【正文】 四、教學(xué)課時(shí) 二課時(shí) 五、教學(xué)設(shè)想 (一)、誦讀的準(zhǔn)備指導(dǎo) (二)、誦讀和領(lǐng)悟互相推進(jìn) (三)、總結(jié)陶潛的隱士情懷教學(xué)幻燈片 六、教學(xué)過程： 教學(xué)要點(diǎn)：了解作者及其作品，初讀課文，疏通字詞 一、以《花源記》導(dǎo)人課文，分紹陶淵明 在1600多年前，二位中國的詩人給我們描述了一個(gè)理想的烏托邦的社會(huì)，那是一個(gè)沒有壓迫沒有剝削的社會(huì)——桃花源。 掌握“胡、奚、曷、焉、何”五個(gè)疑問代詞，歸納“行、引、乘、策”等四個(gè)詞的一詞多義，了解“以、而、之、兮、來”等文言虛詞的用法，弄懂并積累“來、諫、樽、觴、審、容膝、策、矯、盤桓、棹、窈窕、遑遑、皋、委、懷、聊、乘化”等字詞的意義，積累下面的詞語和名句口腹自役、心為形役、悟已往之不諫，知來者之可追、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。要改變學(xué)校教育中這業(yè)以存在的“怪狀”，消融掉眾多老師心中的“怕”，筆者以為，一方面需要讓公開課回歸自然走向本土化，拒絕表演和做秀，以及刻意去尋求所謂教學(xué)的完美，另一方面則要讓我們的老師真正成為做課的主人，不要把公開課看成是教研活動(dòng)中的名門閨秀，羅列出三從四德，套上一道道緊箍咒，甚至披上過多過重的功利色彩，扼殺老師個(gè)性和才智。因?yàn)楸M管公開課受人為因素的影響時(shí)常被異化成不少老師心中的“怕”，但我們誰也不能否認(rèn)它在老師成長中所起的重要作用：它既能提升老師的教育教學(xué)水平，又能讓老師在不斷地打磨中提升人格品質(zhì)?！? 既然公開課自上而下遭多數(shù)人“嫌”，讓我等老師怕在心頭口難開，那就干脆將它掃地出門。一堂課的好壞，最有資格進(jìn)行評價(jià)的是學(xué)生，而不是所謂的教育家?！? “我怕麻煩，怕被指責(zé)，怕同行說我不行而失去信心，怕有人說：又抓了一個(gè)搗霉的……”。近些年來，隨著各路勇士對公開課猛烈的炮轟，老師們，尤其是名師對公開課更是又多生出了幾分膽怯，而那些炮轟的勇士也僅僅只是個(gè)“炮手”，因?yàn)樗麄內(nèi)缥业纫粯?，面對公開課同樣缺少大義凜然的英雄氣概，有的興許就是下面這些不敢在公開場合言說的心聲： “公開課，真的很痛苦??！最難受的是備課，想備出點(diǎn)新意來，但又想不出，就象一道關(guān)口過不去了。 鑒賞本文想象豐富、意境開闊的藝術(shù)特色。 莊子思想、藝術(shù)手法對后世的影響。對有一定難度的問題(如：對“逍遙游”的理解)，必須廣泛地討論。對文中較容易的問題，采用問答法，簡捷明快。通過反復(fù)誦讀，培養(yǎng)學(xué)生對古代文言散文的感悟和理解。 ，并積累常見文言詞語的意義和用法。 三、教學(xué)目標(biāo) 《逍遙游》的基本思想。 二、學(xué)生情況分析 學(xué)生具備初步的合作探究的能力，在學(xué)習(xí)文言文時(shí)，多數(shù)學(xué)生懂得借助工具書去疏通文字。 閱讀《逍遙游》時(shí)，文字上有一定的障礙，所以課前安排預(yù)習(xí)，讓學(xué)生能借助工具書和相關(guān)資料，讀通課文。因此學(xué)習(xí)本文應(yīng)以此為突破口。 莊子的散文，主要表現(xiàn)手法是寓言。也可以在微雨街頭溫柔吟唱…… 愛詩，其實(shí)是在愛著我們的生活。 大江東去是詩，把酒臨風(fēng)也是詩。最后，請讓我把下面這首詩獻(xiàn)給同學(xué)們，作為今天的結(jié)束： 風(fēng)雅頌是詩，古樂府是詩。 六、小結(jié)：同學(xué)們，我們生長在一個(gè)詩的國度里，詩是祖先留給我們寶貴遺產(chǎn)，更是我們的驕傲。 