【正文】 生動(dòng)的數(shù)學(xué)活動(dòng)?！　〗虒W(xué)難點(diǎn)：商末尾比被除數(shù)末尾少一個(gè)0的除法口算。　　培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力、抽象概括能力，滲透轉(zhuǎn)化、遷移類推的數(shù)學(xué)思想方法?！　∪⒔虒W(xué)目標(biāo)：　　讓學(xué)生在具體情境中體會(huì)口算除法的含義，理解用一位數(shù)除商是整十、整百、整千數(shù)的除法口算算理，選擇自己喜歡的方式進(jìn)行正確口算?！　《?、設(shè)計(jì)理念：　　如何讓枯燥的口算內(nèi)容變得豐富，讓乏味的算理變得有情趣，使學(xué)生由間接接受轉(zhuǎn)化為直接參與，從而在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值等方面得到發(fā)展呢？我設(shè)計(jì)此課時(shí)，將重點(diǎn)放在引題、算理的推導(dǎo)與練習(xí)的設(shè)計(jì)上。在對(duì)本課教材進(jìn)行分析時(shí)，基于我對(duì)教材的理解與不同地區(qū)學(xué)生的差異性，對(duì)教材進(jìn)行了如下的處理：　　由于主題圖與學(xué)生的生活相差較遠(yuǎn)，所以采用學(xué)校最近開展的一系列活動(dòng)作為信息讓學(xué)生解決問題。第二，根據(jù)除法算式，學(xué)生根據(jù)不同的算法說出不同的算理。 通過以上的三大步驟的教學(xué)活動(dòng)，基本體現(xiàn)了本課的教學(xué)目標(biāo)，能完成本課教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在主動(dòng)觀察、嘗試、驗(yàn)證、討論與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)中，通過看、找、比、畫、折、想、說、練的過程中順利地完成教學(xué)任務(wù)，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“親歷性”，使學(xué)生在獲得對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度等多方面也能得到一定的進(jìn)步和發(fā)展。 接著，完成練習(xí)二十二第9題，通過找直角與找隱藏著的角，發(fā)展學(xué)生知識(shí)的綜合運(yùn)用能力?！　∑浯?，完成練習(xí)二十二第5題，進(jìn)一步鞏固用三角板上的直角判斷直角的方法。　　首先，完成“做做畫畫”第二題，讓學(xué)生拿出一張紙，動(dòng)手折出一個(gè)直角來，折好后交流自己折的方法。這兒的教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并讓學(xué)生體驗(yàn)了解決問題策略的多樣性，發(fā)展學(xué)生思維的靈活性。 再次，讓學(xué)生試著自己動(dòng)手畫出一個(gè)直角，然后介紹各自的方法，教師組織學(xué)生研究、討論，給予肯定與指導(dǎo)。這兒的教學(xué)讓學(xué)生在矛盾中提出疑問，然后進(jìn)行思考、討論與探索，發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，再利用發(fā)現(xiàn)的方法解決問題，同時(shí)驗(yàn)證所發(fā)現(xiàn)方法的科學(xué)性與可靠性。那么就讓學(xué)生小組討論有沒有什么辦法可以判斷一個(gè)角是不是直角?然后大組交流、研究，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充與說明。　　其次，先出示“做做畫畫”第一題的圖形讓學(xué)生判斷哪些是直角，哪些不是直角。接著讓學(xué)生舉例說說見到過哪些物體上的直角?！　〉诙糠质翘剿髑笾骸　∈紫龋蛣倓傊赋龅娜前迳系膸讉€(gè)角提出疑問：“看了這兩把不同的三角板上的幾個(gè)角，你發(fā)現(xiàn)了什么?”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩把不同的三角板上有一個(gè)相同的角。再次，讓學(xué)生指出兩把不同的三角板上有哪幾個(gè)角。　　第一部分是復(fù)習(xí)引入：　　首先，讓學(xué)生判斷一些圖形中哪些是角，哪些不是角，并說明理由?！　‰y點(diǎn)是使學(xué)生會(huì)用三角板上的直角判斷直角和畫直角?！　∈箤W(xué)生初步認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)與人類生活的密切聯(lián)系，體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)充滿著探索與創(chuàng)造，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！　⊥ㄟ^看一看、找一找、比一比、畫一畫、折一折等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手操作能力?！　”菊n的教學(xué)目標(biāo)是：　　通過看一看、找一找、比一比、畫一畫、折一折等活動(dòng)，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)直角。最后讓學(xué)生學(xué)會(huì)用三角板畫直角。接著通過讓學(xué)生觀察課本、信封、黑板面上的角來加強(qiáng)對(duì)直角的認(rèn)識(shí)。 本課的具體教學(xué)內(nèi)容是教材第114～115頁(yè)的內(nèi)容及相應(yīng)的“做做畫畫”，第116～117頁(yè)練習(xí)二十二第5～9題。這里不給角下定義，只認(rèn)識(shí)角的形狀、知道角的邊和頂點(diǎn)，會(huì)從給出的點(diǎn)畫角?！　〗滩南茸寣W(xué)生認(rèn)識(shí)角，再讓學(xué)生認(rèn)識(shí)直角?！　W(xué)無止境，在今后的教學(xué)中，我會(huì)更努力地鉆研教材，設(shè)計(jì)教法，力爭(zhēng)使每一節(jié)數(shù)學(xué)課都能達(dá)到理想的教學(xué)效果。想起瑞士著名教育學(xué)家裴斯泰洛齊的話：教育的主要任務(wù),不是積累知識(shí),而是發(fā)展思維?！　≌?jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，趣味性強(qiáng)，方法重在巧。設(shè)計(jì)多形式、多層次的練習(xí)，使學(xué)生提高口算能力，形成技能，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，富有趣味性，做到寓學(xué)于樂。如果學(xué)生對(duì)口算產(chǎn)生濃厚興趣，他們就會(huì)自覺積極地參與?！　】谒闶且环N不借助計(jì)算工具、不表述計(jì)算過程而直接通過思維算出結(jié)果的一種計(jì)算方式，是一種抽象的思維活動(dòng)。