【正文】 論的觀點。 6關(guān)于身心發(fā)展的動因問題，主要存在著內(nèi)發(fā)文化、外鑠論、多因素相互作用論等不同的解釋。 7毛澤東提出新中國第一個教育方針是在： 1957年。 8體育是授予學(xué)生有關(guān)身體健康的知識、技能，發(fā)展發(fā)展他們的體力，增強他們的（自我保健認識）和體質(zhì)，培養(yǎng)參加 體育活動的需要和習(xí)慣，增強其（意志力）的教育。 9學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其主觀能動性主要表現(xiàn)在他具有個人的愛好、興趣、追求，有個人的（獨立意志）。 9在教師的聘用上目前我國實行的是（教師資格制度）。 10學(xué)科課程標準（教學(xué)大綱）的構(gòu)成要素有本文部分和（說明部分）。 11制定課程目標的基本依據(jù)主要有三方面，即（對學(xué)生的研究、對社會的研究和對學(xué)科的研究）。 12學(xué)生通過認識書本知識去認識客觀世界，這反映了下列教學(xué)過程特點中的：間接性?！毕铝心臈l教學(xué)原則與其在思想上是一致的：循序漸進原則。 13 19世紀德國教育家赫爾巴特試圖以心理學(xué)的（統(tǒng)覺理論）來說明教學(xué)過程。 14如果高水平學(xué)生在測驗項目 上能得高分，而低水平學(xué)生只能得低分，那就說明下列哪種質(zhì)量指標高：區(qū)分度。 15教學(xué)工作的基本程序有（備課、上課、作業(yè)的布置與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績的檢查與評定。 16學(xué)業(yè)成績的評定可以彩（記分和評語）兩種形式。 17思想教育對學(xué)生進行的是：正確的人生觀和科學(xué)的世界觀教育。 180、“桃李無言，下自成蹊”這句話所體現(xiàn)的德育方法是：榜樣示范法。 18自我評價能力是進行自我教育的（認識基礎(chǔ)）。 19在知、情、意、行四個德育環(huán)節(jié)中，（知）是基礎(chǔ)，（行）是關(guān)鍵。 20在 19世紀初期出現(xiàn)“導(dǎo)生制”的國家是：英國。 21在 19世紀初斯，英國學(xué)校出現(xiàn)了（導(dǎo)生制），這對班級組織的發(fā)展產(chǎn)生了巨大的推動作用。另一個成分是工作記憶 ,指從長時記憶貯存中提取的正在使用的知識信息 . 25,遺忘曲線研究表明 ,遺忘的進程是不均衡的 ,呈現(xiàn)先快后慢的負加速趨勢 . 26,所謂技能 ,一般認為是通過練習(xí)而形 成的合乎法則的活動方式 .() 27,前蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林于 (1959)年系統(tǒng)提出了心智動作 (按階段 )形成的理論 . 28,學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率 ,有目的 ,有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案 . 29,指導(dǎo)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的講授法十分類似 ,由激發(fā) ,講演 ,練習(xí) ,反饋和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成 . 30,交互式教學(xué)模式主要是用來幫助學(xué)習(xí)成績差生閱讀領(lǐng)會 . 31,交互式教學(xué)旨在教會學(xué)生四種策略 :總結(jié) ,提問 ,析疑和預(yù)測 . 32,任何問題都含有三個基本的成分 :一是給定的條件 。 有意注意是主動的、自覺的注意，是注意的各哦機形式。 1思維過程包括分析與綜合、比較與分類、抽象與概括以及具體化、系 統(tǒng)化等環(huán)節(jié)。 2實現(xiàn)教育目的自覺性與堅韌性是教師的一致特征。 3審題要求學(xué)生在理解題意的的同時在頭腦中形成課題的影響。 3知覺策略是指知覺過程中，在元認知活動作用下，家感覺通道，原有的知識經(jīng)驗，以及知覺對象有機構(gòu)合起來的一種機制。 4道德情感是伴隨著道德認識而產(chǎn)生的。 55七歲時兒童所掌握詞匯的數(shù)量大約為三歲時的 4倍。 6道德情感的內(nèi)容極其 豐富，比如自尊感、友誼感、榮譽感、信任感、事業(yè)感、義務(wù)感責(zé)任感、集體榮譽感、階級情感、愛國主義情感、國際主義情感、集體主義感、革命人道主義感等。 6（自我意識的高漲）是導(dǎo)致初中生反抗心理出現(xiàn)的第一原因。 