 ； 。命題的走向，會(huì)影響選修課的開設(shè)。也許，將來可以放寬，但現(xiàn)在似乎更要考慮積極穩(wěn)妥的推進(jìn)，求同的比重更大 。 教研的實(shí)際需要。既要考慮學(xué)生的個(gè)性與拓展，也要考慮到實(shí)際需要。 學(xué)生的實(shí)際需要。 受到教師個(gè)人素養(yǎng)的制約。所以選修課完全由學(xué)生憑興趣來選不行，但完全按老師的個(gè)人愛好和傾向來選可以嗎？ 在我看來，有若干因素制約著“選修”： 受到當(dāng)初選定教材版本的制約。我覺得大家應(yīng)該先解決好這兩個(gè)問題后再來解決“課怎么上”的問題。按課改要求，每個(gè)學(xué)校應(yīng) 成立指導(dǎo)委員會(huì)，先讓學(xué)生自己選，再由學(xué)校綜合學(xué)生意見確定，這是一種自下而上的辦法。蘇教版選修教材版本不太多，內(nèi)容較專一、系統(tǒng)，如《史記選讀》、《魯迅選讀》等等，但由于內(nèi)容覆蓋面不廣，對高考幫助不大。 四、 宿州市卓益民主任： 我在比較了人教版選修教材和蘇教版選修教材后發(fā)現(xiàn)有兩個(gè)問題：首先，選什么。最后，選修課只能開在必修課全部完成后，如果穿插開設(shè)，學(xué)生基礎(chǔ)不具備，教師儲(chǔ)備也無法適 應(yīng)，會(huì)給學(xué)生參加高考造成負(fù)面影響。第六，即使開設(shè)選修課，具體模塊也應(yīng)由學(xué)校決定，不能讓學(xué)生自主選擇。再次，設(shè)置選修課主要是為了解決個(gè)性發(fā)展問題，但高中仍屬于基礎(chǔ)教育階段，學(xué)生在高考?jí)毫艽蟮那闆r下，該怎樣整合時(shí)間？第四，高中開選修課的基本條件不具備，有能力單獨(dú)開選修課的教師較少，師資力量短缺。因?yàn)椋菏紫?，師生都反映課業(yè) 負(fù)擔(dān)過重，課時(shí)遠(yuǎn)不夠用。 三、 蚌埠 市張 朝清 老師： 我認(rèn)為在高中階段把語文分為必修和選修兩個(gè)部分，這不太符合 8 我國的國情。最后，我認(rèn)為在上必修課時(shí)也要敢于取舍，要一方面考慮教學(xué)實(shí)際，另一方面兼顧高考。選 修課的教材要便于學(xué)生閱讀和老師發(fā)揮。 總之，我認(rèn)為新課改，改不一定成功，但不改一定不會(huì)成功。第三，教材結(jié)構(gòu)多有瑕疵，它不是從高中生實(shí)際水平出發(fā)的，多研究詩歌聲韻方面。并且，本 教材中選了大量非唐宋詩人的作品，對高考幫助不大。 ：我認(rèn)為《中國古代詩 7 歌散文欣賞》（人教版）這本教材不太適合高中學(xué)生選用，理由有以下幾點(diǎn)：首先，這本教材語言晦澀難懂，教學(xué)重點(diǎn)偏離。 ？我認(rèn)為：首先，應(yīng)當(dāng)把教材知識(shí)整合起來；