如何有效的布置家庭作業(yè)-文庫(kù)吧資料
2025-03-22 03:06本頁(yè)面
【正文】 礎(chǔ)較好的學(xué)生，在學(xué)習(xí)中往往感到“吃不飽”，而成績(jī)不好的學(xué)生又常?！俺圆涣恕?。 五、站在學(xué)生角度考慮作業(yè)時(shí)間 同樣的作業(yè)任務(wù)如果老師需要半小時(shí)完成，那么大多數(shù)學(xué)生半小時(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度、對(duì)知識(shí)的熟練運(yùn)用還不夠。畢竟學(xué)生要做的是所有學(xué)科的作業(yè)，加起來(lái)的數(shù)量是不容忽視的。對(duì)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生應(yīng)提出不同的要求，不能要求“一碗水端平”。 三、作業(yè)應(yīng)該有層次性和區(qū)分度 在教學(xué)中講求“因材施教”，其實(shí)布置作業(yè)也要“因材布置”。布置作業(yè)時(shí)避免那種隨手的抓本資料從多少頁(yè)到多少頁(yè)布置的方式。如何有效布置作業(yè)可從下幾個(gè)方面來(lái)考慮： 一、選擇有“質(zhì)量”的練習(xí)題。 第三篇：如何有效布置作業(yè) 如何有效布置作業(yè) 作業(yè)本身是為了鞏固課堂教學(xué)效果而設(shè)計(jì)的，可供學(xué)生進(jìn)行 課外的練習(xí)。有實(shí)驗(yàn)證明，教師對(duì)家庭作業(yè)及時(shí)反饋評(píng)價(jià)就能引起學(xué)生的重視，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。 四、及時(shí)評(píng)價(jià)作業(yè)。如：如何積累和摘抄好詞佳句，怎樣搜集和整理課外資料，遇到困難如何解決 等等。 三、給學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)方法。這樣好學(xué)生既不因機(jī)械書寫而感到厭倦，學(xué)差生也有了明確的目標(biāo) —— 要寫會(huì)，而不僅于完成數(shù)量而已。據(jù)此，教師更應(yīng)該對(duì)作業(yè)提 出“質(zhì)”的要求。如 :很多低中年段教師在語(yǔ)文作業(yè)中經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生寫生字，一遍拼音、五遍生字、組兩個(gè)詞等，只是在“量”上給以要求，學(xué)生也只是寫完了事，自己會(huì)與否根本不在乎，也沒有這種意識(shí)。如：要及時(shí)完成，書寫要認(rèn)真、正確等。 在精心布置家庭作業(yè)的同時(shí)，教師還要嚴(yán)格對(duì)學(xué)生完成作業(yè)的要求，確保作業(yè)質(zhì)量。作為學(xué)生課下的營(yíng)養(yǎng)快餐。如：學(xué)習(xí)完李白的古詩(shī)后可讓學(xué)生找一找李白的詩(shī)還有哪些；學(xué)習(xí)完描寫秋天的文章后可讓學(xué)生讀一讀其他寫秋的文章，比較一下寫法等；還可讓學(xué)生續(xù)編故事、寫一些簡(jiǎn)短的小感受。因此，在家庭作業(yè)設(shè)計(jì)上教師也要基于教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购脱由臁Ｗ寱?huì)的學(xué)生多做，不會(huì)的學(xué)生少做，讓不同層次的學(xué)生都有收獲。要有效地利用家庭作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師就要照顧到學(xué)生的差異性，在作業(yè)設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)層次性。 應(yīng)具層次性。如 ：可讓學(xué)生把學(xué)習(xí)的古詩(shī)誦讀給父母聽，把學(xué)習(xí)的課文情節(jié)演給父母看，或讓學(xué)生動(dòng)手測(cè)量一下家里物品的長(zhǎng)度、重量等，也可讓學(xué)生制作小報(bào)、賀卡、寫信等。誠(chéng)然，寫好寫會(huì)固然重要，但是一味地寫不僅大大影響了學(xué)生家庭作業(yè)的興趣，還勢(shì)必降低學(xué)生說(shuō)、讀、操作等多種能力的發(fā)展，遏制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。 在新課程改革的今天，還有很多教師布置的家庭作業(yè)形式停滯于傳統(tǒng)的做法，就是只注重于讓學(xué)生寫。只有科學(xué)的作業(yè)才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引起自主探究欲望，才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、訓(xùn)練提升自主學(xué)習(xí)能力的作用。這樣的作業(yè)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)失去了新鮮感、沒有了挑戰(zhàn)性，調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。