7心理輔導(dǎo)是對學(xué)生進行幫助的過程，學(xué)校心理輔導(dǎo)的目標是潛能開發(fā)。 8對學(xué)生的心理偏差為偏愛、偏信。 3,學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的 。有些態(tài)度可能基于正確的觀念和信念 ,而有些態(tài)度則可能基于錯誤的觀念和信念 . 2,態(tài)度的情感成份 指伴隨態(tài)度的認知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗 ,是態(tài)度的核心成分 .態(tài)度發(fā)生變化時 ,情感也會發(fā)生相應(yīng)的改變 .但不同的態(tài)度的情感成分不盡相同 ,有的態(tài)度理智成分比較多 ,有的態(tài)度卻是非理智的 ,情緒化的 . 3,態(tài)度的行為成分 :指準備對某對象做出某種反應(yīng)的意向或意圖 . 26,心理健康的標準 () 1,對現(xiàn)實的有效知覺 . 2,自知 ,自尊與自我接納 . 3,有自我調(diào)控能力 . 4,與人建立親密關(guān)系的能力 . 5,人格的結(jié)構(gòu)穩(wěn)定與協(xié)調(diào) . 6,生活熱情與工作高效率 . 27,心理健康教育的意義 1,預(yù)防精神疾病 ,保障學(xué)生心理健康的需要 . 2,提高學(xué)生心理素質(zhì) ,促進其人格健全發(fā)展的需要 . 3,對學(xué)樣日常教育教學(xué)工作的配合與補充 . 28,學(xué)校開展心理健康教育的基本途徑 1,開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程 . 2,開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課 . 3,在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容 . 4,結(jié)合班級 ,團隊活動開展心理健康教育 . 5,個別心理輔導(dǎo)或咨詢 . 6,小組心理輔導(dǎo) . 29,行為改變的基本方法 ⑴強化法 .根據(jù)學(xué)習(xí)原理 ,一 個行為發(fā)生后 ,如果緊跟著一個強化刺激 ,這個行為就會再一次發(fā)生 ⑵代幣獎勵法 .代幣是一種象征性強化物 ,籌碼 ,小紅星 ,蓋章的卡片 ,特制的塑料幣等都可用來做代幣 .當(dāng)學(xué)生做出教師所期待的良好行為以后 ,就發(fā)給相當(dāng)數(shù)量的代幣作為強化物 .學(xué)生用代幣可以換取有實際價值的獎勵物或活動 . ⑶ 行為塑造法 .行為塑造法是指通過不斷強化逐漸趨近目標的反應(yīng) ,來形成某種較復(fù)雜的行為 .當(dāng)學(xué)生很少出現(xiàn)教師所期待的行為時 ,就依次強化那些漸趨目標的行為 ,直到合意的行為的出現(xiàn) . ⑷示范法 .觀察教師呈現(xiàn)的范例 (榜樣 ). ⑸懲罰法 .用處罰消除不良行為 .⑹自我控制法 .讓當(dāng)事人自己運用學(xué)習(xí)原理 ,進行自我分析 ,自我監(jiān)督 ,自我強化 ,自我懲罰 ,以改善自身行為 . 30,指導(dǎo)教學(xué)包括六個主要活動 () 1,復(fù)習(xí)和檢查過去的學(xué)習(xí) .2,呈現(xiàn)新材料 .3,提供有指導(dǎo)的練習(xí) .4,提供反饋和糾正 .5,提供獨立的練習(xí) .6,每周或每月的復(fù)習(xí) .這些活動并不是遵循某種順序的一系列步驟 ,而是有效的教學(xué)因素 . 31,發(fā)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)歷的四個教學(xué)階段 1,創(chuàng)設(shè)問題情境 ,使學(xué)生在這種情境中產(chǎn)生矛盾 ,提出要求解決和必須解決的問 題 。 8可以將班集體氛圍歸結(jié)為：人際、學(xué)習(xí)、教育、教師、群體、文化氛圍等 教育學(xué)簡答題 1,布魯納的教學(xué)觀 () 1,教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu) 2,掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的原則 : ⑴動機原則 .即學(xué)生有內(nèi)在的 學(xué)習(xí)愿望 . ⑵結(jié)構(gòu)原則 .任何知識結(jié)構(gòu)都可以用動作 ,圖像和符號三種表象形式來呈現(xiàn) . ⑶程序原則 .引導(dǎo)學(xué)生通過一系列有條不紊的陳述一個問題或知識結(jié)構(gòu) ,以提高他們對所學(xué)知識的掌握 ,轉(zhuǎn)化或遷移 . ⑷強化原則 .