五、布置作業(yè)：古代詩歌中寫“梅”的不勝枚舉，所表現(xiàn)的感情不盡一致。再如__和陸游的兩首《卜算子如何仙嶺側(cè)，獨(dú)秀隱遙芳。綴條深淺色，點(diǎn)露參差光。但也請同學(xué)們注意一下，有時(shí)候，詩人把同一意象組織在不同的意象體系里，使之表現(xiàn)不同甚至完全相反的感情。詠梅》 討論，結(jié)論：高貴，圣潔，堅(jiān)貞。(顯示《一剪梅》《相見歡》兩首詞及其畫面) 討論，結(jié)論：__懷遠(yuǎn) 思考2：請根據(jù)你所熟悉的梅花詩，說說“梅”這個(gè)意象的特點(diǎn)。 思考1：古詩中有許多耐人尋味的意象，它們?nèi)纭澳救~”一樣，成為難以言傳的精妙語言，如“月”“梅”“柳”“杜鵑”等。 師：詩歌的語言富于暗示性，那些微妙的意味往往寄諸言外。而標(biāo)題擬為“說‘木葉’”，就可以把深?yuàn)W的文學(xué)理論滲透于有關(guān)“木葉”詩句的品讀玩味中，化深?yuàn)W為簡單，化抽象為形象，既體現(xiàn)了作者的科學(xué)態(tài)度，也契合了讀者的閱讀心理。敏感而有修養(yǎng)的詩人們正在于能認(rèn)識(shí)語言形象中一切潛在的力量，把這些潛在的力量與概念中的意義交織組合起來，成為豐富多彩一言難盡的言說”，詩歌的語言具有很強(qiáng)的感染性和啟示性。 提問：作者又是如何闡釋詩歌語言暗示性的特點(diǎn)的呢? 明確：這種暗示性“仿佛是概念的影子，常常躲在概念的背后。分析本文的寫作特色。請同學(xué)們再結(jié)合“洞庭波兮木葉下”的畫面體會(huì)一下。 結(jié)論：“木葉”暗示的是“落葉的微黃與干燥”，帶給我們的是“整個(gè)秋天的疏朗的氣息”。柔條紛冉冉，落葉何翩翩”中“落葉”則飽含水份，繁密，而“靜夜無四鄰，荒居舊業(yè)貧。柔條紛冉冉，落葉何翩翩”，“靜夜無四鄰，荒居舊業(yè)貧。 提問：為什么在中國古典詩詞中，“木”暗示了“落葉”呢? 明確：因?yàn)椤澳尽本哂小澳绢^”“木料”“木板”等的影子，讓人更多地想起了樹干，把“葉”排斥到“木”的疏朗的形象以外去?！眲t是一種落木千山的畫面，感覺到的是“空闊”?！庇枞艘砸环N飽滿感，感覺到了層層樹葉的波動(dòng)。關(guān)鍵之處在于“木”字。(為幫助學(xué)生體會(huì)，播放杜甫《登高》的朗誦。 思考，討論：體會(huì)這幾句詩給你的感覺。 落木：辭洞庭兮落木，去涔陽兮極浦。 思考：這所有的詩句，都給你留下了什么印象? 明確：枝繁葉茂，濃陰匝地 引2： 木葉：亭皋木葉下，隴首秋去飛。 葉：葉密鳥飛得，風(fēng)輕花落遲。 桂樹叢生兮山之幽。 問2：既然二者在概念上完全一致，為什么會(huì)給人如此不同的感覺呢?請同學(xué)們結(jié)合作者所引用的詩句來體會(huì)。 二、感悟“木葉”和“樹葉”的區(qū)別，探究由“木葉”發(fā)展為“落木”的原因，比較“木葉”“落葉”及“黃葉”，進(jìn)而把握“木葉”的藝術(shù)特征?！? 同學(xué)們，就讓我把這幾句話作為本堂課的“題記”獻(xiàn)給大家。 “詩歌是__和想像的藝術(shù)。(意在對學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行一個(gè)輕松的回顧，讓學(xué)生先進(jìn)入語言的美感情境。 教學(xué)過程： 一、導(dǎo)入： 同學(xué)們，請你們說出你最喜歡的詩句。 運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析詩歌中的同類現(xiàn)象。 教學(xué)重難點(diǎn)分析： 重點(diǎn)： 分析課文，提取關(guān)鍵信息，并進(jìn)行總結(jié)歸納。 ，提高對古典詩歌的理解力和領(lǐng)悟力。本文格式為Word版，下載可任意編輯高三語文公開課教案高三