這個(gè)環(huán)節(jié)中我放手讓學(xué)生獨(dú)立解決第（2）題，有利于學(xué)生知識(shí)同化，培養(yǎng)遷移類推能力，讓學(xué)生在探究中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，感受到成功的喜悅。　　大膽嘗試，運(yùn)用新知。19≈”，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)與前面的不同，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索的興趣。”我出示了教材想一想中的“83247。20”的算理。20，80247。20，100247。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)探索數(shù)學(xué)知識(shí)的空間，為學(xué)生贏得不斷體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，將有效地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，適時(shí)組織討論、交流，提升學(xué)生對(duì)計(jì)算過程的認(rèn)識(shí)，完善學(xué)生對(duì)算理的理解。那么你喜歡哪種方法呢？把你喜歡的方法說給同桌聽一聽?！　∽詈?，讓學(xué)生再說口算方法。從而引導(dǎo)學(xué)生8247。20＝4。20＝4；方法二：因?yàn)?247。接著，匯報(bào)交流，重點(diǎn)說一說怎么想的。　?。?）、合作研究，形成方法。20　　接著，拋出問題：你能口算80247。把計(jì)算教學(xué)置入現(xiàn)實(shí)情境之中，把探討計(jì)算方法的活動(dòng)與解決實(shí)際問題融于一體，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)?！　。?）、創(chuàng)設(shè)情境，引入新知。4的口算過程，并板書于黑板上，激發(fā)學(xué)生已有的相關(guān)口算經(jīng)驗(yàn)，為新知的學(xué)習(xí)做好鋪墊。280里面有（）個(gè)十。　　87≈91≈63≈39≈24≈86≈　　三、填空。9=60247。5=180247。7=63247。4=70247。所以我安排了以下復(fù)習(xí)內(nèi)容：　　一、口算?！　?fù)習(xí)引入，引出新知。　　“如何讓枯燥的口算內(nèi)容變得豐富，讓乏味的算理變得有情趣”是我在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)思考最多的?；谶@樣的教學(xué)理念，我就利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，把生活經(jīng)驗(yàn)理性化、數(shù)學(xué)化，采用了“自主學(xué)習(xí)與合作交流”的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生分析、操作、比較，逐步抽象出算理，讓學(xué)生在充分感知的基礎(chǔ)上歸納。　　學(xué)法。教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探索、合作交流。　　教法。　?。ㄒ唬?、說教材處理。教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生理解算理，掌握算法?！　。ㄋ模?、說教學(xué)重難點(diǎn)?！　≡诖酥?，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一位數(shù)乘整十、整百、整千數(shù)的乘法口算和除數(shù)是一位數(shù)的口算，對(duì)口算求商的方法已經(jīng)比較熟悉，有一定的基礎(chǔ)，這為過渡到本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)起著鋪墊的作用。、態(tài)度和價(jià)值觀：在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的親切感?；诖?，我結(jié)合教材內(nèi)容特點(diǎn)及學(xué)情，確定了如下三維目標(biāo)：　?。赫莆粘龜?shù)是兩位數(shù)的除法的口算和估算技巧，能正確地進(jìn)行口算和估算，培養(yǎng)計(jì)算能力?！　。ǘ?、說教學(xué)目標(biāo)。由于口算在日常生活中有著廣泛應(yīng)用，同時(shí)又是學(xué)習(xí)除數(shù)是兩位數(shù)筆算除法的重要基礎(chǔ)?！　。ㄒ唬?、說聯(lián)系。學(xué)生是按照自己的思維方式認(rèn)識(shí)世界的，因此要組織好學(xué)生的活動(dòng)，讓學(xué)生通過探索自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，從而解決問題，真正落實(shí)學(xué)生的主體地位。七、八、說理念：　　根據(jù)課程改革的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)以人為本的現(xiàn)代教學(xué)觀。16＝6　　192247。4＝6　　48247。工作時(shí)間=工作效率　　12247。二是讓學(xué)生明白（0除外）]　　然后板書處加上（0除外）。因?yàn)?乘任何數(shù)都是0，且0不能做除數(shù)，否則無意義。第四道（480）247。第三道（483）247。6）247。（125）＝4這是對(duì)的，被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)乘5，商不變，體現(xiàn)商不變規(guī)律?！　「鶕?jù)上面的板書內(nèi)容，老師反問學(xué)生：這是不是一個(gè)規(guī)律呢？　　學(xué)生會(huì)答：是　　老師說：你能給它起個(gè)名字嗎？　　生會(huì)答出：商不變規(guī)律　　然后課件顯示四道判斷題，讓學(xué)生做?！　熒餐偨Y(jié)：被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)時(shí)除以相同的數(shù)，商不變?！　∵@時(shí)師生共同總結(jié)并板書：被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)乘相同的數(shù)，商不變。當(dāng)學(xué)生理解后，利用表格讓學(xué)生分析被除數(shù)12是如何變成48的，除數(shù)2是如何變成8的，學(xué)生會(huì)知道被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)乘4，而商不變。（從上往下看）　　學(xué)生會(huì)說出：被除數(shù)和除數(shù)時(shí)乘2，商不變?！　‘?dāng)學(xué)生們把發(fā)現(xiàn)寫完后，在小組內(nèi)交流，合作探究。工作時(shí)間=工作效率　　獨(dú)立思考，小