教學(xué)規(guī)定適合的強化時間和步調(diào)是學(xué)習(xí)成功的重要一環(huán) . 2,結(jié)合教學(xué)實際闡述建構(gòu)主義的知識觀 1,建構(gòu)主義者一般強調(diào) ,知識并不是對現(xiàn)實的準確表征 ,它只是一種解釋 ,一種假設(shè) ,它并不是問題的最終答案 .相反 ,它會隨著人類的進步而不斷地被“革命”掉 ,并隨之出現(xiàn)新的假設(shè) . 2,知識并不能精確概括世界的法則 ,在具體問題 中 ,我們并不是拿來知識便用 ,一用便靈 .而是需要針對具體問題情境進行再創(chuàng)造 . 3,建構(gòu)主義者認為 ,知識不可能以實體的形式存在于具體個體之外 ,盡管我們通過語言符號賦予了知識一定的外在形式 ,甚至這些命題還得到了普遍認可 ,但這并不意味著學(xué)習(xí)者會對這些命題有同樣的理解 .因而這些理解只能由個體基于自己的經(jīng)驗背景而建構(gòu)起來 ,它取決于特定情境下的學(xué)習(xí)歷程 . 3,先行組織者技術(shù)及其應(yīng)用 1,先行組織者技術(shù)的目的 . 奧蘇伯爾認為 ,如果接受學(xué)習(xí)是意義學(xué)習(xí)的話 ,也同樣可以發(fā)展智力 .而意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生依賴于學(xué)生對大腦中 .原來有 某種特定的知識的同化作用 .如果學(xué)生大腦中沒有這個知識 ,那么 ,就提前輸入一個知識 .這個為了促進意義學(xué)習(xí)而提前輸入的知識 ,便是“先行組織者” 。 7心理輔導(dǎo)的途徑：個別輔導(dǎo)、小組輔導(dǎo)、團組輔導(dǎo)、學(xué)科滲透、家庭輔導(dǎo)。 6（獨立意志）是初中生產(chǎn)生反抗心理的第三原因。 6小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)（興趣）是促使兒童自覺地從事學(xué)習(xí)活動的一種重要的推動力。 5韓進之等人的研究表明，幼兒自我意識各因素；自我評價、自我體驗、自我控制發(fā)展的總趨勢是隨著年齡的增長而增長的。 4研究表明，學(xué)生道德信念的發(fā)展要經(jīng)歷一段較長時間，小學(xué)一二年級學(xué)生還沒有形成道德信念，只有道德信念的某些因素：三四年級的學(xué)生有了初步的道德信念；。 4規(guī)則的發(fā)展學(xué)習(xí)是指在教學(xué)情境中，教師先呈現(xiàn)規(guī)則的若干例證，然后讓學(xué)生在例證中概括出一般 規(guī)則的學(xué)習(xí)方式。 3正遷移是指一種知識、技能對另一種知識技能的掌握產(chǎn)生積極的影響，即起促進作用。 2態(tài)度的轉(zhuǎn)變過程一般為 解凍 變化 凝固 三個階段。 1意志是受意識的支配和調(diào)節(jié)，經(jīng)過克服困難及實現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程。 記憶的種類有形象、記憶、邏輯、記憶、情緒記憶和運動記憶。三是存 在的限制或障礙 . 33,人們一般傾向于根據(jù)問題是否界定清晰而分為兩類 ,即有結(jié)構(gòu)問題與無結(jié)構(gòu)問題 . 34,問題解決是指個人應(yīng)用一系列認知操作 ,從問題的起始狀態(tài)到達目標狀態(tài)的過程 . 35,創(chuàng)造有真正的創(chuàng)造和類似的創(chuàng)造之分 ,前者是一種產(chǎn)生了具有人類歷史首創(chuàng)性成品的活動 . 36,問題解決的過程包括發(fā)現(xiàn)問題 ,理解問題 ,提出假設(shè)和驗證假設(shè) . 37,態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的 ,影響個人的行為選擇的內(nèi)部準備狀態(tài)或反應(yīng)傾向性 . 38,態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的 ,無論是對人還是對事 ,各種態(tài)度都是通過個體與環(huán)境相互作用而形成或 改變的 . 39,品德是社會道德在個人身上的體現(xiàn) ,是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向 . 40,從眾是指人們對于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認識與體驗 ,跟隨他人行動的現(xiàn)象 . 