【正文】 聽音說話　　1. 讀出前兩幅圖的對話，要求學生跟讀。放錄音時教師要舉起書指著圖上說相應話語的人物。問他們認為圖片上的孩子來自哪里?他們是高興還是不高興？每幅圖上的孩子在說什么？　　2．放錄音或讀對話。　　活動1：聽音指圖　　1．打開并舉起書，讓學生看到練習?！　⌒聵藴释庋邪嫘W三年級英語上冊教案　　Module 1　　Unit 1 I’m Sam　　準備導入：　　1．教師在走進教室時熱情地向同學們打招呼說：Hello或Hi．與近處的同學握手，向遠處的同學揮手。　　6．利用錄音帶、多媒體教學課件、掛圖等?！　?．糾正控制性錯誤，不糾正非控制性錯誤?！　?．合理確定教學要求?！　∷?、提高教學質量的措施　　1．創(chuàng)造良好的學習氣氛?！　?．養(yǎng)成良好的文明行為習慣，掌握基本的英語交際禮貌策略，全面提高綜合素質?！　?．能聽懂簡單的指令并作出適當的反應，能讀懂簡單的配圖小故事，進行口頭描述，唱一些英語歌曲，背一些小詩和歌謠。　　2．能運用英語在日常生活和課堂情景中與老師和同學進行初步交際，如問候他人，家庭和朋友的簡單消息。課文呈現了一些新的語法內容，但不要求講解，更不要求學生掌握，只是要求初步運用這些語句。不常用單詞不要求掌握。一般，第一單元呈現要學習的語言內容，第二提供任務型練習，包括一首歌謠和小詩?！　《?、教材分析　　一冊教材共同分為11個模塊，內含一個期末分析模塊。以前學生未開設外語課，對外語充滿了好奇與興趣，對此教師要謹慎對待,并注意培養(yǎng)其興趣，不要挫傷其積極性?；A教育階段是人的終身教育和終身發(fā)展最重要的階段。不做“教書匠”，不做“土八路”，應該思考自己怎樣去成為一名真正的專業(yè)技術人員。 再次，報告中的一些案例對我們也很有啟發(fā)，為了準備一節(jié)別開生面的公開課，曾經想盡辦法把它搞得花里胡哨，其實沒有真正思考，這種做法是否有效，看似熱鬧實際是舍本求末了，我覺得基于標準的教學根本就是提高課堂效率，而不是效果，也許它樸實無華，但是它一定是精心設計，而且有很細的量化標準的一節(jié)課，怎樣把一節(jié)課做得如此細致，是我應該思考和改進的?！　∑浯危亲约簩I(yè)發(fā)展方面的問題，從學校畢業(yè)6年了，工作的這6年，在教學技能上有很大提高，但是說起專業(yè)知識，很令人慚愧，也許是覺得找到工作了就可以擺脫枯燥的書本理論了，或者說覺得技能才是更實用的，所以放棄了理論學習，原有的一點點理論知識早已模糊不清了，現在看來，理論的學習還是所有技能的根基，只有接受一些科學的教育思想，才能站在更高的高度來看待教學，看待學生的發(fā)展?！　∈紫仁撬枷敕矫娴?，作為一名小學老師，總是把自己的工作看得非常渺小，而忽略了自己的專業(yè)精神，我覺得盧臻老師的報告讓我重新認識了自己的職業(yè)，應該抱著科學的態(tài)度和鉆研的精神來對待，不斷豐富自己的專業(yè)知識，不要放棄理論知識學習和前沿思想的補充，與時俱進，尤其是我們農村學校，要想擺脫落后的局面，更應該接受新思想，進行大膽改革?！　【C合今天所學，利用提示，結合重點詞匯、句型、觀點，展示學生的綜合能力?！　?. 拓展學生思考如何書寫以My Favorite... 為題的其它文章?！　陌腴_方式到開放式的轉換可以幫學生夯實基礎，并提高終稿的準確率優(yōu)美性?！　?. 在原有作文基礎上修改掉詞匯語法錯誤?！　tage 6　　Writing　　1. 讓學生根據在網上提交的結果，再根據自己所選擇的物品進行開放式寫作。根據得分進行修改?！　?. 給出提綱?！　∽寣W生對該物品進行透徹分析和梳理?！　tage 4　　Discussion　　1. 給出相關問題，請學生進行發(fā)散性回答。　　2. 展示網上常見兒時喜歡珍藏的物品的圖片　　讓學生觀看　　以激發(fā)學生的思維，不局限于某一件物品?！　∫龑W生對物品進行簡單思考?！　?. 問題：How long have you had it? Who gave it to you?　　1. 學生跟讀話題重點詞?！　tage 2　　Presentation　　1. 將講述過程中涉及的重點詞寫在黑板上，并帶學生朗讀，以為后面學生發(fā)言做準備?！　?. 讓學生將提前準備好的自己珍藏的物品拿出來展示?！　?. 簡單的講一講它的來歷?！　∪?、教學方法：　　寫作的方式很多，本課運用其中之一的方式提問的方式來教學寫作，并用小組合作、討論形式來完成寫作任務，之后通過網上提交的模式輸入并給予學生評價?！　?. 技能：會使用現在完成時表達從過去持續(xù)到現在的事情，并會用一般現在時描述喜歡的理由，并會用一般過去時介紹有關這件物品的小故事，達到多種時態(tài)的自由切換。寫作的材料取自于人教版八年級下冊unit10 I’ve had this bike for three years. 