或是當(dāng)天學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固提高、拓展延伸，或是下一節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的必要鋪墊、預(yù)習(xí)等。 作業(yè)內(nèi)容科學(xué)化。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的舞臺(tái)上，都能成為一個(gè)出色的表演者。 總而言之，“教者有心，學(xué)者得益。 相互幫助、相互學(xué)習(xí)、相互提高，是新課程改革教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，小學(xué)生應(yīng)從小培養(yǎng)相互合作精神，在解決問題中共同交流，共同理解，從而達(dá)到共同提高的目的。 學(xué)生在完成作業(yè)后，我們可以要求學(xué)生，用鉛筆批改自己 的作業(yè)或者給予自己作業(yè)等級(jí)。通過(guò)以上措施，改變了以前布置語(yǔ)文家庭作業(yè)只重書面作業(yè)、 輕口頭作業(yè)，重作業(yè)數(shù)量、輕作業(yè)質(zhì)量，重知識(shí)鞏固、輕能力培養(yǎng)的現(xiàn)象。 前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò) :“人的內(nèi)心有種根深蒂固的需要—— 總感到自己是發(fā)現(xiàn)、研究、探索者。 從“廣”入手，開拓學(xué)生 作業(yè)不僅僅是為了鞏固知識(shí)，還是一個(gè)提高和拔尖的過(guò)程。“知之者不如好之者 ,好之者不如樂之者”說(shuō)的就是這個(gè)道理。 從“樂”入手，鼓勵(lì)學(xué)生 讓學(xué)生“樂學(xué)”是一門學(xué)問，很多老師都這樣認(rèn)為。“活”不是雜亂無(wú)章，而是具有生成性，讓學(xué)生不但動(dòng)手，還要?jiǎng)幽X，更要調(diào)動(dòng)一切積極因素來(lái)為他們服務(wù)。 從“活”入手，創(chuàng)新學(xué)生 語(yǔ)文課堂作為具有生命力的課堂，應(yīng)該在課堂上體現(xiàn)出“活”的方面。 從“趣”入手，吸引學(xué)生 “興趣是最好的老師”，作為一門語(yǔ)言，學(xué)生應(yīng)該對(duì)它充滿興趣，而這種興趣應(yīng)該來(lái)自自身，對(duì)語(yǔ)言的熱愛和樂趣。據(jù)統(tǒng)計(jì)，抄寫、作文（日記）、課文后面的練習(xí)題、預(yù)習(xí)新課、教學(xué)輔助資料上的題目名列教師布置的家庭作業(yè)的前幾位。但其他作業(yè)，教師仍要求學(xué)生一 樣地完成。書面作業(yè)占總數(shù)的 %。因?yàn)檫@種作業(yè)便于教師家長(zhǎng)了解學(xué)生完成作業(yè)的情況，也易于家長(zhǎng)配合教師的教學(xué)，在人們的眼光中，口頭作業(yè)其實(shí)算不上作業(yè)，因此，要求學(xué)生完成的也就少了。三者合計(jì)，不足 17%。據(jù)統(tǒng)計(jì)，某周，五所學(xué)校 18 個(gè)班共布置了 1O8 項(xiàng)語(yǔ)文家庭作業(yè)。 2．語(yǔ)文家庭作業(yè)知識(shí)鞏固多，應(yīng)用實(shí)踐少 語(yǔ)文教師布置家庭作業(yè)時(shí)大多著眼于鞏固學(xué)過(guò)的知識(shí)，因此，要求學(xué)生大量抄寫生字新詞，進(jìn)行形近字比較組詞，以及重復(fù)練習(xí)課文后面的作業(yè)題，甚至讓學(xué)生大量完成教學(xué)輔助資料上的題目。教師很少根據(jù)本班學(xué)生掌握知識(shí)的實(shí)際情況，編擬一些適合學(xué)生完成的家庭作業(yè)。不僅要讀寫結(jié)合 ,還要聯(lián)系生活，做到形式多樣 ,更要注重創(chuàng)新、實(shí)踐、合作等多方面能力的培養(yǎng)。《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》引領(lǐng)我們提升了語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)理念，更加關(guān)注其人文內(nèi)涵和實(shí)踐運(yùn)用。對(duì)于家庭作業(yè)，我們應(yīng)該善于關(guān)注學(xué)生在做作業(yè)過(guò)程中的感受和體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生思想和心理上的發(fā)展變化。”針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異性，教師不應(yīng)該只重視家庭作業(yè)的結(jié)果，只看重作業(yè)的成績(jī)，而忽視了學(xué)生做作業(yè)的積極性．主動(dòng)性。每個(gè)學(xué)生都有不同的先天素質(zhì)和生活背景，都有自己的心理．生理特點(diǎn)．興趣愛好 等，因此學(xué)生之間存在個(gè)體差異?！辈贾眉彝プ鳂I(yè)亦是 如此。而且，一刀切的模式，無(wú)視同學(xué)的差異性，造成了“好學(xué)生吃不飽，差生吃不了”的現(xiàn)狀。長(zhǎng)期以來(lái)，人們把家庭作業(yè)的功能定位于“知識(shí)鞏固”和“技能強(qiáng)化”上。而傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文家庭
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