41,服從是指在權(quán)威的命令 ,社會輿論或群體氣氛壓力下 ,放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為 . 42,認同實質(zhì)上就是對榜樣的模仿 ,其出發(fā)點就是試圖與榜樣一致 . 43,所謂心理健康 ,就是一種良好的 ,持續(xù)的心理狀態(tài)與過程 . 44,學(xué)生心理健康教育中的心理評估 ,指依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來的 資料 ,對學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進行評鑒 ,以確定其性質(zhì)和水平并進行分類診斷的過程 . 45,習(xí)慣上 ,人們用心理困擾 ,心理障礙和心理疾病分別指稱嚴重程度由低到高的幾類心理健康問題 . 46,焦慮癥是一種與客觀威脅不相適合的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥 . 47,抑郁癥是以持久的心境低落為特征的神經(jīng)癥 . 48,人格障礙是長期固定的適應(yīng)不良的行為模式 ,這種行為模式由一些不成熟的不適當(dāng)?shù)膲毫?yīng)對或問題解決方式所構(gòu)成 49,教學(xué)目標是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果 . 50,教學(xué)目標是評價教學(xué)結(jié)果的最客觀和可靠的標準 ,教學(xué)結(jié)果的測量必須針對教學(xué)目標 . 51,如果教學(xué)目標側(cè)重知識或結(jié)果 ,則宜于選擇接受學(xué)習(xí) ),與之相應(yīng)的教學(xué)策略是講授教學(xué) . 52,上課開始時 ,教師明確告訴學(xué)生學(xué)習(xí)目標 ,將有助于引導(dǎo)學(xué)生的集中注意課中的重要信息 ， 對所教內(nèi)容產(chǎn)生預(yù)期 . 53,對所學(xué)知識材料的記憶 ,包括具體事實 ,方法 ,過程 ,概念和原理的回憶 . 54,知識領(lǐng)會過程中的轉(zhuǎn)換 ,即指用自己的話或用不同于原先表達方式的方法表達 自己的思想 . 55,教師的教學(xué)策略包括教學(xué)事項的順序安排 ,教學(xué)方法的選用 ,教學(xué)媒體的選擇 ,教學(xué)環(huán)境的設(shè)置以及師生相互作用 的設(shè)計等 . 56,在學(xué)校教育中 ,教師常用的教學(xué)方法有 :講解法 ,演示法 ,課堂問答 ,練習(xí) ,指導(dǎo)法 ,討論法 ,實驗法 ,參觀法 ,實習(xí)作業(yè)等 . 57,教師的教學(xué)策略可以分為以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略 ,以學(xué)生為中心的教學(xué)策略和個別化教學(xué)等 . 58,布盧姆等人在其教育目標分類系統(tǒng)中 ,將教學(xué)目標分為三大領(lǐng)域 ,即認知 ,情感和動作技能 . 59,行為目標的陳述必須具備三個要素 :具體目標 ,產(chǎn)生條件和行為標準 . 60,行為目標是指用可觀察和可測量的行為陳述的教學(xué)目標 . 61,在進行任務(wù)分析時 ,教師要從最終目標出發(fā) ,一級子目標一 級子目標地揭示其先決條件 . 62,任務(wù)分析必須將教學(xué)目標逐級細分成彼此相聯(lián)的各種子目標的過程 . 63,在進行任務(wù)分析時 ,教師要反復(fù)提出這樣的問題 :“學(xué)生要完成這一目 ,預(yù)先必須具備哪些能力 )？”一直追問到學(xué)生的起始狀態(tài)為止 . 64,教學(xué)方法指在教學(xué)過程中師生雙方為實現(xiàn)一定的教學(xué)目的 ,完成一定的教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動方式 . 65,課堂教學(xué)環(huán)境包括兩個方面 :即課堂物理環(huán)境和課堂社會環(huán)境 . 66,教學(xué)策略指教師采取的有效達到教學(xué)目標的一切活動計劃 . 67,發(fā)現(xiàn)教學(xué)又稱啟發(fā)式教學(xué) ,主張讓學(xué)生 通過自身的學(xué)習(xí)活動而發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)概念或原理 . 68,課堂管理就是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種 _人際關(guān)