【正文】 當孩子犯錯時，鼓勵他接受錯誤并承擔責任 。的貢獻有價值，大家確實需要我 。鼓勵就像陽光雨露，給成長中的孩子帶去力量和希望。下面談談我的幾點感悟和收獲： 一、鼓勵是正面教育的核心 正如書中摘錄的魯?shù)婪虻吕卓怂沟脑捤f，喪失信心是所有不良行為的基礎。在良好的溝通中，我們會有大量的傾聽、尊重、好奇心和賦予力量。一次精彩 的交談就像一場網(wǎng)球比賽，對話會有來有往，兩個人輪流說出自己的想法和感受，而不是老師把學生叫到教室外面，或者辦公室，一個人在滔滔不絕，引古用今，說父母，講同學，總認為總會有一句話學生會幾道心里，對學生會有激勵，可是誰知道，學生竟然沒有記住一個詞，甚至只要老師叫同學談話，學生就會緊張，就認為一定有要勞累耳朵聽老師的說教了，所以這樣的溝通，這樣的談話，不但沒有作用，甚至還會有負面作用。 那么我們與學生的交談也是一樣的。來回對打若干次的球令人非常興奮，這不僅僅是網(wǎng)球，乒乓球一樣的道理，最好看的就是雙方隊員打的回合多，越多，大家越激動，吶喊聲就越大?！? 三、談心是交流，不是說教，你一言我一語就是尊重 《教室里的正面管教》把這種帶有尊重賦予力量的溝通成為“網(wǎng)球比賽”?！督淌依锏恼婀芙獭氛f：“如果你給學生們提供運用他們自己的智慧的機會，他們往往會得出與成年人向他們說教但似乎被他們忽視的結(jié)論完全相同的結(jié)論。學生 要的不是替他們做什么，而是鼓勵，給學生嘗試的機會，讓他們在實踐中鍛煉自己的能力，相信他們能做好，這就是尊重。我們?nèi)藶槲覀兏冻隽诉@么多，學生為什么就是不領情呢。我們教師一定要了解學生的真實想法，相信學生可以解決問題，鼓勵召開班會，我們會發(fā)現(xiàn)學生的能力如此之大，真的令我們嘆服。讓我們換一種思維，換一種方式，把這種現(xiàn)象拿到班會課上，用頭腦風暴的形式，采用尊重的態(tài)度，讓學生解決問題，相信最終學生一定會還給老師一份驚喜，一切都變的那么靜悄悄，不是嗎？ 這就是說，沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)。 一、了解事實，不假定，相信學生能解決，就是尊重 作為一線教師，我們經(jīng)常會遇到教室里發(fā)生這樣的事情，自習課時，教師走進教室，亂哄哄的，好像大家都在寫作業(yè)，又好像大家都沒有在學習，找不到說在說話，找不到典型，批評都找不準到底是誰，于是就在教室里大喊： “能不能別說話呀。 第二篇：《教室里的正面管教》讀后感 原來這就叫尊重 —— 讀《教室里的正面管教》感悟六 每一位教師從內(nèi)心都想得到學生的尊重，得到學生的認可，得到學生的喜歡。這本書讓我知道了當老師教學生還可以有這么多的道道，說與這本書相見恨晚一點也不為過。 這本書中的很 多理論讓我耳目一新腦洞大開，人類的行為與冰山的類比，啟發(fā)我要研究學生行為背后的心理原因；孩子們是我們未被開發(fā)的最大資源，讓他們學會相關技能，掌握解決問題的智慧和才能，會帶來難以計數(shù)的益處。 作為一名教師，從來沒有去思考過與學生的溝通技巧，這也是自己工作遇到瓶頸的原因之一。對比學生的表現(xiàn)，果真如此！學習的困難，交友的阻礙，家庭的不幸等等都可能使學生出現(xiàn)不良行為，如果沒有及時的疏導和開導，再加上由于老師不知情無意中帶來的壓力，學生會作何舉動我們不得而知。 參加工作這幾年遇到不少的學困生，可是對他們的教育卻一直沒有明確的方向和方法。