教師旨在通過與學生談論他們熟悉的話題”My favorite thing”，并結合本單元時態(tài)語法點現在完成時，搜索學生頭腦中有關心愛之物的信息，單元SectionA 3a部分的閱讀內容結構，指導學生如何寫My Favorite Thing ，從而達到寫作的目的。懼怕寫，直至最后拒絕寫的惡性循環(huán)。（比如，如何用詞、句、組段、謀篇等）?！　某踔杏⒄Z教學實際情況來看，英語寫作是得分較為薄弱的一個題項。它通過提供情景（文字、圖畫、表格），讓學生用學過的英語語言來描述事物或事件并表達一定的思想，以此達成和檢驗對所學英語語言知識的實踐應用能力?！　nd(結束)：　　An English song ：Goodbye, teacher.　　Goodbye, teacher. Goodbye, teacher. Goodbye, teacher so a long, see you again ,see you again ,see you again tomorrow.　　Goodbye, teacher. Goodbye, teacher. Goodbye ,teacher so a long, see you again ,see you again ,see you again tomorrow.英語教學設計8　　一、整體設計思路：　　書面表達是寫的一種途徑，是英語交際的重要組成部分。對的要說YES，應該怎么改正?！　、老師把自己身上的部位指出來，請小朋友來說英文?！　、開火車：　　一個一個輪流來念，保證每個孩子都能夠發(fā)音正確?！　earn new words(學習新單詞)：　　Head（頭） Hand（手） Foot（腳）　　出示一個缺了頭，手，腳的娃娃?！　《⒒顒舆^程：　　warm up (熱身)：English song:　　Good morning .　　Good morning, Good morning Good morning to you . Good morning Good morning Good morning to you .　　Reviewing(復習)：　　Eye（眼睛） Mouth（嘴巴）　　A、老師來說，請小朋友來做出相應的動作。同時培養(yǎng)學生的目標意識與責任意識，使學生能夠正確地下定決心并堅定地執(zhí)行?！　?. 通過careful reading， 學生能夠從文章中提取有效信息，正確回答問題，逐步提高閱讀技巧和能力。而且培養(yǎng)了學生的競爭意識和小組合作意識，今后還應繼續(xù)采用這種形式，以提高學生的學習效率和學生的學習英語的興趣。對于一部分同學來說，完全掌握是有點困難的，在課堂中應多多練習。對于時態(tài)，學生不必掌握太多，只知道它的意思就行，但是短語還得掌握。不做“教書匠”，不做“土八路”，應該思考自己怎樣去成為一名真正的專業(yè)技術人員?！　榱藴蕚湟还?jié)別開生面的公開課，曾經想盡辦法把它搞得花里胡哨，其實沒有真正思考，這種做法是否有效，看似熱鬧實際是舍本求末了，我覺得基于標準的教學根本就是提高課堂效率，而不是效果，也許它樸實無華，但是它一定是精心設計，而且有很細的量化標準的一節(jié)課，怎樣把一節(jié)課做得如此細致，是我應該思考和改進的?！　∑浯?，是自己專業(yè)發(fā)展方面的問題，從學校畢業(yè)7年了，工作的這6年，在教學技能上有很大提高，但是說起專業(yè)知識，很令人慚愧，也許是覺得找到工作了就可以擺脫枯燥的書本理論了，或者說覺得技能才是更實用的，所以放棄了理論學習，原有的一點點理論知識早已模糊不清了，現在看來，理論的學習還是所有技能的根基，只有接受一些科學的教育思想，才能站在更高的高度來看待教學，看待學生的發(fā)展。英語教學設計4　　首先是思想方面的，作為一名小學老師，總是把自己的工作看得非常渺小，而忽略了自己的專業(yè)精神，陳老師的報告讓我重新認識了自己的職業(yè)，應該抱著科學的態(tài)度和鉆研的精神來對待，不斷豐富自己的專業(yè)知識，不要放棄理論知識學習和前沿思想的補充，與時俱進，尤其是我們農村學校，要想擺脫落后的局面，更應該接受新思想，進行大膽改革?！　÷犝f讀寫這些基本技能的教學不是獨立分隔開的，而是有機的進行組合，貫穿教學過程的始終，只是每節(jié)課側重點不同。　　　　寫作對大多數學生來說有一定的難度，因此教師安排寫作內容力求符合學生實際，讓學生有話可寫。做到詞不離句,句不離段,段不離篇。老師可以介紹閱讀材料的背景來歷,特別是與我國不同的英美西方國家的歷史地理和風俗習慣,或者通過直觀的形式引導學生猜測生詞,激發(fā)學生的好奇心,這一環(huán)節(jié)的缺少會造成學生閱讀興趣不高。朗讀有助于學生說的