【正文】 掘和利用。在具體內(nèi)容中編入了如何防止空氣和水體污染、如何滅火、如何防護鋼鐵銹蝕等解決實際問題的課題，使學生通過化學學習，能夠初步解決一些與現(xiàn)代社會有關的實際問題，能從切身感受中體驗化學與人類社會的密切關系，從而建立起正確的化學學習價值觀。新教材編入了與生活、生產(chǎn)和科學技術實際聯(lián)系密切的內(nèi)容。新教材改變了學科內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，注重了科學與生活的有機整合，加強了課程內(nèi)容和學生生活以及社會和科技發(fā)展的聯(lián)系?？梢钥闯觯瑐鹘y(tǒng)的教育把學生固定在“書本世界”里，把教育與人的“生活世界”分離開來，使教育在“生活世界”的意義失落中艱難前進，不能為學生建立起教育全部的生活意義和生活價值。
一、從書本走向生活 教育的本意是面向生活的，所謂學習，就是學會生活，學會做人，離開了生活，學習就成了無源之水，無本之木。新教材注重從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓學生在熟悉的生活情景中感受化學的重要性，了解化學與日常生活的密切關系；新教材強調(diào)了學生主體性學習的重要性，充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性；新教材讓學生主動地體驗實驗的探究過程，在知識的形成、聯(lián)系、應用過程中養(yǎng)成科學的態(tài)度，獲取科學實驗的方法。
實踐證明，要搞好實驗教學，只有從實際出發(fā)，結合學生的心理、個性特點，探索出適合當?shù)厍闆r的教學方法，才能扎實有效地完成教學任務。在實驗結束后要組織分組發(fā)言，以總結實驗的得與失，并提出改進方案。為取得良好的實驗教學效果，在進行學生分組實驗教學時，教師應注重課前對學生進行實驗預習的指導，編寫詳細的實驗方案。學生在分組實驗中可通過相互配合協(xié)助、相互討論交流和共同合作分享實驗成果。扎實有效地完成分組實驗
分組實驗是學生實驗的重要部分，也是提高學生實驗能力最有效的手段。也就是說要使演示實驗起到舉一反三的作用，讓學生能“眼到、口到、心到”，在觀看實驗現(xiàn)象的同時學習正確的實驗操作方法。儀器裝置要整潔，暫不用的儀器、藥品不要擺放到實驗桌上，以免干擾學生的注意力。教師演示實驗時目的要明確，針對性要強，演示實驗的現(xiàn)象要鮮明清晰，操作要直觀?？梢云鸬胶芎玫妮o助教學作用。這樣，學生既能學到知識又能嘗到動手實驗的樂趣，還由于與學生的生活經(jīng)驗相聯(lián)系使他們特別樂學。采回豌豆花后，搗碎加水溶解，取上層的清液就可以測定家里的洗發(fā)水、肥皂水等，并可以探究手在哪種溶液里可以得到最好的保護，能對家里的生活提出自己的意見。比如做酸、堿、鹽的酸堿度的測定，可提示學生回家后采豌豆花來做指示劑。因為興趣是最好的老師，所以要想讓學生學好化學，關鍵的一步就是首先讓學生感興趣，而讓學生做實驗就是最好的方法。他們就十分興奮。教師在教學過程中應因勢利導，引導學生排除不利于產(chǎn)生學習興趣的因素，有針對性地幫助他們掃除學習中的障礙，喚起他們對學習的興趣，使他們積極主動地學習?！迸d趣是求知的巨大動力、發(fā)明創(chuàng)造的源泉。近幾年由于學校不斷增加教學設備的投入，實驗條件已經(jīng)有了很大改善，學生有較多機會進行實驗，充分調(diào)動了學生學習化學的積極性。通常只是拿實驗儀器紿學生看看，實驗大都是靠教師講解，學生根本沒做過實驗，也沒有機會實踐，這種長期的困難情形使得學生對化學實驗的畏懼、畏難心理較為嚴重。創(chuàng)造條件。作為一名農(nóng)村中學的化學教師，筆者現(xiàn)結合自己多年的教學實踐，談一下如何在農(nóng)村學校進行化學實驗教學，望得到同行的指導和幫助。
如何針對化學的實驗性特點搞好實驗教學，是每一位化學教師研究的課題。因此，對教材中化學實驗的教學就顯得尤為重要。但歷年試題的統(tǒng)計數(shù)字顯示，實驗題的得分率一直偏低。
第3篇：農(nóng)村初中化學實驗教學心得 農(nóng)村初中化學實驗教學心得
化學是一門建立在實驗基礎上的自然科學。家庭小實驗的開發(fā)，使學生的課余生活豐富了，視野擴大了，動手實驗能力和觀察能力提高了，同時也促進了知識的理解和鞏固。對于確實有困難的同學，教師要想盡辦法幫助解決，在思想上感化他們，在行動上支持他們，使他們真正對家庭小實驗感興趣，真正動起手來去做家庭小實驗。其次，教師要用心關注家庭小實驗的開展情況，因為學生的學習態(tài)度不同，所以他們對家庭小實驗的重視程度也會不同，這時，就需要教師對那些對家庭小實驗不感興趣的同學動之以情，曉之以理，增強他們的積極性。值得一提的是，對于家庭小實驗，教師不能放任不管，應發(fā)揮應有的指導的作用。為此，我們應該重視家庭小實驗。
蠟燭燃燒時產(chǎn)生黃色火焰，黃色火焰分為三部分：外焰、內(nèi)焰、焰心，哪個部分溫度最高，如何驗證？
蠟燭熄滅后產(chǎn)生一縷白煙，白煙是否具有可燃性？如何驗證？之后，學生根據(jù)我提出的三個問題進行實驗，對于第一個問題，全體學生都能不假思索地回答出來，但是第
二、三個問題確實難倒了一部分同學，經(jīng)過我的啟發(fā)點拔，學生明白蠟燭燃燒 2
時外焰溫度最高，并且蠟燭熄滅時產(chǎn)生的白煙具有可燃性，因為用火柴去點燃產(chǎn)生的白煙，白煙能夠燃燒且將蠟燭重新引燃。那么，如何做演示實驗呢？我認為，首先應該提出問題，然后讓學生帶著問題去觀察和思考。又比如，在學習如何除掉二氧化碳中含有的少量的一氧化碳時，大部分同學都會回答用點燃的方法，我告訴學生，這種方法從理論上說是可行的，但實際上不行，因為二氧化碳中含有的一氧化碳少，且二氧化碳不支持燃燒，而且還能滅火，所以一氧化碳無法