人教版二年級數(shù)學(xué)上冊數(shù)學(xué)廣角精品教案20xx-文庫吧資料
2025-04-15 00:45本頁面
【正文】 一量老師的米尺上從0刻度到10刻度有多長?(10厘米) 那米尺上一共有多少刻度?100刻度就是100厘米就是1米。 (1)談話：這是一把米尺，它的長度正好是1米。 認識米尺。那誰有更好的辦法呢?(做一把更長的尺子)大家真聰明，能想出這么多的好辦法。(得出用厘米尺量很不方便，而且也不容易得出正確的結(jié)果。 再估計一下，從地面到你身體的哪個部位大約是1米呢，(并貼上標(biāo)簽)，再說說你的身高比1米高呢，還是不到1米? 師：大家都想估計，那我們來做個游戲好嗎?請兩個同學(xué)把這卷綢帶慢慢的拉開，其他同學(xué)認真觀察拉開的綢帶，如果你覺得拉開的綢帶的長夠1米了，就立即喊“?！?學(xué)生活動)。 估計1米的實際長度。 [設(shè)計意圖]讓學(xué)生通過親自測量初步感知“米”在生活中的應(yīng)用，感受數(shù)學(xué)來自于生活。 師：昨天老師讓大家回去測量自己的身高，都量了嗎?誰來說一說，你的身高是多少?(學(xué)生交流自己的身高) 大家在交流的時候都用到了一個字“米”。 教學(xué)重點：學(xué)會測量長度的方法和建立1米的實際觀念。 通過測量、觀察、比較等學(xué)習(xí)活動，感知1米的實際長度，形成1米的長度觀念，體驗觀察、比較的數(shù)學(xué)思想和方法。 會用米尺測量物體的長度。 課外小作業(yè)：讓學(xué)生回家測量家中物體的長度。教師要與學(xué)生共同完成測量活動。 歸納：100厘米=1米 ， 1米=100厘米， 1m=100cm 讓學(xué)生聯(lián)系身邊的事物，找出幾種長度是1米的物品。 讓學(xué)生以組為單位，直觀體驗1米有多長。(主要是直尺或米尺) 用米尺測量課桌的長度。 指導(dǎo)學(xué)生同桌合作，用不同的測量工具測量繩子的長度。 教學(xué)重難點：體會米的含義，知道厘米、米之間的關(guān)系，知道米和厘米之間的進率 教具準(zhǔn)備：新鉛筆、米尺、數(shù)學(xué)課本、文具盒、1米多長的繩子。 人教版二年級數(shù)學(xué)上冊數(shù)學(xué)廣角精品教案2021范文3 教學(xué)目標(biāo)： 經(jīng)歷以米、厘米為單位正確測量物體長度的過程，體驗1米到底有多長，并會估計物體的長度。 學(xué)生總結(jié)老師是怎樣畫的。 師：從一個點起，先向一個方向畫一條筆直的線，再向另一個方向畫一條筆直的線。 角的大小與邊的長短()。 師追問：所以角的大小與邊的長短有關(guān)系嗎? 師小結(jié)： 出示填空問題：角的大小與什么有關(guān)? 角兩邊的開口越大，角就()。 跟同學(xué)互相比較角的大小 比較時出現(xiàn)問題：有的同學(xué)角的兩邊有長有短。 說一說，角在變大，角兩邊的開口也在逐漸怎么樣?所以你發(fā)現(xiàn)了什么? 學(xué)生觀察后匯報：角兩邊的開口越大，角就越大。 (四)用活動角探究角的大小與什么有關(guān) 觀察活動角 老師出示教具活動角，請同學(xué)們觀察它是怎樣一點一點變大或變小的。 小練習(xí)：判斷哪些是角。角是尖尖的。 預(yù)設(shè)：三角形、正方形、長方形…… 師追問：那我們是怎樣猜出這些圖形的? 揭示課題 師：原來小朋友是根據(jù)圖形上的角來猜的。 教學(xué)過程： 一、導(dǎo)入 猜圖游戲 上課之前我們先來做一個猜圖形的游戲，看看這個可能是什么圖形?(師出示圖形) 預(yù)設(shè)：生：三角形。 教學(xué)重難點： 使學(xué)生初步認識角，知道角的各部分名稱，初步學(xué)會畫角。 豐富學(xué)生對角的直觀認識，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。] 四、課堂總結(jié)(略) 人教版二年級數(shù)學(xué)上冊數(shù)學(xué)廣角精品教案2021范文2 教學(xué)內(nèi)容： 新課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書二年級數(shù)學(xué)上冊第39頁例1。 師：你會比較第三個角和第四個角的大小嗎? 學(xué)生用自己的方法比較兩個角的大小。 想想做做第5題。 師：是的，一個多邊形是幾邊形就有幾個角，那你知道三角形有幾條邊、幾個角嗎? 生：三角形有3條邊、3個角。 師：比較填出的數(shù)，你發(fā)現(xiàn)了什么? 生1：四邊形有4個角，五邊形有5個角，六邊形有6個角。 師：下面的圖形各是幾邊形?各有幾個角?請在書上填一填。 讓學(xué)生說一說每個圖形中各有幾個角，為什么第一個圖形中只有1個角。 [評析：從通過觀察可以確定兩個角的大小，到通過觀察不能確定兩個角的大小，引起了學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的不平衡，促使學(xué)生通過小組合作和反復(fù)實踐，找到比較角的大小的新方法，發(fā)展了學(xué)生解決問題的策略，培養(yǎng)了數(shù)學(xué)思考能力。 師：你能給大家演示一下嗎? 學(xué)生上臺演示，把兩個角的頂點和一條邊分別重疊起來，另一條邊分別在重疊的這條邊的同一方向。 生2：可以數(shù)鐘面上的格子。 學(xué)生活動，教師巡視并參與小組的討論。 生
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