【正文】 ）閉合，制動電路處于準備狀態(tài)，當按下總停按鈕 SB1（ 35）開關(guān)后，原來通電的 KM KM KA、 KT 就馬上失電，它們的所有觸點均被釋放復(fù)位到常態(tài)。 如圖所示， SB4（ 13 區(qū)）為反向啟動按鈕開關(guān)，反向啟動控制過程與正向啟動控制過程類似，在此不在分析。 KT 的常閉觸點在主電路中短接電流表 A，其作用是使電流表避過啟動尖峰電流的沖擊。另一方面，當 SB3 尚未松開時，由于 KA的另一個常開輔助觸點（ 913）已閉合，因而使得交流接觸器 KM1 線圈通電，其主觸點閉合，主電動機 M1 全壓啟動運行。 SB3 為正向啟動控制按鈕開關(guān)，當按下 SB3 時，SB3（ 7— 15）閉合，交流接觸器 KM3 線圈通電， KM3 主觸點閉合，短接限流電阻R，另一個常開輔助觸點（ 523）閉合，中間繼電器 KA 線圈通電，其常開觸點（ 719）閉合，使得 KM3 在 SB3 松開后保持通電，進而 KA 也保持通電。 主電動機的正反轉(zhuǎn)控制分析 如圖 21，雖然主電動機 M1 的額定功率為 30KW，但只是在車削時消耗功率較大，而啟動負載很小，因而啟動電流并不很大。由于中間繼電器 KA未通電，雖然此時 KM1 的常開觸點（ 1315）已閉合，但并未能自鎖。 FU3 為快速移動電動機 M3 的短路熔斷器， KM5 為控制 M3 運行的接觸器點動時運行，故不設(shè)置熱繼電器保護。速度繼電器 KS 為控制電機的正反轉(zhuǎn)制動用。機床處于正常工作狀態(tài)時，采用調(diào)整切削用量的方法來讓電流和M1 的額定電流的對應(yīng)值相等，以便提高生產(chǎn)效率。圖中短接電流表 A 用時間繼電器的常閉開關(guān) KT 來控制，機床剛啟動時，以讓電流表躲避啟動尖峰電流沖擊。 R為限流電阻，當主軸點動時，起到限制啟動電流的作用，在停車反轉(zhuǎn)制動時，又能將讓反向制動電流不會過大。 畢業(yè)設(shè)計目錄 3 系統(tǒng)總體方案設(shè)計 C650 臥式車床控制原理分析 主電路分析 如圖 31， C650 臥式車床主電路是由三臺電動機的驅(qū)動電路組成。隨著我國電力體制改革的深化，電力市場競爭將更加激烈，降低資源損耗和提高管理效益成為各發(fā)電企業(yè)的迫切需求， PLC 是一種專 為工業(yè)生產(chǎn)自動化控制設(shè)計的。用 PLC 控制其繼電器控制電路 ,可靠性高、邏輯功能強、體積小。車床縱、橫兩個方向的進給運動由主軸變速 箱的輸出軸，經(jīng)掛輪箱、進給箱、光桿傳入溜板箱而獲得，其 運動方式有手動與機動兩種。機床車削加工時，要求車床主軸能在較大范圍內(nèi) 變速。車床有三種運動形式：車削加工的主運動是主軸通過卡盤或者雞心夾頭帶動工件的旋轉(zhuǎn)運動，它承受車削加工時的主要切削功率；進給運動是溜板帶動刀架的縱向或橫向運動；輔助運動為溜板箱的快速移動，尾座的移動和工件的夾緊與放松。我先對 C650 進行了了解，在學習 C650 臥式車床的運行原理，有個總體了解之后再設(shè)計電路和 PLC梯形圖。 論文主要內(nèi)容及安排 本次論文主要研究如何設(shè)計 PLC 對 C650 臥式車床進行控制，包括對 C650車床工作原 理的介紹，設(shè)計電路。 關(guān)鍵詞： C650臥式車床 PLC 繼電器 程序 畢業(yè)設(shè)計目錄 引言 設(shè)計研究意義 隨著社會生產(chǎn)力的發(fā)展，傳統(tǒng)的繼電器控制系統(tǒng)已經(jīng)不能滿足當今迅猛發(fā)展的社 會的現(xiàn)代化生產(chǎn)要求，于是我們在選畢業(yè)設(shè)計課題之際，一切從實際出發(fā)，選定了畢業(yè)設(shè)計課題 —— 車床 PLC 控制系統(tǒng)設(shè)計。 C650 臥式車床改由 PLC 控制 后，其 控制系統(tǒng)大大的 簡單化 ,并且維修方便 ,易于檢查 ， 節(jié)省大量的繼電器元件 ，車床的各項性能有了很大的改善， 工作效率 有了明顯提高。圖表整潔，布局合理，文字注釋必須使用工程字書寫，不準用徒手畫 3）畢業(yè) 論文須用 A4 單面打印，論文 50 頁以上的雙面打印 4）圖表應(yīng)繪制于無格子的頁面上 5）軟件工程類課題應(yīng)有程序清單，并提供電子文檔 1）設(shè)計（論文） 2）附件：按照任務(wù)書、開題報告、外文譯文、譯文原文（復(fù)印件）次序裝訂 指導(dǎo)教師評閱書 指導(dǎo)教師評價： 一、撰寫（設(shè)計）過程 學生在論文（設(shè)計）過程中的治學態(tài)度、工作精神 □ 優(yōu) □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 學生掌握專業(yè)知識、技能的扎實程度 □ 優(yōu) □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 