【正文】 塑造學生、教師，學校發(fā)展的模式。
第三個反饋監(jiān)督、評價獎懲環(huán)節(jié)中關(guān)鍵在考核獎懲，將本次實踐活動的評價作為學校準備認真健全的總體評價考核體系的依據(jù)和重要內(nèi)容。
第一個主題教育環(huán)節(jié)中，重要的是公開；將職責面向廣大教師與學生公開，我們會認真謀劃做好。
“履職盡責、精心育人”活動深入開展。
二、扎實開展好三項活動，在重點難點問題上實現(xiàn)突破，努力使“干部作風建設年”活動真正取得成效。第四方面問題主要表現(xiàn)在沒有紀律意識，違反了紀律先為自己找理由找借口，缺乏一名教師起碼應有的自尊心、榮譽感。第二方面的問題主要表現(xiàn)在思想僵化、因循守舊，面臨教育新形勢新問題缺乏主動應變，固步自封，課堂效率低下，學生課業(yè)負擔較重。
教師隊伍。第一方面問題主要表現(xiàn)在，對班主任工作沒有工作熱情，得過且過，想方設法不當或推掉工作，對學生沒有感情，對班級管理中出現(xiàn)的問題回避退讓，站在與學生對立的角度看待學生，對學生問題或哄或壓。第四方面問題主要表現(xiàn)在服務意識不夠，安排工作不能從一線實際出發(fā)，只安排、不指導，只檢查、不幫助解決實際困難。早來晚走，認真工作、樂于奉獻、能夠吃虧，做得不如普通教師。
中層干部與年級組長，第一方面思想基礎十分關(guān)鍵，最突出問題干部應該是各項工作的帶頭人，應該吃苦在前，享受在后，不應該反過來，當干部就要做好吃苦的準備，當了干部就想放松，就想著接著往上當?shù)乃枷胧欠浅Ｓ泻Φ?。第三方面問題主要表現(xiàn)，本位主義嚴重，協(xié)調(diào)溝通意識差，為學校發(fā)展發(fā)揚拼搏精神，形成合力還很不足。第一方面問題主要表現(xiàn)在不善于站在高處看學校，不善于站在局外看自己，理論知識水平薄弱，在確定學校發(fā)展方向發(fā)展道路上，看不清、看不準，決策水平低。找準看清問題是我們開展活動的基本要求。
我講三點：
一、正視我校干部教師隊伍中存在的主要矛盾與突出問題，緊緊扭住人這一學校發(fā)展的核心要素，努力開創(chuàng)學校工作的新局面。
終其一點，在這次學習中，使我重新審視了我的習作教學，也將把自己的所學結(jié)合自己班學生的特點，大膽嘗試，真正讓孩子們學會學習，感到寫作就是這么簡單，就是想寫什么就寫什么，就是寫生好中的點點滴滴，在此基礎上表達自己心中的獨特感受，讓孩子們解脫下筆難的束縛，用心修得一只生花筆。另外，我們都不排除孩子們下筆困難的事實，那么這時候仿寫就是很好的方法，仿結(jié)構(gòu)、仿順序、仿表達方法，例如《燕子專列》，從文章最后一句展開，讓想象在孩子心中放飛，假如你就是列車上的一只小燕子，你想怎樣表達對人們的謝意呢？學生自然有話可寫。當然，在低段還可以采用：說后寫、做后寫、學后寫、看后寫、畫畫寫寫等方法，總之，方法千變?nèi)f化，適合的才是最好的。在老師們的講座中，有幾點特別值得推崇，第一：創(chuàng)設情境，引導學生多說、多練，根據(jù)課文內(nèi)容，續(xù)寫故事，當孩子不會寫一篇文章的時候，就寫一段話，當孩子一段話都寫不好的時候，就寫一句話，在不斷地贊賞評價中，激勵學生大膽說、放手寫。
二、講座導航
**日全天八節(jié)課給我們的是全新的習作教學展示，給我們帶來的是視覺的沖擊，那么，**日上午七位老師的習作指導講座，則給我更多的是回味、慎思。
一、聽課引領
*月**日，全天我們四百多人匯集在**三小多功能廳，這一天分別有來自于托里縣、和豐縣、**市、**縣、**市、**縣、**縣的八位老師為我們進行現(xiàn)場授課活動，各位老師分別從對話描寫、創(chuàng)意手指畫、口語交際、讀寫聯(lián)動等對三至六年級學生進行習作指導，整體看出老師們能夠針對學生年齡特點選擇適合于學生的教學方法，都能從孩子們的生活出發(fā)，圍繞孩子們最熟悉的人、事、物進行選材，通過老師范文、修改習作、佳作賞析等各種方法，使學生輕松學習、快樂習作。
在今后的教學中，我們品德教師首先要對教材研究透徹，弄懂編者在教材中安排的每一個內(nèi)容的用意及作用，在此基礎上，再進行合理的教學內(nèi)容整合，用多樣的教學設計引領學生走進學習活動中來，在豐富、愉悅的學習活動中促進學生良好品德的形成。
5．對學生的搜集資料方面還要加強指導，在高段教學中，鍛煉學生這方面的能力，對輔助教學往往起著不可忽視的作用。
4．對教材的處理要多思考。
3．課時安排與內(nèi)容安排還需合理些。
教師的提問比較隨意。有的教學內(nèi)容遠離學生的生活實際。在活動中引導學生自己去體驗去感悟，根據(jù)自己的親身體驗談出自己的真情實感，這就摒棄了那種老師講述故事情節(jié)、講道理的呆板局面，便于讓學生參與到教學中來，孩子的體驗也更為真切。所以李芹、黃華芳、王晶等老師把學生的學習過程作為學生情感體驗的過程。運用活動式教學方法，學生的學習過程不是被動地、簡單地接受現(xiàn)成的知識，而是通過多看、多聽、多動手，使其主動地去獲取知識和方法，
（四）激發(fā)情感，升華教育思想。
黃華芳、王晶老師的活動式教學方法給大家留下深刻印象，教師在教學中給學生提供具體活動的材料和情境，讓學生有機會參與對知識的探索、發(fā)現(xiàn)和認識過程。
《品德課程標準》明確指出：要完成課程目標，教師不能只單純地講解教科書，而是讓學生更多地參與實踐活動，動手動腦，在各種豐富多彩的教學活動讓學生明理，長知，促行。活動是教和學共同的中介。
呈現(xiàn)形態(tài)主要是兒童直接參與的主題活動、游戲和其他實踐活動。讓學生感覺教學的內(nèi)容很近、很真、很實。遵循兒童生活的邏輯，以兒童的現(xiàn)實生活為課程內(nèi)容的主要源泉，以密切聯(lián)系兒童生活的主題活動或游戲為載體，以正確的價值觀引導兒童在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活。
品德學科要注意把靜態(tài)的教學內(nèi)容與學生豐富多彩的現(xiàn)實生活相聯(lián)系，教學內(nèi)容可以從教科書拓展到學生的整個生活空間。黃華芳、李芹、王晶、周茜等幾位老師在這方面做得比較好。
兒童品德的形成源于他們對生活的體驗、認識和感悟，只有源于兒童實際生活的教育活動才能引發(fā)他們內(nèi)心的而非表面的道德情感、真實而非虛假的道德體驗和道德認知。六位老師的研討課均能做到目標定位