給予樹的反思總結[樣例5]-文庫吧資料
2025-04-11 03:04本頁面
【正文】 ，此次教學有少許改變，但在課堂上仍然將學 生“牽”住了，我一味的在想著如何呈現(xiàn)一堂充滿知識的課，如何將自己的精心設計完美的呈現(xiàn)，甚至在得意于自己的發(fā)現(xiàn)，卻忘記了根據(jù)學生課堂合理安排教學設計，學生應在快樂中自主學習，我想這也是為何學生到了半節(jié)課參與性不強的原因。 二、小學生課堂要具有趣味性，在快樂學習中感受知識。雖然在知識方面我已預設，準備充分，但面對小學生的上課規(guī)范，雖已加以引導，但后半節(jié)課效果不佳，從而影響整個授課進度及情緒。因為學生在課堂上會出現(xiàn)什么情況我們老師是不知道的。 可回想這一堂課的教學過程，有許多值得反思的地方： 一、課前老師要做好大量的準備工作。圍繞“愛”字展開教學，是本堂課的主要特點，在教材的處理上，我以“給予”為主線，通過一個問題：給予樹是一棵怎樣的樹去統(tǒng)領全文。 在一篇文章里看到了這樣的一句話，深深地觸動了我：“一個課堂就是一個心靈共舞的家園。我還設計了一個句式“當什么時候，你會怎么做”讓學生聯(lián)系自己說說自己給予了別人什么，然后將不同人寫的內(nèi)容連成一首小詩。當理解“一直盼望”這個詞語后，我出示句子“早晨，她盼望 —— ；中午，她盼望 —— ；晚上，她盼望 —— ；??（什么時候，她盼望）”讓學生進行想象說話，從而理解一直盼望的含義，進一步體會小女孩渴望有娃娃的心情。語文教學就要體現(xiàn)“聽，說，讀，寫”的訓練。 三、說寫延伸，升華情感 說的拓展和延伸，是啟迪學生思維培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的催化劑。這個心理活動的描述是充分聯(lián)系了課文的文本，最后我出示“聯(lián)系課文想象”，告知學生進行想象的方法。第一步：當看到卡片上小女孩的心愿，金吉婭第一反應是什么？第二步：思考金吉婭為什么說話時聲音低，為什么會難過？從而讓學生知道金吉婭站在給予樹下還想到了家人。在設計時我充分考慮到三年級學生的領悟力，對于金吉婭心中的想法不可能一氣呵成。我提出“這棵樹除了可以叫給予 樹 ,還可以叫什么名字？”，讓學生多元地、多維地、多角度地去誦讀文本、感悟文本，同時又超越文本，去感受文字背后金吉婭那顆善良、仁愛之心、那種同情、體貼之意，引領學生層層剝筍式地感受文中人物的內(nèi)心世界，讓課堂教學過程成為學生心靈自由馳騁的過程，成為學生情感自在滋養(yǎng)的過程，成為學生精神自然豐厚的過程。另外，在課堂教學中，我對教材進行適當處理，“詳則略之，略則詳之”，在文本的留白處進行拓展，引領學生走進文本的最深處。課文中有多種愛：金吉婭給予母親的愛，給予哥哥姐姐的愛，給予陌生女孩的愛。 本文從媽媽“我”的角度來敘述故事，通過“我”的觀察、心理變化及行為來體現(xiàn)金吉婭的善良品質(zhì)。學生正是隨著問題解決的過程，一層一層地感知文本，理解文本。課文以愛貫穿始終，字里行間處處洋溢著濃濃的人文情懷。”我還想說，一個課堂就是一棵給予樹，這樹上種滿了師生相互探究、相互探討的無窮樂趣 。從教學情況來看，學生以課文為載體進行合理、完整的想象，效果不錯。第三步：金吉婭最終選擇了女孩的原因是什么 ?從而讓學生知道金吉婭內(nèi)心的決定。所以我將這個環(huán)節(jié)根據(jù)課文中金吉婭的語言，行為分成了幾步。 在教學設計中，我設計了這樣一個環(huán)節(jié)：當金吉婭站在這樣一棵神奇的“給予樹”下，看到女孩的卡片，她想到了什么呢 ?設計這個環(huán)節(jié)主要出于這樣的目的：對主人公的心理活動領悟有助于幫助學生更好的理解主人公的行為，感受文字中所體會的情感。 教學由質(zhì)疑課題出發(fā)，由學生提出問題，總結兩個主導問
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