想當然的以為自己的認真和專注以及敬業(yè)精神會被孩子看到，可是慢慢發(fā)現(xiàn)自己最先被看到的是缺點 —————— 沒有耐心，大聲呵斥，不給學生面子???有一句話說的好：“想讓孩子成為什么樣的人，你只要自己先成為那樣的人。 也許我從未意識到，教室的氛圍是自上而下形成的。再次拿起這本書，書中的一些話還是給了我深深的震撼。在接下來的班級活動中，我將會以書中案例為模板接著進行班級管理嘗試。班會結(jié)束后，我把小女孩的照片鄭重其事地貼到班級的公告欄上，時時刻刻提醒孩子們尊重的重要性。從這個活動中，孩子們領悟到人與人之間相 互尊重的重要性，對別人的言語身體傷害，即使事后再怎么補救安慰，心靈傷害也是難以恢復的。我接著說出要求，讓孩子們每個人說一句話安慰這個女孩子，孩子們每安慰一次，我便把手中的紙張捋平一次，直到紙張完全平鋪開。緊接著，我開始講述虛擬案例，這個小女生在班級中，因為一些很小的事情被同學們嘲笑了，她現(xiàn)在非常傷心。三年級上學期，在本班的某次班會課上，我就“尊重”這一主題進行了一次嘗試。這本書不僅幫助我發(fā)現(xiàn)了以上的自我反思問題，還詳細地介紹了如何運用正面管教方法使孩子獲得這種能力，如何去和學生溝通，才能達到最理想的效果。 我反思自己，在自己的教育教學中，是否遵從了孩子們本性中自然的成長規(guī)律？我是否把每個孩子都當成了“大人”，強行以成人世界的規(guī)矩規(guī)定去約束孩子，而無視了孩童成長過程中的天真，打斷了他們對世界的探索？一個優(yōu)秀的班級到底該如何定義？中國的教育太講究“規(guī)矩”，這是否深刻地影響了我？ 《教室里的正面管教》一書指出，科學的班級管理方法應該是讓孩子們在一種和善而堅定的氣氛中，培養(yǎng)出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力，學會使他們受益終身的社會技能和生活技能。 可是這個“優(yōu)秀”的狀態(tài)并沒有維持太久，二年級下學期開始，這個班級重新開始問題重重，對孩子們來說，班級制定的積分卡獎懲制度已經(jīng)失去了新鮮感，老師的呵斥他們也已經(jīng)能夠完全免疫。 這個方法的實行，在短期時間內(nèi)獲得了極大的成效。 談及獎勵與懲罰的手段，這二者是我在班級管理中，見效最快的手段方法。如書中開篇所言，正面管教是一種基于問題解決的教育方式，與現(xiàn)在普遍執(zhí)行的以獎勵和懲罰為基礎的管教方法有別。 總的來說，這本書為我提供了工作的指導，在今后的工作中我會運用更正確、正面的方法管教孩子，讓孩子在自信、自立的環(huán)境下快樂健康的成長。當孩子的思想或是行為不恰當時，幫助孩子分析接下來應該做什么，讓孩子學會自己分析和總結(jié)，最終與孩子一起選擇最佳 的解決方案。 在書中，作者給我們提供了一條行之有效的方法 —— 用啟發(fā)性的問題引導犯錯的孩子。”、“你不應該怎么做。回顧過去一年多的班級管理，剛剛說提及的現(xiàn)象時常出現(xiàn)，當一些孩子錯誤時，我總是在孩子犯了錯誤后給予他更多的說教。因此，犯了錯誤的孩子為了避免責罰和保持良好的形象，于是短期性地表現(xiàn)良好，以達到彌補過錯，重新獲得認可的目的。面對孩子的紀律 問題，我們其實可以嘗試以下四個步驟：一是表達對孩子感受的理解，二是表達出對孩子的同情，三是告訴孩子你的感受，四是讓孩子關注解決問題，從而站在孩子的角度幫助孩子