學生綜合運用所學知識和專業(yè)技能分析和解決問題的能力 □ 優(yōu) □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 研究方法的科學性；技術(shù)線路的可行性；設(shè)計方案的合理性 □ 優(yōu) □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 完成畢業(yè)論文（設(shè)計）期間的出勤情況 □ 優(yōu) □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 二、論文（設(shè)計）質(zhì)量 論文（設(shè)計）的整體結(jié)構(gòu)是否符合撰寫規(guī)范？ □ 優(yōu) □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 是否完成指定的論文（設(shè)計）任務(wù)（包括裝訂及附件）？ □ 優(yōu) □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 三、論文（設(shè)計）水平 論文（設(shè)計）的理論意義或?qū)鉀Q實際問題的指導(dǎo)意義 □ 優(yōu) □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 論文的觀念是否有新意？設(shè)計是否有創(chuàng)意？ □ 優(yōu) □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 論文（設(shè)計說明書）所體現(xiàn)的整體水平 □ 優(yōu) □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 建議成績： □ 優(yōu) □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 （在所選等級前的□內(nèi)畫“√”） 指導(dǎo)教師： （簽名） 單位： （蓋章） 年 月 日 評閱教師評閱書 評閱教師評價： 一、論文（設(shè)計）質(zhì)量 論文（設(shè)計）的整體結(jié)構(gòu)是否符合撰寫規(guī)范？ □ 優(yōu) □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 是否完成指定的論文（設(shè)計） 任務(wù)（包括裝訂及附件）？ □ 優(yōu) □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 二、論文（設(shè)計）水平 論文（設(shè)計）的理論意義或?qū)鉀Q實際問題的指導(dǎo)意義 □ 優(yōu) □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 論文的觀念是否有新意？設(shè)計是否有創(chuàng)意？ □ 優(yōu) □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 論文（設(shè)計說明書）所體現(xiàn)的整體水平 □ 優(yōu) □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 建議成績： □ 優(yōu) □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 （在所選等級前的□內(nèi)畫“√”） 評閱教師： （簽名） 單位： （蓋章） 年 月 日 教研室（或答辯小組）及教學系意見 教研室（或答辯小組）評價： 一、答辯過程 畢業(yè)論文（設(shè)計）的基本要點和見解的敘述情況 □ 優(yōu) □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 對答辯問題的反應(yīng)、理解、表達情況 □ 優(yōu) □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 學生答辯過程中的精神狀態(tài) □ 優(yōu) □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 二、論文（設(shè)計）質(zhì)量 論文（設(shè)計）的整體結(jié)構(gòu)是否符合撰寫規(guī)范？ □ 優(yōu) □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 是否完成指定的論文（設(shè)計）任務(wù)（包括裝訂及附件）？ □ 優(yōu) □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 三、論文（設(shè)計）水平 論文（設(shè)計）的理論意義或?qū)鉀Q實際