【正文】 參觀法 ,實(shí)習(xí)作業(yè)等 . 57,教師的教學(xué)策略可以分為以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略 ,以學(xué)生為中心的教學(xué)策略和個(gè)別化教學(xué)等 . 58,布盧姆等人在其教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中 ,將教學(xué)目標(biāo)分為三大領(lǐng)域 ,即認(rèn)知 ,情感和動(dòng)作技能 . 59,行為目標(biāo)的陳述必須具備三個(gè)要素 :具體目標(biāo) ,產(chǎn)生條件和行為標(biāo)準(zhǔn) . 60,行為目標(biāo)是指用可觀察和可測量的行為陳述的教學(xué)目標(biāo) . 61,在進(jìn)行任務(wù)分析時(shí) ,教師要從最終目標(biāo)出發(fā) ,一級子目標(biāo)一 級子目標(biāo)地揭示其先決條件 . 62,任務(wù)分析必須將教學(xué)目標(biāo)逐級細(xì)分成彼此相聯(lián)的各種子目標(biāo)的過程 . 63,在進(jìn)行任務(wù)分析時(shí) ,教師要反復(fù)提出這樣的問題 :“學(xué)生要完成這一目 ,預(yù)先必須具備哪些能力 )？”一直追問到學(xué)生的起始狀態(tài)為止 . 64,教學(xué)方法指在教學(xué)過程中師生雙方為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的 ,完成一定的教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式 . 65,課堂教學(xué)環(huán)境包括兩個(gè)方面 :即課堂物理環(huán)境和課堂社會(huì)環(huán)境 . 66,教學(xué)策略指教師采取的有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一切活動(dòng)計(jì)劃 . 67,發(fā)現(xiàn)教學(xué)又稱啟發(fā)式教學(xué) ,主張讓學(xué)生 通過自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)而發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)概念或原理 . 68,課堂管理就是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種 _人際關(guān)系 _,而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的過程 . 69,制約課堂教學(xué)效率高低的三大要素是教師 ,學(xué)生和 _課堂情境 _. 70,課堂管理 _始終制約 _著教學(xué)和評價(jià)的有效進(jìn)行 ,具有促進(jìn)和維持功能 . 71,課堂管理的維持功能是指在課堂教學(xué)中 _持久地 _維持良好的內(nèi)部環(huán)境 . 72,課堂管理的促進(jìn)功能 ,是指教師在課堂創(chuàng)設(shè)對教學(xué)有促進(jìn)作用的組織良好的學(xué)習(xí)環(huán)境 ,激勵(lì)學(xué)生潛能的釋放以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí) . 73,不管是正式群體還是非正式 群體 ,都有群體凝聚力 ,_群體規(guī)范 _,群體氣氛以及群體成員的人際關(guān)系 . 74,班內(nèi)學(xué)生對教師的課堂行為會(huì)形成 _定型的期望 . 75,所謂群體是指人們以一定方式的 _共同活動(dòng) _為基礎(chǔ)而結(jié)合起來的聯(lián)合體 . 76,正式群體是由教育行政部門明文規(guī)定的群體 ,其成員有 _固定的編制 _,責(zé)任權(quán)利明確 ,組織地位確定 . 77,班級 ,小組 ,少先隊(duì) ,團(tuán)支部等都屬于 _正式群體 _. 78,正式群體的發(fā)展經(jīng)歷了松散群體 ,_聯(lián)合群體 _和集體等三個(gè)階段 . 79,集體則是群體發(fā)展 _的最高階段 ,成員的共同活動(dòng)不僅對每個(gè)成員有個(gè)人意義 ,而且還有重要的社會(huì)意義 . 80,非正式規(guī)范的形成是成員們 _約定俗稱 _的結(jié)果 ,受模仿 ,暗示和順從等心理因素制約 .正式規(guī)范是有目的 ,有計(jì)劃地教育的結(jié)果 . 81,課堂氣氛作為教學(xué)過程的 _軟情境 _,它通常是指課堂里某占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài) . 82,課堂氣氛具有獨(dú)特性 _,不同的課堂往往有不同的氣氛 .即使是同一個(gè)課堂 ,也會(huì)形成不同教師的氣氛區(qū) . 83,一種課堂氣氛形成后 ,往往能夠維持 _相當(dāng)長 _的一段時(shí)間 ,而且不同的課堂活動(dòng)也會(huì)被同樣的課堂氣氛所籠罩 . 84,由于教 師在課堂中起著主導(dǎo)作用 ,教師的領(lǐng)導(dǎo)方式 ,教師對學(xué)生的 _期望 _以及教師的情緒狀態(tài)便成為影響課堂氣氛的主要因素 . 85,教師的積極情緒狀態(tài)往往會(huì) _投射 _到學(xué)生身上 ,使教師與學(xué)生的意圖 ,觀點(diǎn)和情感都聯(lián)結(jié)起來 ,從而在師生間產(chǎn)生共鳴性的情感反應(yīng) . 86,處罰學(xué)生的消極的課堂行為 ,但不能采用諷刺挖苦 ,體罰和 _剝奪學(xué)習(xí)權(quán)利 _等手段 . 87,焦慮是教師對當(dāng)前或預(yù)計(jì)到的對自尊心理有潛在威脅的任何情境所具有的一種類似于擔(dān)憂的反應(yīng)傾向 . 88,只有當(dāng)教師 _焦慮適中 _時(shí) ,才會(huì)激起教師改變課堂現(xiàn)狀 ,避免呆板或恐慌反應(yīng) ,從而推 動(dòng)教師不斷努力以謀求最佳課堂氣氛的出現(xiàn) . 89,人們往往相信 _大多數(shù)人 _的意見是正確的 ,覺得別人提供的信息將有助于他 . 90,個(gè)人可能為了避免他人的 _非議或排斥 _,避免受孤立 ,因而發(fā)生從眾現(xiàn)象 . 91,在通常情況下 ,課堂氣氛可能分成積極的 ,_消極的 _和對抗的三種類型 . 92,積極的課堂氣氛是 _恬靜與活躍 _,熱烈而深沉 ,寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C(jī)統(tǒng)一 . 93,消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹(jǐn) ,_心不在焉 _,反應(yīng)遲鈍為特征 . 94,對抗的課堂氣氛則是 _失控的氣憤 _,學(xué)生過度興奮 ,各行其是 ,隨便插嘴 ,故意搗亂 . 95,人際交往是教師和學(xué)生在課堂里 _傳遞信息 _,溝通思想和交流情感的過程 . 96,人際吸引是指交往雙方出現(xiàn)相互親近現(xiàn)象 ,它以 _認(rèn)知協(xié)調(diào) _,情感和諧及行動(dòng)一致為特征 . 97,學(xué)生座位的分配 ,一方面要考慮課堂行為的有效控制 ,預(yù)防紀(jì)律問題的發(fā)生 。另一個(gè)成分是工作記憶 ,指從長時(shí)記憶貯存中提取的正在使用的知識(shí)信息 . 25,遺忘曲線研究表明 ,遺忘的進(jìn)程是不均衡的 ,呈現(xiàn)先快后慢的負(fù)加速趨勢 . 26,所謂技能 ,一般認(rèn)為是通過練習(xí)而形 成的合乎法則的活動(dòng)方式 .() 27,前蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林于 (1959)年系統(tǒng)提出了心智動(dòng)作 (按階段 )形成的理論 . 28,學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率 ,有目的 ,有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案 . 29,指導(dǎo)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的講授法十分類似 ,由激發(fā) ,講演 ,練習(xí) ,反饋和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成 . 30,交互式教學(xué)模式主要是用來幫助學(xué)習(xí)成績差生閱讀領(lǐng)會(huì) . 31,交互式教學(xué)旨在教會(huì)學(xué)生四種策略 :總結(jié) ,提問 ,析疑和預(yù)測 . 32,任何問題都含有三個(gè)基本的成分 :一是給定的條件 。 21在班級管理中，通常我們把班級的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者稱為（班主任）。 21班級成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下參與班級管理的一種管理方式是（班級民主管理）。 21通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的經(jīng)常性活 動(dòng)是（班級常規(guī)管理）。 21在 19世紀(jì)初斯，英國學(xué)校出現(xiàn)了（導(dǎo)生制），這對班級組織的發(fā)展產(chǎn)生了巨大的推動(dòng)作用。 21率先正式使用“班級”一詞的是文藝復(fù)興時(shí)期的著名教育家（埃拉斯莫斯）。 20班集體在育人方面突出價(jià)值的實(shí)現(xiàn)是通過：集 體教育。 20班主任與學(xué)生共同確定班級總體目標(biāo)，并化為小組目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)，使其與班級目標(biāo)融為一體，以此推進(jìn)班級管理活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)班級目標(biāo)的管理方式，稱為班級：目標(biāo)管理。 20在 19世紀(jì)初期出現(xiàn)“導(dǎo)生制”的國家是：英國。 20學(xué)校行政體系中最基層的教育和教學(xué)行政組織單位是：班 級。 20通過創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品德的方法是（陶冶法）。 19“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”這句話體現(xiàn)的德育方法是（榜樣示范法） 19在德育認(rèn)知模式中，同時(shí)涉及兩種道德規(guī)范且兩者不可兼行的情境或問題中做（兩難問題）。 19在知、情、意、行四個(gè)德育環(huán)節(jié)中，（知）是基礎(chǔ)，（行）是關(guān)鍵。 19陶冶主要包括（人格感化、環(huán)境陶冶和藝術(shù)熏陶）等。 19說服法包括運(yùn)用（語言）進(jìn)行說服的方式和運(yùn)用（事實(shí)）進(jìn)行說服的方式。 190、為達(dá)到德育目的采用的教育者和受教育者者作用的活動(dòng)方式的總稱是（德育方 法）。 18自我評價(jià)能力是進(jìn)行自我教育的（認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)）。 18德育過程由教育者、受教育者、德育內(nèi)容和德育方法四個(gè)相互制約的要素構(gòu)成。 18德育內(nèi)容主要由（政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教育）等構(gòu)成。 18狹義的學(xué)校德育即指（道德教育）。 180、“桃李無言，下自成蹊”這句話所體現(xiàn)的德育方法是：榜樣示范法。 17根據(jù)一定的要求和標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的思想言行作出判斷的德育方法是：品德評價(jià)法。 17從德育的角度來說，“一把鑰匙開一把鎖”反映了德育的：因材施教原則。 17顏回說：“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能。 17思想教育對學(xué)生進(jìn)行的是：正確的人生觀和科學(xué)的世界觀教育。 17教學(xué)策略的基本特征有（綜合性、可操作性和靈活性）。 16外部分組包括（能力分組和興趣分組）兩種。 16班級授課制是把一定數(shù)量的學(xué)生按（年齡與知識(shí)程度）編成固定的班級，集體上課。 16學(xué)業(yè)成績的評定可以彩（記分和評語）兩種形式。 16考試的方式有（口試和筆試）兩種。 160、課的基本組成部分及各組成部分進(jìn)行的順序、時(shí)限和相互關(guān)系稱為（課的結(jié)構(gòu)）。） 15常見的教案有（講義式、提綱式和綜合式）三種。 15教學(xué)工作的基本程序有（備課、上課、作業(yè)的布置與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績的檢查與評定。 15為達(dá)到某種預(yù)測效果所采取的多種教學(xué)行動(dòng)的綜合方案稱為：教學(xué)策略。 15柏克赫斯特創(chuàng)立的教學(xué)組織形式是：道爾頓制。 150、設(shè)計(jì)教學(xué)法的提出者是：克伯屈。 14如果高水平學(xué)生在測驗(yàn)項(xiàng)目 上能得高分，而低水平學(xué)生只能得低分，那就說明下列哪種質(zhì)量指標(biāo)高：區(qū)分度。 14考試的核心環(huán)節(jié)是：命題。） 14根據(jù)教學(xué)目的和對教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則叫（教學(xué)原則）。 13智力的核心是（思維能力） 1實(shí)質(zhì)教育論的主要代表人物是（赫爾巴特和斯賓塞） 14形式教育論認(rèn)為教學(xué)的主要任務(wù)是（發(fā)展智力）。 13 19世紀(jì)德國教育家赫爾巴特試圖以心理學(xué)的（統(tǒng)覺理論）來說明教學(xué)過程。 13孔子把學(xué)習(xí)過程概括為（學(xué)、思、行）的統(tǒng)一過程。 13教育目的規(guī)范下的，教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的活動(dòng)稱為（教學(xué)）。 13《學(xué)記》中要求“學(xué)不躐等”，是說在教學(xué)中要貫徹：循序漸進(jìn)原則?！毕铝心臈l教學(xué)原則與其在思想上是一致的：循序漸進(jìn)原則。 12《學(xué)記》中提出“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”，是要求教學(xué)中貫徹：啟發(fā)性原則。 12孔子提出的“不 憤不啟，不悱不發(fā)”是要求在教學(xué)法中貫徹：啟發(fā)性原則。 12實(shí)質(zhì)教育論認(rèn)為教學(xué)的主要任務(wù)是：傳授知識(shí)。 12學(xué)生通過認(rèn)識(shí)書本知識(shí)去認(rèn)識(shí)客觀世界，這反映了下列教學(xué)過程特點(diǎn)中的：間接性。 12以個(gè)體認(rèn)識(shí)論為基礎(chǔ)提出教學(xué)理論的教育家是：夸美紐斯。 11教學(xué)的首要任務(wù)是：傳授基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。 11影響學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的因素是（基礎(chǔ)因素、內(nèi)部因素和外部因素）。 11制定課程目標(biāo)的基本依據(jù)主要有三方面，即（對學(xué)生的研究、對社會(huì)的研究和對學(xué)科的研究）。 11從課程制定者角度，課程可分為（國家課程、地方課程、學(xué)校課程）三種類型。 11基礎(chǔ)型課程是一種注重學(xué)生（基礎(chǔ)能力）培養(yǎng)的課程。 10課程目標(biāo)有五個(gè)方面的規(guī)定性，它們是：時(shí)限性、具體性、預(yù)測性、操作性和指導(dǎo)性。 10學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）的構(gòu)成要素有本文部分和（說明部分）。 10課程結(jié)構(gòu)的編制是指 ：課程設(shè)計(jì)。 10課程可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程。 10師生在人上是（民主平等）的關(guān)系。 9在教師的聘用上目前我國實(shí)行的是（教師資格制度）。 9教師所需具備的專業(yè)素養(yǎng)主要包括（學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)和教育專業(yè)素養(yǎng)）。 9教師職業(yè)從性質(zhì)上來說屬于（專門）職業(yè)。 9我國有關(guān)的法律法規(guī)中對中小學(xué)生的身份定位是：中小學(xué)生是在國家法律認(rèn)可的各級種類中等或初等學(xué)校或教育機(jī)構(gòu)中接受教育的（未成年公民）。 9學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其主觀能動(dòng)性主要表現(xiàn)在他具有個(gè)人的愛好、興趣、追求，有個(gè)人的（獨(dú)立意志）。 8教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于其職業(yè)角色的：多樣化。 8一般來說，教師所扮演的職業(yè)角色不包括：服務(wù)者角色。 8聯(lián)合國大會(huì)通過的《兒童權(quán)利公約》所確定的保護(hù)兒童的基本原則不包括：無差別原則。 8體育是授予學(xué)生有關(guān)身體健康的知識(shí)、技能，發(fā)展發(fā)展他們的體力，增強(qiáng)他們的（自我保健認(rèn)識(shí)）和體質(zhì)，培養(yǎng)參加 體育活動(dòng)的需要和習(xí)慣，增強(qiáng)其（意志力）的教育。 8教育目的的層次 包括（國家的教育目的、各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和教師的教學(xué)目標(biāo)）。 7國家對把受教育者培養(yǎng)成什么樣人的總的要求就是（教育目的）。 7美育最高層次的任務(wù)，在能力方面表現(xiàn)為：創(chuàng)造美。 7毛澤東提出新中國第一個(gè)教育方針是在： 1957年。 7教育目的可以發(fā)揮 下列哪幾種作用？：導(dǎo)向、激勵(lì)和評價(jià)作用。 7美國心理學(xué)家（柯爾伯格）研究證明，人的道德認(rèn)知的發(fā)展經(jīng)歷了從前世俗水平到世俗水平，再到后世俗水平的發(fā)展過程。 6 19世紀(jì)英國哲學(xué)家（洛克）提出著名的“白板說”，強(qiáng)調(diào)外部的力量決定了人的發(fā)展?fàn)顩r。 6關(guān)于身心發(fā)展的動(dòng)因問題，主要存在著內(nèi)發(fā)文化、外鑠論、多因素相互作用論等不同的解釋。 6人的身心發(fā)展包括兩個(gè)面：（一是生理的發(fā)展，二是心理的發(fā)展。 6個(gè)體身心發(fā)展的某一方面機(jī)能和能力最適宜于形成的時(shí)期稱為：關(guān)鍵期。 6遺傳素質(zhì)在人的身心發(fā)展中的作用是：提供物質(zhì)前提。這是一種：內(nèi)發(fā)論的觀點(diǎn)。 5內(nèi)發(fā)論者一般強(qiáng)調(diào)人的身心發(fā)展的力量主要源于人的：自身的內(nèi)在需要。 5美國行為主義心理學(xué)家華生認(rèn)為，人的發(fā)展完全是由環(huán)境決定的。） 5學(xué)校的組織和制度文化有三種主要的表達(dá)方式：（一是保證學(xué)校正常運(yùn)行的組織形態(tài)，二是規(guī)章制度，三是角色規(guī)范。 5學(xué)校物質(zhì)文化有兩種表達(dá)方式：一是（環(huán)境文化），二是（設(shè)施文化）。 5科學(xué)技術(shù)對教育的影響，首先表現(xiàn)為對教育發(fā)展的（動(dòng)